昆山市初中语文电子刊物2013年1月总第6期

1、 本期主题： 朦胧的敬慕教学研讨目 录文本 WENBEN朦胧的敬慕 萧 乾解读 JIEDU独特的视角 精致的细节 深刻的主题葛江中学 陶 梨桃李不言，下自成蹊锦溪中学 朱燕英生动细腻的语言 朴实真挚的情感 花桥中学 王 丽案例 ANLI教学设计一秀峰中学 陈希凤教学设计二市二中 凌 敏教学设计三葛江中学 陶 梨教学设计四国际学校 冯 澜教学设计五玉峰实验学校 陈文新教学设计六教研室 宋静娴反思 FANSI披文入情，沿波讨源秀峰中学 陈希凤深度 角度 温度 国际学校 刘恩樵从学生中来，到学生中去 葛江中学 王 敏繁华落尽 回归本真 张浦中学 何东阳他山之石 可以攻玉陆家中学 许露露深刻的解读 精

2、巧的设计 别样的精彩 花桥中学 许云彤授之以鱼，不如授之以渔娄江实验学校 严 丹难文浅教，深入浅出花桥中学 刘秀娟同题异构 精彩纷呈 新镇中学 顾 年【文本WENBEN】朦胧的敬慕萧乾也许有人比我更怕死，我却不相信有人比我更怕看死人的了。走在街上，我从没有胆子向寿衣铺里望望。半夜里，即使是很远很远地方飘来的磬钹声或诵经声，也必骇得我用棉被厚厚的裹起头来，好像那是什么符咒似的。我曾经见过三位死人，在我的记忆中，他们将使我永远不忘。而且，我还得陈说我例外地没有觉得害怕。一个黄昏，我的母亲死在我的怀抱里；小学时代，曾经排着队去中央公园瞻仰孙中山先生的遗体；最近，在鲁迅先生灵前，我又担任了两天的照料差

3、使。扶着那绛色的帏幔，我看见了数千张陌生的可是诚笃的脸。一个个脚跟都像拖了铅球，那么轻又那么沉重地向灵堂里踱。低垂的头，低垂的手，低垂的眉眼和心。待踱到中间，冥冥中好似有什么使他们肃然停足了，崇敬和哀悼如一双按住的手，他们的身子都极自然地弯屈了。然后，噙了一滩湿湿的眼泪，用手巾堵着嘴，仓猝地走了出去。最感人的莫如一群小学生的来吊。在近三十个小吊客中，我特别留心那衣服褴褛，腿有点儿跛的一个。胁下挟着的画册和石板说明他刚刚放学，如今正是回家或在街头玩耍的时候，然而他结了伴跑到了这里。那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直走到灵前，两只颇为清秀的眼睛直望着鲁迅先生的遗体。然后，放下胁下的画册，深深地鞠下躬

4、去。我不信他在学校里作了那么些纪念周，还不知道“三鞠躬”的敬礼，然而在我数到第三次以后，他仍然屈着他的小腰身，一连鞠了七个躬,才红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂。如果换一个场合，我将忍不住笑出来。然而那时候我却用最深的敬意替他掀开帏幔，眼光一直送他走下殡仪馆的台阶。那个背影唤起我一点回忆。十多年前一个傍晚，如一切贪爱窗外景色的孩子一样，四点钟以后的时间对我变了滋味，换成鲜艳颜色。然而我放下了玩具，和同伴沿着朱色皇城墙走了好长好长一段路，去瞻仰一位“民国缔造者”的遗体。充满在胸中的，一半是对“死尸”的恐惧，一半是对“伟大”的钦仰。我们跨进那座公园的大门时，紫禁城角的太阳已经向下沉了。我们喘着气向

5、陌生的大人打听路线，好容易才攀上了一道高大石阶。在花圈与花篮的簇拥中，我们看到安息着的孙中山先生。我记得，当时我的心一点也没有跳！我们环着那铜棺走了一圈，又蹑着脚步走了出来。抬头，紫禁城角的太阳已经沉落下去了。我似乎打了一个冷颤，然而，除了模糊的“伟大”，我并没有摸清死的是什么人。只是冥冥中有一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉咙间，我去不掉它。归途中，我们放洋画的袋子里，都塞满了传单：有工人发的，大学生发的，有国民党的，有共产党的，说明孙先生的生平和抱负（这些传单我都保留着，直到六年前，一个朋友将我寄存的最珍贵的东西，如小学生时代的作文本，全当做烂纸卖掉了）。当时我们其实一点不懂，

