苏教版六年级数学“用分数表示可能性的大小”教学设计

1、.苏教版六年级数学“用分数表示可能性的大小教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册9496页例1、例2教学目的：1通过学习，让学生进一步感受事件发生的不确定性，增强学生量化的数学意识。2学会初步预测不确定事件发生的可能性的大小，理解并掌握用分数表示可能性大小的根本考虑方法。3认识数学与生活的联络，使学生明确生活中任何幸运和偶尔的背后都是有科学规律支配的。4、进一步体会数学知识间的内在联络，感受数学考虑的严谨性与数学学习的兴趣性。教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。教学准备：演示课件、乒乓球、布袋、棋子、纸盒

2、等。教学过程：一、情境与问题1、课前谈话，狄青百钱定军心2、问题引入师：让我们用数学的目光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？生：有可能师：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？生：很小师：可能性有大有小。板书：可能性的大小二、探究与交流1、教学例1出例如1场景图问：裁判在做什么？猜球。场景再现问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运发动猜对的可能性都可以用1/2来表示。师：你是怎样理解这里的1/2？2、同步体验老师拿出一个口袋，向里面放入一个

3、黄球，问：从中任意摸出一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？学生提问：其中有几个球？其中几个黄球？动手摸一摸，边摸边问：这时可以得出结论了吗？袋中放着一个黄球一个白球,从中任意摸一个球，摸到黄球的可能性是1/2。试一试：从口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？学生完成后，追问：假如口袋里再放入一个白球，任意摸一个，摸到黄球的可能性又是几分之几？问：摸到黄球的可能性怎么会不同呢？任意摸一个球，摸到球的情况分别是两种三种四种，而摸到黄球只是其中的一种情况，所以摸到黄球的可能性分别是1/2、1/3、1/4。问：假如要使摸到黄球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？小结：放5个球，其中黄球1个。

4、三、迁移与提升1、教学例2出例如2中的实物图逐一出示，学生说出各是什么牌问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？讨论后明确:一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。问：你还想到什么问题？小组讨论交流汇报。小组选择有代表性的问题写在纸条上汇报一：从中任意摸一张，摸到2的可能性是几分之几？展示方法：摸到红桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到2的可能性是1/3。一共有6张牌，2有两张，摸到2的可能性是2/6，也就是1/3。汇报二：从中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？比照练习：红桃

5、A红桃2红桃3黑桃A黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？2、同步练习看清楚每个骰子六个面上点数，落下后每个数朝上的可能性分别是多少？自由说一说3、阅读拓展阅读教材94、95页，还有什么问题吗？出示你知道吗？四、理论和应用1、成语里的数学用分数表示成语里某个事件的可能性的大小十拿九稳百发百中智者千虑必有一失2、操作和推测口袋里装着白色和黑色的棋子共4个。假如不翻开袋子看,你们有方法知道哪种颜色的棋子有几个吗?根据屡次摸的结果，猜一猜口袋里放着什么颜色的棋子？各是几个？组织操作，搜集摸球结果，汇总发现。指出：在大量重复试验的情况下，它的发生呈现出一定的规律性运用数据进展推断。可

6、能性的大小离不开统计。练习：假如指针转动80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？3、活动里的数学现场设奖现场抽奖一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大

7、幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。学生拿出课前拿到的号码，翻开抽奖软件，抽奖中询问：抽中一等奖的可能性是几分之几？获奖的可能性是几分之几？在抽出三等奖后再问一个类似的问题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