小学语文五年级下册《桥》教学实录

1、师：上节课我们初读了桥这篇课文，学习了课文的第一部分(16)自然段，谁能说说这一部分主要描写了什么？生：洪水的凶猛和人们的恐慌师：今天让我们再一次来感受洪水的凶猛和人们的恐慌，谁能有感情的读一下这部分？（指名读文？）师：这窄窄的木桥就是人们逃生的唯一希望，它能承载全村100多人的生命吗？这其中又发生了哪些感人的故事呢？下面就让我们带着这些疑问大声读课文（723）自然段。边读边画出让你感受深刻的句子，和同桌互相读一读。师：下面谁能把你认为感受深刻的句子读给大家听（多人读）师：刚才我发现有好多同学都找到了这一句“老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”，我相信你们的选择就是大家的

2、选择，下面就让我们共同感受这句话。（出示课件，生齐读）。师：你们从这段话中感受到了什么？生：略师：老汉的话语是简短的，但字字有力，细心的同学可能早就发现了，本文大量使用了简短的句段，所以大量使用简短句段是本文表达上的一大特色（板书：简短句段）师：老汉的话语是简短的，但是句句落到了实处，一个字就道出了桥的特点，（窄)这么窄的木桥，而过桥的却是你拥我挤、跌跌撞撞的人群，会发生什么？生：略师：那么只有怎样过桥？生：排成一队，不要挤！党员排在后边！师：为什么要把党员排在后边呢？生：党员是为人民服务的。师：多么可敬的老汉啊！你们敬佩他吗？谁能代着敬佩的语气读一下这句话？生：读略师：细心的同学可能早就发现

3、了，老汉简短的话语中标点符号的使用也很有特点，你们发现了什么？生：多处使用了感叹号师：那么你从感叹号中感受到了什么？（老师做有力状）生：力量师：那你能读出感叹号的力量吗?生：读师：下面让我们齐读这句话，读出感叹号的力量。生：齐读师：那么此时你感受到老汉是个怎样的人了吗？生：镇定、果断、一心为民师：这个老汉是谁啊?生：他们的党支部书记。师：读一下这句话，我怎么感觉老汉在人们的心中有很高的地位呢？你们感觉到了吗？生：感觉到了师：那你是从哪感觉到的呢？生：人们停止脚步，望着老汉。师：拥戴是啊，通过拥戴一词可见老汉在日常生活中为村民们做了好多事，所以得到了村民的拥护和爱戴。那么此时此刻老汉在人们的心中

4、、眼中是什么呢？生：靠山师：是全村人的靠山，作者是怎样表现这座靠山的呢？生：他像一座山。师：望着眼前的靠山，人们停止了脚步，等待老汉的安排，于是老汉沙哑的喊话：生：齐读师：人们都听从老汉的安排了吗？生：没有，有人喊，党员也是人，但是很快也听从了老汉的安排，人们很快奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆的添着人们的腰。师：刚才有哪些同学找到了下面的句子请举手？哦，你来读一下这句话。生：读师：下面让我们来共同感受这句话。（出示课件）谁能说一下你对老汉的哪个动作印象最深？生：揪师：你能演示一下揪的动作吗？生：演示师：要有力，你那怎么像掐啊！要快速有力。老汉揪的很果断，你从哪些字词能看出来呢？生：突然、冲师：其

5、实老汉把小伙子从队伍中揪出来还吼了他，是有原因的，是什么原因呢？生:小伙子是党员师：是党员就应该把人民的利益放在第一位，而他却冲到了人们的前面，所以老汉吼道：生：齐读师：面对党员损害群众的利益，老汉很愤怒，凶的像一只豹子。谁能把老汉的凶劲读出来？生:读师：谁还能更凶一些？生：读师：那么此时我们对老汉又有了进一步的了解，你感觉到老汉是个怎样的人了吗？生：答师：形势更加紧迫了，危险更加临近了，死神在一步一步的向人们逼近，作者是怎样表现这一危险的呢？生：木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水，爬上了老汉的胸膛.师：大家发现这两个句子有没有什么特点？生：都是拟人句师：那文中还有没有类似的句子了，找出来读一读