6、但是当孙传芳乱批三民主义，张作霖满街捉革命党时，我却私下藏了一本孙中山传。伟大的人格也许有一种潜移默化的力量，这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久。如果鲁迅先生这时醒转过来，我不知道他将怎样热烈地抱起那个微跛的孩子。【解读JIEDU】独特的视角 精致的细节 深刻的主题 解读萧乾朦胧的敬慕葛江中学 陶 梨我看过很多悼念伟人的文章，他们都会以沉重的文字直接抒发内心的悲恸无比；萧乾的这篇文章并没有直写自己如何地敬慕鲁迅先生，如何地感念先生的美好品质，却以独特的视角一位微跛的孩子的“七个鞠躬”来表达对伟人的深切怀念。文章开头两小节先通过作者鲜明心理感受的对比，表现“我”虽惧怕死人但却也

7、“例外地不曾怕过”，这“三位死人”母亲、孙中山、鲁迅先生在我心中都占有极为重要的地位，从而自然而然引出下文对于伟人的敬仰能够让他克服对于死人的恐惧。接着，作者从容淡定地描写我在鲁迅追悼会上的见闻和感受，特别浓墨重彩的是“一个衣服褴褛、腿下微跛的”孩子前来吊唁的情况。鲁迅先生追悼会的情形又引起了作者对孩提时代的回忆，忆及十多年前去瞻仰孙中山先生遗体的见闻、感受和对自己的影响。最后再议论伟大人物的人格力量对孩子的巨大影响。既然文章是为悼念鲁迅而写，所以中心应该是孩子对于鲁迅先生的敬慕，那么为什么作者又用五个段落的篇幅写“我”瞻仰孙中山先生的遗体呢？这样写是否离题呢？自然，这便是作者的独到构思，用衬

8、托的写法，以伟人衬托伟人，微跛的孩子对鲁迅先生的敬慕与“我”对“民国缔造者”的敬慕如出一辙，既然孙中山先生在中国的地位是至高无上的，那么鲁迅在作者乃至人们心目中的地位也是不言而喻的。那个身体似乎并不健全的孩子，用自己完美的行为举止表达了对鲁迅先生深深的敬意从另一个侧面，不正反映出鲁迅先生的人格魅力和精神力量吗？就像作者自己走了好长好长一段路去瞻仰孙中山先生一样。足见伟大的人格对孩子的影响，的确是巨大而深远的。作为一篇人文色彩较为浓烈的文章，仅靠视角的独特似乎还不能引起足够的震撼力，萧乾在人物细节的描绘上也有独到的地方。这篇文章以“总分总”的结构方式，紧扣“朦胧”二字，对孩子的“敬慕”展开了深入

9、而细致的描写。之所以称为“朦胧”，因为孩子还不能完全理解逝去的这位伟人的巨大价值。由于作者所处角度的不同，人物描写方式的重点也不尽相同。如在叙写小学生悼念的时候，作者以旁观者的身份，主要通过人物的外貌、动作、神态等方面表现孩子对伟人的感情，特别是“他一连鞠了七个躬,才红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂”一句，“鞠了七个躬”虽不合礼数，却形象地写出了当时孩子大概认为鞠躬次数越多，就越能够表达对死者哀悼的“朦胧”的敬慕的心理。对于这样一个还没有形成完整的世界观、价值观的孩子来说，他的敬意定然是最纯洁、最纯粹的，所以当时的“我”都对他怀有“极大的崇敬心情”了。而“红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂”则与

10、上文作者写人们沉重哀悼鲁迅先生的“噙了一汪眼泪，用手巾堵着嘴，仓皇地奔了出来”的“清晰而深沉”的敬仰形成鲜明的对比，从而更进一步点明孩子对伟人的印象初识是有敬慕但是模模糊糊，他们往往知道死者是伟大的，却未必知道伟大在什么地方。为了更好地将孩子这种特殊的看似很难读懂的心理表现地更为淋漓尽致，作者又以切身的经历我瞻仰孙中山先生遗体的过程，进一步剖析孩子对伟人的模糊的敬慕。文章中关于“我”第一人称的心理活动描写十分精彩。如“我记得，当时我的心一点也没有跳！”一句，“我”对伟人的敬慕已经战胜了对死人的恐惧；“只是冥冥中，一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉咙间，我赶不掉它”，虽然他们的胸膛能

