数学情境导入新课的思考

1、.数学情境导入新课的考虑数学情境导入就是在新内容教学之前，提出相关的问题，让学生带着问题去学习，去探究，去考虑，是课堂教学的起始环节。精妙的导入可以为学生学习新知识做好知识和心理准备。因此，如何创设教学情境、导入新课，是老师在进展教学设计时必需要考虑的一个问题。情境；导入；兴趣著名特级老师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开场就把学生牢牢地吸引住。适当的情境导入可以激发学生浓重的学习兴趣和强烈的求知欲，形成一种认知期待，使学生思维变得活泼，并使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习数学的积极性，使课堂教学活动顺利进展，进步课堂教学效率。那么如何设置精妙

2、的数学情境导入新课，结合多年的教学经历谈点粗浅的见解。一、创设各种数学情境数学情境包含生活情境、童话情境、数学问题情境。生活情境：激活学生的生活经历既有学生亲身经历的学校与社会生活，也有学生可以理解的生活，还有提升的科学与社会常识。可以使学生感到这样的数学学习有用。童话情境：学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。例如三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入计算三角板的内角和，然后随手画出一个三角形，探究三角形的内角和。还有复习旧知识可以将安排的着眼点放高一点，而不是仅限于分解新知识，降低新知识的难度上。二、分析教材提供的情境

3、对一节课的数学教学发挥的作用教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启发学生的考虑。引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于详细问题的解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖的作用。引领作用的：看条件，提问题的训练培养根据已有知识提出问题的才能，是学生综合思路的根本训练；学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。问题意识的培养应该与新课的目的水乳交融，而不能是油水别离启发学生的考虑：提供的直观材料有利于激活学生的生活经历，帮助学生找到解决问题的思路。例如：52÷2，52个羽毛球分给两个班

4、，能从图中找到解决问题的策略三、以多种手段创设数学问题情境，吸引学生的注意力现代信息加工理论认为学习始于注意，所以要使学消费生问题意识，首先问题或问题情境应该可以吸引学生的注意力。由于小学生的注意具有持续时间短、易变化的特点，所以吸引学生的注意就显得尤为必要。我们可以针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式如故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，吸引学生的学习注意力，创设具有“现实性和“生活性等特征的教学情境，并在此情境中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象，通过对这些情境中所镶嵌的问题的讨论与研究，学生较易发现与形成对事物本质的理解。将情境引入往往可

5、以给儿童提供一些可以激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。如在教授小学三年级上册?掷一掷?内容中，书中的情境掷骰子，这种游戏学生较为熟悉，有这方面的经历，充满童趣，能使学生很好地理解事件发生的可能性，体会规那么的公平性，因此采用这些情境导入新课，教学效果较好。三、分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容非数学内容情节和画面里含有反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问“你们看到什么，想到什

6、么？学生答复：小鸡，兔子树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开场了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数一样这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联络做了准备。将生活语言上升成数学语言，再联络乘法意义进展考虑，正是解决简单问题的思路。让学生数一数加法算式中的一样加数有几个，又从形式上加深

7、了几个几的联络。这一切都为乘法意义的教学做了准备。四、情景导入新课要有兴趣性苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。老师要灵敏运用教材，创造性的把书上的“句号转变成“问号，把“问号溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去考虑问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。假如有四个月饼，平均分给小明和小红，每人分多少？学生很快拍两下，我接着说如今只有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一个拍手

8、的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。老师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。五、要简洁明快，不过多地占用数学学习的时间导入毕竟是导入，不要过多消耗过多的时间。有些不好创设情境，就开门见山地导入新课。例如倒数的导入就不好创设情境，一师出示一幅画，师将画倒过来，老师又写了一个杏树的杏，老师又写了一个5分之4，倒过来不一样吧，一学生说，老师你没有倒完全，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒那么厉害吧牵强附会地创设情境师说即使这样也有两个好处吧，1是培养了学生的观察才能与想像才能，2是促进了各科知识的交融不要种了别人的田，荒了自己的园！

9、我觉得应该从倒数含义的本质乘积是1进展导入。从形式上导入还是从数学内涵与思想上导入的区别，拓展：互为倒数的两个数往往反映了互逆的两个数量关系。总之，精彩的“导入能激发学生的求知欲望，变“要我学为“我要学。数学课堂教学的导入方式多种多样，“导入可以以旧带新、以易带难，使教学具有新颖感、启发性。老师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，整合多种导入方法，但是其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，到达事半功倍的效果。老师在备课时，应充分挖掘教材，本着紧扣课题、贴近学生的日常生活和创新开展的原那么，创设具有吸引力的问题情境，以营造出良好的学习气氛，进步课堂教学效果。单靠“死

10、记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学