6、？生：找、读师：所以大量使用修辞是本文在表达上的又一特色。（板书：修辞）。师：最后只剩下老汉和小伙子了，他们是怎么说怎么做的呢？大家齐读19、20自然段生：齐读师：引读“突然那木桥轰的一声塌了、一片白茫茫的世界。”老汉似乎要喊什么，我们帮着他喊出他没有喊出的话。生：小伙子，快跑。（多人）师：老汉为什么那么紧张小伙子呢？生：小伙子是老汉的儿子师：你怎么知道小伙子是老汉的儿子呢？生：后面师：那你把表现老汉和小伙子关系的句子读一下。生：读文师：在课文的结尾才交代老汉和小伙子的关系，才让我们有了如此深刻的感受，作者设置悬念的巧妙构思是本文表达上的又一特色。（板书：设悬念）在危险面前，是这种父子深情促使

7、小伙子推了老汉一把，说：生：齐读师：作为父亲的老汉吼道：生：齐读。师：在灾难面前，作为老党员他没有首先考虑到自己的儿子，而是突然冲上前，生：齐读师：这是一个怎样的老党员啊！面对凶猛的洪水，用他的镇定与果断的指挥把慌乱的村民送上了跨越死亡的生命桥，同时在人们的心中也架起了一座不朽的桥梁。（完成板书）师：下面让我们再一次大声的自由通读全文。生：读文师：（出示课件“墓”，配乐）老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，那么此时此刻我们就站在祭奠的队伍中，就站在老汉的墓前，你想对他说些什么呢？生：答师：你想对他的家

8、人说些什么呢？生：答。师：我知道还有好多人有好多话想对他们说，我们可以把它写下来。师：由于时间关系，没有写完的同学课后把它写完，下课。（同学们再见，老师再见）积累语言 迁移练笔 - 五年级语文下册16桥 第二课时课堂教学实录 文 曾俏芳 一、温故导入 走进文本 师：同学们，昨天我们学习了桥这篇课文，课文里的生字词你们掌握了吗？我们来听写几个词语，注意认真听，书写端正。 生写，师巡视。写完后点评。 师：通过上节课的学习，我们还理解了课文的内容。谁来复述一下课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了老汉面对狂奔而来的洪水，冒着生命危险，镇定地指挥村民安全转移，最后他儿子和自己都被洪水吞没了的感人故

9、事，让我们从中感受到老汉那无私无畏、不徇私情、英勇现身的崇高精神。 二、感情朗读 体会题义 师：找出文中令你感动的句子，说说感动的原因。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。让我感动的原因是老汉虽然年纪大还那么清瘦，可在危险面前却那么镇定、威严。 师：说得真好，你从哪些地方看出他镇定、威严呢？ 生：他不说话、盯着、像一座山。 师：村民是惊慌、乱哄哄的，而老汉是那么镇定，你能再读一遍，读出老汉的特点吗? 生读后全班齐读。 生：我感动的句子是：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。这里的“吼”体现了老汉对儿子的爱。 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一

10、个小伙子，吼道：“你还算是党员吗？排到后面去！”老汉没有让自己的儿子先过桥，真是不徇私情。这令我特别感动。 师：课文中的老汉，受人们拥戴的党支部书记，他的事迹深深感动着我们，下面请同学们自己练习有感情的朗读课文。 生自由感情朗读。 师：老汉的事迹这么感人，他的精神也值得我们学习。现在让我们怀着对老汉无比崇敬的心情一齐读课文。 师生齐读。 师：（播放背景音乐为了谁）同学们，现在请你们想一想，这桥还仅仅是那座窄窄的木桥吗？那它还是一座什么样的桥呢？ 生：它是一座跨越死亡的生命桥。 生：它是一座把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的桥。 生：它还是一座老汉用自己的血肉之躯筑起的桥。 生：它还是一座