11、容纳的哀伤和尊敬其实是并不确切的，但伟人的人格已经潜移默化地影响了这些尚“没有摸清死的是什么人”、对“伟大”只有模糊概念的的孩子。因此，我认为，以自身的心理来揣测对方貌似难以读懂的行为，从不同的角度解读同一年龄层次人物的精神世界，这是本文的又一大亮点。对于初一学生而言，初读文本，很容易在本文的主旨把握上形成阅读上的一大误区。他们会单纯地认为文章主旨便是纯粹的纪念鲁迅先生。特别是第12小节，当作者再次提到鲁迅先生，更是坚定了学生们的判断。而事实上，这只能是作者写作意图，而非文章的主旨。或者说悼念鲁迅先生只是作者写作的出发点，最后一段再提先生只是为了再次强调孩子的“七个鞠躬”有极大的震撼力，令人感

12、动，从而再次表达对先生的悼念与敬意，而并非是作者写本文的根源所在。本文是借为鲁迅先生守灵和瞻仰孙中山遗体两件事来重点说明鲁迅先生有着伟大的人格魅力和精神力量，表达一个孩子对伟人的朦胧敬意和朦胧记忆，从而表达对伟人的深切怀念，说明伟大的人格在茫然无知的孩子心灵上时常能产生比成人更深刻，更恒久的力量，伟大的人格对孩子的个人成长能起到潜移默化的影响作用。让孩子自觉接受伟大人格的熏陶，追求高尚的人格、形成正确地人生观和价值观正是学习本文的宗旨所在。正如高尔基的外祖母“她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活”，年幼的高尔基虽遭遇家庭诸多的不幸，但在这位本身对生活充满坚强、乐观态

13、度，拥有伟大人格的平凡女性的影响下，终于走出心灵的阴霾，以顽强的毅力克服了种种困难。总体说来，萧乾的这篇文章在思想性方面还是相当深刻的，它也曾经是2008年江西语文高考题中的一篇阅读理解，将它拿到初一第一学期来上，对学生和教师而言，实际上都是相当有难度的。况且七年级语文教材对学生记叙文的写作只要求能有感而发、能说真话，抒真情，因此，课堂中教师必须结合具体学情，适当降低难度，化繁为简，才能真正与学生形成“互动”。若教师只顾深挖文本，没有“量力而行”的话，只会令学生对文本的把握越来越迷惘。因此，我认为，本文独特的视角叙写、精致的细节刻画、含蓄的主旨把握应该可以成为教学环节中的三大重点，唯有如此，才

14、能引导学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，有所熏陶和启迪，真正在阅读中享受到无穷的乐趣！ 桃李不言 下自成蹊 从一个孩子的视角感受伟人的人格魅力 锦溪中学 朱燕英萧乾的这篇朦胧的敬慕，语言很朴实，但感情却十分的真挚。叙写了一个微跛的小孩怀着敬慕之情虔诚的吊唁鲁迅先生的事，让作者想起了自己小的时候瞻仰“民国缔造者”孙中山先生的遗体时，对伟人的朦胧的敬慕。写出了茫然无知的孩子的真切感受：敬慕着伟人模糊的“伟大”，却又不知道他的伟大之处。但是当时的哀戚与尊敬这种情感却是十分的真挚与深刻。我想这种情感体验能唤起很多人的回忆，因为我们曾经都有过这种感受。好的文学就是这样，没有雕琢，真实的再

15、现了生活，朴实真挚的情感能引起读者的情感共鸣。孩子的敬慕是朦胧的，这是作者独特的视角。那个微跛的孩子的朦胧的敬慕与成人的敬慕形成了鲜明的对比。成人是“一个个脚跟都像拖了铅球，那么轻又那么沉重地向灵堂里踱”，孩子是“一拐一拐地，一直走到灵前”。“踱”是那样的带着沉痛与哀思，而孩子因为朦胧而没有了这样的哀痛。成人是“低垂的头，低垂的手，低垂的眉眼和心”，孩子是“直望着鲁迅先生的遗体”；成人是“噙了一滩湿湿的眼泪”，而孩子是“红涨着脸，也红涨着眼睛”。这些都写出了孩子的敬慕的朦胧。文中还有一个细节：“然而在我数到第三次以后，他仍然屈着他的小腰身，一连鞠了七个躬。”三鞠躬是那种场合的礼数，小孩子不可能

16、完全明白，这是“朦胧”；而那个跛脚孩子连着七次鞠躬，也是一种“朦胧”，敬慕的“朦胧”，大概他觉得鞠躬次数越多，就越能够表达对死者的哀悼。“如果换一个场合，我将忍不住笑出来”因为孩子的敬慕是朦胧的。所以他的举动也许是可笑的。“然而那时候我却用最深的敬意替他掀开帏幔。”因为我看到了孩子完成了他自己对鲁迅先生的朦胧的敬慕之情。这种情感是如此的纯粹。曾经的“我”不也是这样的完成了“我”对孙中山的朦胧的敬慕吗？“我放下了玩具，和同伴沿着朱色皇城墙走了好长好长一段路，去瞻仰一位“民国缔造者”的遗体。”“我们喘着气向陌生的大人打听路线，好容易才攀上了一道高大石阶。”“我记得，当时我的心一点也没有跳！”“只是

17、冥冥中有一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉咙间，我去不掉它。”“我却私下藏了一本孙中山传。”这些都能体现当时的“我”对孙中山的敬慕之情。然而“除了模糊的“伟大”，我并没有摸清死的是什么人” “当时我们其实一点不懂”可以看出这种敬慕是如此的朦胧。很显然，文章用我对孙中山的朦胧的敬慕来衬托微跛的孩子对鲁迅的朦胧的敬慕。文章极力的表现孩子对伟人的敬慕是朦胧的。目的是什么呢？孩子是茫然无知的，对“伟大”是朦胧的。微跛的孩子也许没有读过鲁迅的作品，也许根本不知道鲁迅的思想，那天放学后本该在街头玩耍的时候，他们却结伴来悼念鲁迅。十多年前的“我”，还是一个贪爱着窗外景色的孩子，但那天“我”却放下

18、玩具，和同伴走了“好久好久”的路，经过一番周折后来瞻仰这位“民国缔造者”的遗体。我想他当时或许都不知道瞻仰的是谁？不知道他的名字，更不知道他的伟大的思想。是什么力量吸引这些茫然无知的孩子的呢？这正是作者要表现的主题。“伟大的人格也许有一种潜移默化的力量，这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久。”文章正是从侧面写出了伟人的伟大人格的震撼力，吸引力。伟大的人格虽然无形，却有一种感人的力量。伟人的人格力量震撼了所有的人，甚至是茫然无知的孩子。“桃李不言 下自成蹊”是对伟人的伟大的人格力量的诠释。我想，孩子一定是闻着芳香来的。生动细腻的语言 朴实真挚的情感萧乾朦胧的敬慕文本解读花桥中学

19、王丽朦胧的敬慕，原文有一副标题，作者写此文以悼念鲁迅先生。文章描写了数千人和一个微跛的小孩对鲁迅先生的悼念以及“十多年前的我”对孙中山先生的悼念，语言生动细腻，情感真挚朴实。“朦胧的敬慕”，这个题目有着深层含义。阅读全文可知，这里的“朦胧”当指我儿时对伟人孙中山和眼前的孩子对伟人鲁迅的模模糊糊不甚清晰的敬仰、爱慕之情。之所以说“朦胧”，是因为孩子还不能完全理解逝去的这位伟人的巨大价值；又因为悼念的人是伟大的作家、思想家鲁迅先生和伟大的革命先驱孙中山先生，他们的影响是巨大而深远的，眼前的孩子和小时候的我也因此而敬仰、爱慕他们伟大的人格。所以题目叫做“朦胧的敬慕”。本文是一篇悼念伟人的文章，记叙了