11、共产党员关爱群众的桥。 师：对，这座桥将永远留在我们的心中。这正是课文以“桥”作为题目的深刻内含。（关掉音乐） 三、迁移写法 进行练笔 师：这篇课文感人至深，震撼人心，除了老汉的感人事迹外，还因作者在表达方法上很有特色。请同学们快速浏览课文，结合屏幕上的提示，想想作者在表达上有哪些特点？这样写有什么好处? 生：课文我读到最后才知道原来他们是父子关系。这样安排很巧妙。 师：文章前面都没有交代到最后才揭示他们是父子关系。这样的表达方法叫设置悬念。 生：我还发现了课文的句段很短，语言简练。如：像泼。像倒。 师：这虽然只有两个字构成的一句话，但我们也会从中体会到雨下得很大、很猛。 生：课文中对大雨和洪

12、水的描写用了很多比喻、拟人的修辞手法。如课文的第一自然段。 师：这样的句子还有吗？ 生：有。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：让我们齐读这几个句子。 师：请同学们想一想，这些句子属于什么描写？ 生：环境描写。 师：对，环境描写也是本课的一种表达方法，那课文安排这样的环境描写有什么好处呢？ 生：这些句子写出了雨大、洪水猛。我感受到当时的气氛很紧张。 生：在这样危急的情况下，老汉是那么沉着、冷静。 师：与村民的惊慌对比，这就突出了

13、老汉的高大形象。 生：这还让我们更加崇敬老汉。 师：这些就是作者安排环境描写的好处。环境描写在文中的作用不可忽视，我们写作文的时候也经常会用上他。下面，我们就来学习作者环境描写的表达方法进行小练笔。 先想想你准备写哪一种环境呢? 生思考一会儿提问。 生：阳春三月，正是踏青的好时候，我准备写春游时路上看到的景色，来衬托我欢快的心情。 生：我邻居的一个老奶奶以前很疼爱我，可是前不久她去世了，我很伤心，我准备通过对天气和周围景物的描写来衬托我当时的心情。 生：我想写校园优美的环境，来衬托我在学校学习是多么快乐。 师：同学们的想法都很好。现在就请你们选择你喜欢的一种环境写一段话。 生写，师巡视。 幻灯

14、展示，评点（略） 四、课堂总结 师：这一节课，我们通过有感情朗读课文再次体会老汉那无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。我们还总结了课文的表达方法并学习环境描写的表达进行了小练笔。 五、布置作业 师：今天的作业： （1）继续完成小练笔； （2）找一找“2008感动中国十大人物”的故事读一读。 附1. 板书设计： 16 桥 设置悬念 运用修辞手 表达方法 环境描写 语言简练 五年级语文下册16桥第二课时课堂教学反思 园庄中心小学 曾俏芳 桥这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人

15、，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词。了解课文的主要内容。学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。针对第二课时的公开课教学，反思如下： 一、以“读”为主线，引导学生自主感悟 课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了一定的认识。在预习的基础上，我先让

16、学生交流自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。 二、读、法、写相结合 本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。 在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以

17、读学法、以法促写、读写结合。 三、情感渲染 这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。 本节课也存在着许多遗憾之处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验，又能面向全体学生的教学艺术。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我

18、要思考的问题。桥课堂教学实录 执教 ：辽宁省大连市甘井子区华西小学 徐洪艳 点评 ：辽宁省大连市甘井子区教师进修学校 越 淑 丽 学习目标：1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。3、初步领悟文章在表达上的特点。教学重点：引导学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴涵的深意。教学准备：电脑、课件光盘。 师（微笑）：同学们，知道我们今天要来学习哪一课吧？生（大声回答）：知道。师：来，自己读读课题。老师知道你们课前已经读了课文，怎么样，能把课文读得正确、流利吗？生（大声