20、眼前所见的悼念场景，穿插回忆了十多年前自己的一次悼念活动，分别写了两个小孩对伟人的“朦胧的敬慕”，最后议论伟大人物的人格力量对孩子的巨大影响。本文开篇便说“怕看死人”，然后通过对视觉上的恐惧（大街上）与听觉上的恐惧（夜半）的描写，生动地写出了自己对死人的那种刻骨的惧怕。紧接着第2段却写了自己不怕的三位死人：母亲、孙中山先生和鲁迅先生。这两段看似与“朦胧的敬慕”无关，其实作者是想通过让自己感到无比恐惧的死人和三位没有让作者产生恐惧的死者进行对比，通过鲜明的对比，衬托出作者对两位伟人的敬慕，作者把两位伟人和母亲并举，其中的情感可想而知，所以这两段还是紧扣主题的。 敬慕，是一种心理活动，一种情感体验

21、，是抽象的，不好表达，而且这里的“敬慕”还是“朦胧”的，这样就更难以抒写了。但是，正如借助眼睛这扇窗能透视心灵一样，人物的言行举止无一不流露出人物的爱恨情仇，或轻慢或敬慕，一看、一听便了然。文章正是通过对凭吊这的神情举止来抒写敬慕之情的。 第3段，从宏观的角度描写了数千个吊唁者的行为、动作和神情，表达了他们沉痛的悲哀和真挚的敬慕之情。“诚笃的脸”，脸上写满真挚的情感；“脚跟像坠了铅球，那么轻又那么沉重地向灵堂踱”，脚步的沉重源于心情的沉重，在这样一个庄严肃穆的环境里，脚步又只能是“轻”的，这也是对死者极大的尊重，一个“踱”字，写出了吊唁者的动作和心情，慢步行走，希望能跟鲁迅先生再多待一会儿；三

22、个“低垂”，运用排比，写出了吊唁者不忍目睹，无限的沉痛和哀思；“待踱到灵堂中央，冥冥中似有什么使他们肃然驻足了”，是什么让他们驻足的呢，是对伟人的“敬慕和哀悼”，作者把这敬慕和哀悼之情比作一双按住的手，吊唁者的身子便“极自然”、极虔诚、极发自内心地弯曲了；“一滩”眼泪，极写眼泪之多，生动形象；“用手巾堵着嘴”，这一动作，写出哀悼者强忍着悲痛，以免情不自禁痛哭出声打扰死者的安息，敬慕与哀悼之情溢满字里行间；“仓猝”一次，写吊唁者匆忙走出，因为再也无法忍住满腔的哀伤了，强忍着的眼泪就快要决堤了。这数千吊客的敬慕之情一点也不朦胧，似乎有点离题了，其实不然，写成人的悼念是为了衬托下文一群小学生的来吊的

23、。 第4段，在一群人中，作者突出一个显目的小孩，他“衣衫褴褛、腿下微跛”的外表首先吸引了作者的注意，于是如影视特写镜头，作者聚焦于这个微跛的孩子。刚刚放学，却放弃回家或街头玩耍，跑来吊唁，而且是“一拐一拐”地走到灵前，可见敬慕；“清秀”的，天真、未经世事的眼睛，“直望着鲁迅先生的遗体”，这里的“直望”与前段成人的“低垂”形成对比，写出了小孩想看清鲁迅的仪容、想最后再多看伟人几眼的心理，也许这个孩子之前是与鲁迅不曾谋面的，因此，这孩子无论是对鲁迅的本人还是对他精神的敬慕都是朦胧的，紧扣题目；放下画册，“深深”鞠躬，以此表达他最崇高最诚挚的敬意和哀思；孩子是该知道“三鞠躬”的敬礼的，但也许认为鞠躬

24、越多越能表达敬慕之情吧，也许觉得自己唯一能表达敬慕之情的方式就只有鞠躬了吧，孩子 “一连鞠了七个躬”，敬慕之情由此得到充分表现；“红涨着脸”侧面写孩子鞠躬次数之多，弯腰幅度之大，敬慕情感之深；“红涨着眼睛”，悲伤难受忍住哭泣，但却不如成人那般噙了“一滩”眼泪的悲伤，孩子对眼前伟人的价值还不胜清楚，暗点“朦胧”。一群小孩，还未经世事，只是受大人的影响，朦胧的觉得逝去的人很值得他们敬慕，于是利用最贪爱的放学时光，自发前来悼念，相对于成人，孩子的敬慕之情更难能可贵，同时也可见鲁迅先生的影响之大，可谓妇孺皆知了。 如果换一个场合，微跛小孩的行为会让人忍俊不禁，但那时的我，是用“最深的敬意”一直目送他走