19、答）：能。师：好，我们就先来看看本课的生字词。加点的是本课生字，大家注意把这些生字词读准了。出示生字词：咆哮 疯狂 狞笑 放肆 流淌 揪出 豹子 瞪眼睛 呻吟 胸膛 搀扶祭奠 势不可挡 乱哄哄 拥戴（指名领读）师：这些字词中，有哪些字的字音、字形，你想提醒大家注意一下的？生：我提醒大家注意“呻吟”的“吟”字，“吟”字右半部是个今天的今字，不是令。生：我想提醒大家，“狞笑”的“狞”，不要读成四声了。生：还要注意“放肆”的“肆”，左半部是两个横。师：左半部是两个横吗？你是不是想说，左半部的上半部的中间部分，一共有两个横？我们一起看一下，左半部一共几个横？（师生一齐写）师：大家一定要注意“肆“的写法

20、。还有哪些字，你想提醒大家注意？生：还有“胸膛”的“膛”字，它的部首是月字旁，是跟身体的部位有关，大家要注意。师：同学们提醒得都不错，老师也要提醒大家注意几个字。看（教师指“搀扶”一词中的“搀”字），这个字怎么读？（生读）师：对，它是翘舌音。把这个词再读一遍。还有，“祭奠”的“奠”字，中间是一个什么字？对，是个“酉”字，大家不要把它中间的短横落了。同学们对字词的掌握不错，看来同学们课前对课文读得很充分。下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？学：这篇课文主要讲了一个老汉，在发大水时，帮助群众脱离了危险，自己和儿子却牺牲了。师：能概括地说出课文的主

21、要内容，很好。大家都知道，这是一篇写什么的文章？生（齐答）：写事。师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？生1：在木桥上通过。师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。师：是啊，老支书让全村人安然

22、脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？生：他是一个舍己为人的人。生：大公无私的人。生：我觉得他还是一个勇敢的人。生：老汉是一个英勇献身的人。师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。）师：同学们，我们先自学到这儿。谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？生：我

23、从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着生（接着教师的话说）：全村人。生：从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？生回答不出来。师：谁能说说，帮帮他？生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。师：说得真好。来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。他像一座山。从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。师：你说得真好。这一自然段，还有同学想谈的吗？生：从

24、这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？生齐答：比喻。师：把什么比作什么？生：把老支书比喻成山。师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？生抢答：是人们乱哄哄的。师：人们为什么乱哄哄的啊？生：因为发洪水了。生：因为洪水太凶猛了。师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（教师板书：洪水 突袭）（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）生：这段话让我感受到

25、了情形的危急。（生读第二自然段）这里面有一个词是“咆哮”，从咆哮我能看出洪水很大。而且还像野马一样，速度很快，很可怕。生：我从这儿也能看出洪水的可怕。一匹野马没什么了不起的，但是一群野马，还是受惊的野马，那种力量是十分巨大的，根本无法控制。师：对，正如同学们所说的，洪水速度快，力量大，来势凶猛，不可抵挡。情形真的是十分危急啊！你能把这种危急的情形给读出来吗？（指名两名学生读）师：这两名同学读出了自己的感受，不错。但，我们要知道，山洪所到之处，万物尽被摧毁啊，这段话怎么读？（生再读，仍没有读出惊心动魄的感觉，师范读，而后，学生齐读）师：同学们读得不错，我们继续交流。生：第三自然段写道，“人们翻身

26、下床，却一脚踩进水里。”水都进到屋子里了，说明洪水很大。（学生回答时，大屏幕上出示36自然段的内容）师：就这一部分（教师指大屏幕上的内容），你还从哪些语句的描写中能感受到当时的情形十分危急？生： “近一米高的洪水在路面上跳舞”，这洪水一米多高，很吓人，都可以把我们这么大的孩子给淹没了。生：我给他补充，洪水不会跳舞，在这儿，作者是把洪水当成人来写了，跳舞，说明路面上洪水很大，波浪也很大。师：你们说得真好。也就是说，此时，路面上不是风平浪静，用一个词来形容，是生：波涛汹涌生：波浪滔天生：波浪翻滚师：大家概括得真准确。还有哪些语句也让你感受到情形的危急？生：我从第五自然段“死亡在洪水的狞笑声中逼近”