25、下台阶的，这样一个对世事懵懂的小孩，能有如此自觉的敬慕之举，着实令人欣慰。 看着眼前孩子的背影，自然联想到十多年前的自己，便有了第6-10段的回忆。同样是利用放学后本可自由玩耍的时光，“走了好长好长一段路”，“喘着气向陌生人打听路线”，“好容易才攀上了一道高大石阶”，就是为了瞻仰一位“民国缔造者”的遗体，可见对伟人同样有着很深的敬慕之情；“怕看死人”、对“死尸”无比恐惧的我，看着孙先生的遗体，却“心一点也没有跳”，对死者的敬慕充满了心胸，恐惧已无立足之地了；我们“蹑”着脚步走了出来，一个“蹑”字，是孩子对死者的敬慕之情的自然流露；“一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉咙间，我去不掉他

26、”一句表明，我虽没有流泪，但心里对伟人逝去的悲痛却是溢满心胸、挥之不去的；孙先生的影响很大，各类人士都在发传单，我保留了那些传单，可见敬慕。但是，当时“除了模糊的伟大，我并没有摸清死的是什么人”，“当时我们其实一点不懂”，这些都表明我那是的敬慕是朦胧的，紧扣主题。 “紫禁城角的太阳已经向下沉了”，“紫禁城角的太阳已经沉落下去了”，面对此景，“我似乎打了一个冷颤”，冷颤，表面上看好像是“太阳沉落下去”，温度降低了，其实，应该是作者心理状态，对于伟人的逝世，感到某种凄凉哀伤。当然，这两处的景物描写除了烘托“我”的凄凉哀伤之情外，应该还另有寓意：孙先生带领人民推翻了帝制，“紫禁城”是封建王朝的象征，

27、这封建王朝却被孙先生推翻，永远沉落了；作为“民国的缔造者”，孙先生是重新升起在紫禁城的一颗太阳，给人民带来光明和希望，现在这颗太阳也沉落了，让人不禁心生无限惆怅与悲戚。但是，面对初一的学生，这些可以不作深入讲解。 关于第10段中提及的孙中山传，在一个孩子眼中，往往只有正义和邪恶，好人与坏人，孩子眼中的好就是纯粹的好，他真心的愿意去模仿去崇拜去收藏，当军阀给孙中山抹黑、乱抓革命党时，孩子却不顾危险，私自藏了一本孙中山传，以此表达对伟人的敬仰和对其精神的捍卫，真是深受了伟大人格的影响，爱憎分明。文章最后两段总结全文，画龙点睛，说明伟大的人格对白纸一般的孩子的影响是伟大而深远的。纵观全文，正如十多年

28、前的“我”被孙先生那伟大的人格所潜移默化一样，那微跛的孩子也的确是被鲁迅先生这伟大的人格所影响了，这正是鲁迅先生所希望看到的未来，所以说“他将会怎样热烈地抱起”。两个小孩对伟人朦胧的敬慕之情，两位伟人的人格对孩子的巨大影响，字里行间，言语生动细腻，真挚朴实情感自然流露。【案例 ANLI】朦胧的敬慕教学设计 秀峰中学 陈希凤教学目标：1、扫清字词障碍，理解重点词语的意思。2、了解本文的构思，体会衬托的表现手法。3、感受“朦胧的敬慕”，并理解其意义所在。4、理清文章的情感脉络，培养学生尊崇伟人、学习伟人的思想感情。教学重点：了解本文的构思，感受“朦胧的敬慕”。教学难点：理解文章最后两段的含义。教学

29、过程：一、    导入新课   同学们，我们来看一幅对联。齐读：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。知道写的是谁吗？鲁迅。是的，这幅对联是鲁迅先生一生的写照。对反动派、对黑暗势力，鲁迅先生是横眉冷对，坚决打击，毫不留情；对人民大众、对进步青年，鲁迅先生热忱关怀，不遗余力。1936年10月19日，鲁迅先生逝世了，这对中国革命、中国文坛是一个巨大的损失，了解他的人，爱戴他的人，没有一个不震惊，没有一个不悲痛的。成千上万的人们从四面八方赶来，悼念他，其中，也有孩子的影子今天，我们就来学习一篇悼念鲁迅先生的文章朦胧的敬慕。二、听读课文，整体感知师读课文。学