27、，体会到了洪水越来越大，死亡离人们越来越近。师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。师：这是一座怎样的木桥？生（齐答）：窄窄的木桥。师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什么声音？生：我听到了洪水的声音。师：除了洪水的疯

28、狂咆哮声，你还听到了什么？生：听到了人们的喊叫声。师：他们会喊些什么，叫些什么？生：他们会喊：“救命啊，救命啊！”生：他们可能会喊自己亲人的名字。师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？生：人们已经惊慌失措了。生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。你能把这万分危急情形给读出来吗？（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章16自然段）师：通过这名同学的

29、朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。幸好，就在此时，谁出现了？生齐答：老汉出现了。师：来，齐读。（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？（教师板书： 没腿深）生默然，回答不出来。师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？生：是靠山。 （教师板书：老汉 像山）师：体会的真深刻。靠山出现了，人们是怎么做的？全班学生读第九自然段。师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？生：（读

30、第十自然段），老汉他很关心村里的人。他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。师：大家谈得不错。这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话）生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声

31、师：为什么有人会这样喊？生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。师：对，党员也怕死，也要活着。可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）为什么冷冷地说？生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。师：对，如果不这样做，就不配做党员。所以他才冷冷地说（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。（教师板书：

32、舔着腰 像豹子 冲揪吼）师：对，从吼我们能看出他生（齐答）：生气。师：为什么生气？生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道（引读十五自然段）（指名有感情读）师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？生（肯定地回答）：不是师：你怎么知道的？生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上胸膛 吼推）师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道（引读二十自然段）师：同学们又是一声吼啊！课文中

33、几次出现吼？两次吼有什么不同？生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其指名生站起来依次说：极其着急 极其关心儿子。师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，“少废话，快走。” 这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。师：对，我们把它改过来。（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。（教师和学生一起读第二十自然段）。师

34、（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生了！（大屏幕出示文章2123自然段，学生配乐朗读）师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？生：老汉可能会喊儿子的名字。生：老汉会喊：儿子，快跑！生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来

35、不及诉说自己的愧疚，猛然间（引读二十二二十三自然段）师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：同学们，真的什么也没有留下吗？（学生依次站起来饱含深情地说）生:老汉舍己为人的精神留下了。生：老汉留下了对儿子疼爱的心。生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们地心中。师（伴着音乐引读2427自然段）：五天以后她丈夫和她儿子。师：同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？还会有哪些人？生：还有其他的被救的村民。生：还可能会有其他听说过这个故事的人。师：面对洪水过后满目沧痍的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：老支书， ！（学生伴着音乐，深情述说）师：此时此刻，每一

36、个听说过这个故事的人，包括你，包括我，也会深情地说一声：（师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的感人事迹？生（齐答）：是老支书的感人事迹。师：写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？生：因为全村人是从桥上脱险的。师：是啊，就在这座桥上，老支书让全村人脱离了生命危险，却使得自己和儿子失去了生命，他以自己的行动，自己的生命，让我们见证了党员的光辉形象，他架起了党员和群众之间的什么桥啊？是生命之桥啊。同学们，课文我们学完了，老支书的形象已经深深地矗立在我们的心中。课文为什么会写得这么感人至深，作者运用了哪些表达方法呢？请同学们回去候思考这个

37、问题，我们下节课来接着学习。 板书设计：桥 洪水 老支书 突袭 没腿深 像山 沙哑地喊话舔着腰 像豹子 冲揪吼爬上胸膛 吼推师：通过上节课的学习，你知道了什么？ 生：通过上节课的学习我知道了这个老汉是一个大公无私的人。 生：通过上节课的学习我知道了老汉在洪水肆掠时，他想到的是老百姓的安危，是一个了不起的人。 师：看来大家通过上节课的学习知道了文章的主要内容，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人。请同学们默读课文的自然段，勾画出相关的语段，写出自己的感受。 生自渎字悟，师巡回辅导。 师：读一读你找到的相关段落来说明老汉是一个怎样的人？ 生：老汉是一个最帮助