30、生听读要求：（屏显）1、注意体会文中所表达的思想感情，边听边给生字词注音。2、思考：      “朦胧的敬慕”是什么意思？      围绕“敬慕”写了几件事？哪几件事体现了“朦胧的敬慕”？学生听后回答：1、感情：沉痛悼念（板书）2、看屏幕，齐读生字词，（师问：有没有不理解的词语？）并说出词义。3、“朦胧的敬慕”意思是“模糊的崇敬仰慕”。（板书）4、围绕“敬慕”写了四件事：成人悼念鲁迅先生、小孩悼念鲁迅先生、“我”瞻仰孙中山先生遗体、“我”私藏孙中山转。（板书）5、后三件事体现了“朦胧的敬慕”。（

31、要求学生说出为什么，并在文中找出依据）师问：标题为朦胧的敬慕，为什么还要写成人并不朦胧的敬慕？生讨论回答，这是一种“衬托”（板书）手法。以成人悼念的感人之深衬托孩子悼念的“最感人”。三、细读课文 探究品味屏显：1、你从哪里看出来那个微跛的孩子对鲁迅先生有着“最感人”的敬慕？学生读课文，思考，圈点勾画重要词语句子作评析。屏显：2、作者能理解这种“朦胧的敬慕”吗？你怎么知道的？生讨论回答，师相机点拨引导。四、回味课文 领会深意老师也能理解那个孩子对鲁迅先生的敬慕之情。在老师很小的时候，比文中的孩子还要小，我朦胧地记得，那一年，周总理逝世了，毛主席逝世了，我满眼看到的是人们悲伤痛哭的脸，是人们头上戴

32、的白花，臂膀上缠着的黑纱。那时，我什么也不懂，可是，我还是感到深切的悲痛，也许，这就是伟大人格的感召力量吧？在这种力量的感召下，我如饥似渴地读毛泽东的书，读周恩来的故事。我知道他们少有大志，毛泽东“自信人生二百年，会当击水三千里”周恩来“为中华之崛起而读书”；我更知道他们为了国家的繁荣昌盛运筹帷幄，殚精竭虑，鞠躬尽瘁，死而后已。我暗暗地勉励自己，以伟人为榜样，好好学习，做一个有益于国家，有益于人民的人。同学们，说到这里，你能理解文章11段的那句话吗？屏显：伟大的人格也许有一种潜移默化的力量，这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久。师：“伟大的人格也许有一种潜移默化的力量”，这种力

33、量在文中也体现出来了，你看出来了吗？生回看课文，思考。屏显：它体现在让孩子战胜了对死人的恐惧；它体现在    （学生回答）                                     &#

34、160;       师：为什么说“这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久”？(因为孩子的心灵是一张白纸，敬慕伟人的思想在孩子的心里扎了根，会产生一种巨大的力量，伴随着孩子茁壮成长。)板书：力量成长师：有一位青年也在他的文章中写到了这种力量对他的影响之大。我们一起来读一下。屏显：这事到现在，已经隔了四年；在这四年里，我历尽了艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打的时候，我总是昂着头。我对自己说： “鲁迅先生是同我们一起的！” 这样我就更加坚强起来。    

35、 现在，先生是死了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候；我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的；前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。（ 阿累 一面 ）师：阿累只和鲁迅先生见了一面，但是却从这一面中汲取了巨大的力量，你看出来了吗？生：师：就是说，鲁迅先生是倒下了，可是千千万万个鲁迅成长起来了！师：这就是伟大人格的力量所在，这就是朦胧的敬慕意义所在！因为有了这朦胧的敬慕，我们的革命就会后继有人，我们的祖国就会前途光明！我们来看最后一段，你能理解它的意思吗？(从那个孩子身上可以看到中国的未来，中国的希望，抱起那个孩子，其实就是抱着中国的未来。)师：从