38、别人的人，他想到的是我为人人，人人为我。我从文章的第自然段看出。生读第十自然段。 师：老汉是在怎样的情景中沙哑地喊话的？ 生：情况很紧急的情况下喊话的。 师：你从文中哪些语段知道了当时的情况很紧急？请你找出来，试着读一读。生：我从文章的第四、五自然段，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”从这里可以看出环境很紧急。 生：我从课文的第二自然段看出时间紧急，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”洪水像受惊的野马，野马到处跑。 师：作者在这里为什么要用“受惊的野马”，而不用“受惊的马”？ 生：野马是生长在野外的马，他们的速度很快，如果用马

39、就不能表现出洪水的速度快。如果是受惊的野马就更表现了洪水来势汹涌。 生：我还认为野马比其他的马要疯狂一些。 师：对，野马是生活在野外，自由生长的，“受惊”是突然受到了惊吓，这样的一群受到了惊吓的野马。是真的有野马吗？ 生：没有，是洪水。 师：洪水咆哮着，什么是“咆哮”。 师：平常我们看到的动物世界，里面动物，比如狮子咆哮，想一想，什么叫咆哮？ 生：咆哮就是大声地吼叫。 师：对，大家想一想，这时候山洪咆哮说明了山洪的声音 生：非常大。（师相机板书：洪水之猛） 师：声音很大来势凶猛。其实我们联系第一自然段也可以看出山洪很大，来势凶猛。山洪为什么很大？ 生：因为下起了大雨。 生：因为文中写到山洪“像

40、泼。像倒。” 师播放课件，大雨瓢泼。 师：作者的句子很简练，我们应该怎样读？ 男女生比赛读。 师：男生读出了雨大的气势。 师引读，生齐读。 师：这里作者运用了短句，突出了雨水之大。（师相机板书：雨水之大）正因为雨水之大，所以造成山洪的爆发，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，就是在这样的环境里，那人们的表现又是怎样的呢？ 生：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。” 师：纠正折的读音。这时候人们还在睡梦中，不知道谁惊慌地喊了一嗓子，人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里，如果是你处

41、在这样的环境里，你会怎么样？ 生：非常害怕。 师：是啊，在这样的环境里，没有人会不惊慌，没有人会不想着去四处逃命，所以这一百多号人啊，你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。这里作者运用了什么样的写作手法？ 生：这一句运用了拟人的手法，突出了洪水的大和高。 师：跳舞能给人很美的享受，看别人跳舞时都会有这样感觉，但洪水跳舞，跳的是什么舞？ 生：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。 师：洪水如果淹到了我们，可能会淹没了村庄，毁坏了房屋，人们可能在洪水之中失去生命，所以这时候的人们惊慌、害怕，看看文章是怎样写的？ 生：“人们又疯了似的折回来”。 生：这时候的人们是非常惊慌，处在这样的环境里，人们想着

42、要去逃命。 师：对，这时候逃命成了人们的第一重要的，人们要找到一条出路。出路在哪儿？ 生：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。” 生：几面都被洪水淹没，只有北面的木桥这一条出路。 师：那应该怎样读，才能表现出只有这一条出路，大家试着读一读。 指名生读。 师：为什么读这么大声？ 生：因为东面、西面都没有路，只有这一座窄窄的木桥，情况紧急。 师：也就是说，这座桥承载着一百多号人的生命，如果说这座桥毁灭了，这一百多号人可能都会丧失生命，这一百多号人重不重， 生：重（师相机板书：承载之重。） 师：大家想一想，就是在这样的环境当中，我们的老汉是为他人着想，请同学们再把前面描写环境的自段落读一读。

43、 生自由体会感情朗读。 师：这时洪水是越来越大，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，木桥前站着一位老汉，文章是怎样描写这位老汉的？ 生：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：木桥前站着党支部书记，木桥可以通向希望，就可以有生的机会，大家想一想，他是最具有什么？ 生：他的条件最好，因为这时候人们都在逃难，可是他站在木桥前，他可以直接走过木桥，不管那些村民的安危。 师：说的真不错，是的他可以第一个走，但是他却没有走，而是站在木桥前，书上用了一个词来形容这个老汉是个怎样的人。 生：“他像一座山”。 师：这

44、是一个句子。 生：“清瘦”，形容他非常瘦。 生：“拥戴”。 师：什么叫拥戴？ 生：拥护，爱戴。 师：这里为什么要用拥戴，同学们想像一下，老汉曾经做过什么，所以他受人拥戴？ 生：他是一个当党支部书记，他站在木桥前。 生：他肯定以前为村民做过许多的事情，比如说有一户人家很穷，这家的儿子生病了但是却没有前医治，老汉就自己拿钱给他的儿子看病。 师：你很会想象，能联系我们文本中的拥戴一词来想象，我们可以说老汉做过许多像这样的事情，那么老汉在这一群老百姓的心中有着很高的威信。大家再来看一看，文章写到的老汉是如此清瘦，为什么他会像一座山呢？ 生：是因为他一动不动的，所以像一座山。 师：那你看曾老师站在这里，

45、像不像一座山？ 生；不像。 师：老汉比曾老师还瘦，那他为什么像一座山？大家再把这两个自然段再读一读。 生读自由练读、自然段。 生：不像前面的那些在洪水中四处逃命的人。 生：他很冷静。 师：是啊，在洪水面前，老汉沉着冷静。所以他像一座山，与洪水中的人们是不一样的，所以他的形象像一座山。 生：这里的一座山是指他的心里，并是不说他真的就是一座山。 生：是指他在人们心中像一座山。村民们是落荒而逃，他是等村民走完才走。 师：你能够联系下文来体会，很不错。那么老汉是在人们的心中威信像一座山。 生：我觉得这里像一座山有两层意思，其实老汉他自己是又想过去又不想过去的。 师：他是真的想过去，还是不想过去，请你们

46、联系下面几个自然段来看一看，找一找。 生：其实在这个时候，老汉是很想过去的。 师：是啊，在这样的时刻，谁都想先过去。但是老汉过去了没有？ 生：没有过去。 师：文中有一段他和群众的对话，我们分角色来读一读，请男同学读老汉的话，女同学读群众的话，我来为大家读旁白。 师生合作读。 师：这个时候老汉喊话，同学们读出了情况的紧急没有？ 生：没有。 师：再给大家练习的机会，等会再找人来读。 指名学生读。 师：再请译名学生读。 师：你觉得你读出了当时紧急的情况没有，不要紧，我们一起来读。 师生一起读。 师：那群众是怎么说的？ 生：群众说：“党员也是人。” 师：也就是说，党员这时候想到的也是要先逃命，老汉是怎

47、样说的？ 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：作者用了一个词来形容老汉说话的样子。 生：是“冷冷地”这个词。 师：想一想冷冷地说是怎么说，谁能来试着读一读。 指名学生朗读。 师：你为什么要这样读？ 生：因为老汉冷冷地说话，有点气势，不然他就不可能阻止这一群疯狂逃难的人群。 生：“可以退党”，老汉说这个话的时候是非常的严肃。 师：体会的真是深刻，老汉冷的是语气，并不是心，他这样做就是为了这一百多号人。大家一齐来读一读。 生齐读这一自然段。 师：这个时候，人们就不在喊了，排成一队，向木桥奔去。就在这个时候，老汉做了一系列的动作，做了一些什么动作呢？请同学们找到那一段。 学生勾画，指名学生读相关段落。 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算