36、“热烈”中你读出了怎样的感情？（板书：看到未来 深感欣慰） 师：这是一篇悼念鲁迅先生的文章，一般悼念文章总是先记述死者生平，然后评价死者功绩，可是这篇文章呢？你觉得这样写好吗？    (这篇文章通过写小孩对鲁迅先生朦胧的敬慕，来表现鲁迅伟大的人格所具有的潜移默化的力量。比一般悼词更具体更形象，而且以小见大，更能感染人。 )  板书：以小见大五、走近伟人 爱我中华读这篇文章的时候，老师也在想，鲁迅先生何以会有这样伟大的感召力量呢？这里，老师想给同学们介绍一首诗。屏显：自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃

37、不察，我以我血荐轩辕。这是鲁迅先生在日本东京留学时写的一首诗，什么意思呢？他说：我的心灵没有办法逃脱对祖国的深深的眷念之情，我的故乡我的祖国处在风雨飘摇的浓重黑暗之中，我把我的希望寄托在人民大众身上，可是，他们还没有觉醒，不能理解我的希望，我要把热血献给我的祖国，为了祖国的光明未来，我愿意牺牲我的生命！同学们，这样的赤子情怀，这样的爱国热忱又怎能不激起人们的敬慕，具有伟大的感召力量呢！郁达夫曾经说过，一个没有伟大人物的民族是可悲的，一个有了伟大人物却不知拥护爱戴的民族更可悲。我们的民族有许多伟大的人物，我们有“天下为公”的孙中山，我们有“我以我血荐轩辕”的鲁迅，我们有“自信人生二百年”的毛泽东

38、，我们有“为中华之崛起而读书”的周恩来；我们也是一个懂得尊崇伟人，学习伟人的民族。同学们，老师相信大家都是有担当的一代，老师希望你们以伟人为榜样，好好学习，将来，我们可以自豪地说：“伟人的担子，我们扛！”朦胧的敬慕教学设计昆山市第二中学 凌敏教学目标：1. 整体感知，了解“朦胧的敬慕”在文中的含义和具体体现。2. 理解段落之间的关系，明确“衬托”手法的运用及作用。3. 感受鲁迅先生伟大的人格魅力及其深远影响，明确主旨。教学重难点：1. 理解文题的含义及具体表现2. 理解伟大的人格所形成的力量和产生的深远影响。教学过程：一、导入新课：同学们，让我们先来看这样一首诗：PPt1：有的人臧克家这首诗是

39、作者为了纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的，通过写两种不同的人的对比，讴歌了鲁迅先生的战斗精神和奉献精神，表达了人民对他永远的怀念。今天我们要学习的也是一篇悼念鲁迅先生的文章，是著名的翻译家、作家萧乾于1936年10月鲁迅逝世后，为鲁迅先生守灵时根据自己的所见所感而写作的一篇耐人寻味的散文朦胧的敬慕二、通读全文，梳理内容，理解文题：1学生默读课文，思考：PPt2： 文章的副标题是“悼念鲁迅先生”，那么，哪些段落是在写这个内容？悼念鲁迅（35节）：数千陌生人的悼念；一个微跛孩子的吊唁。 除了悼念鲁迅先生的内容，文章还写了什么内容？回忆“我”十多年前瞻仰孙中山先生的情景和之后私藏孙中山传。（610节）

40、2这是一篇悼念鲁迅先生的文章，作者却用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情况，这两个内容之间有什么联系？PPt3: a.都写到了茫然无知的孩子；b.都写到了他们对伟人的敬慕。文中是如何来写的？茫然无知：“他还不知道三鞠躬的礼数，当我数到第三次以后，他仍向下屈着腰身，一连鞠了七个躬”“如一切贪爱窗外景色的孩子一样，四点钟以后的时间对我变了滋味，换成鲜艳颜色，然而我放下了玩具”“空着的肚皮充满着的一半是对尸骸的恐惧，一半是对伟大的钦仰。”“除了模糊的伟大，我并没有摸清死的是什么人。”敬慕：“那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直来到灵前，两只颇清秀的眼睛直直地凝视着，深深地鞠躬。一连鞠了七个

41、躬，才红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂。“当时我的心一点也没有跳。”“我们环着那铜棺走了一圈，又蹑着脚步走了出来。”“冥冥中，一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉咙间，我赶不掉它。”归纳：孩子对所要悼念的对象是茫然无知的，却单纯而又自然地萌生了一份模糊的敬慕感，所以才有了作者所描述的可笑又可敬的行为。 齐读课题：朦胧的敬慕，理解含义：PPt4“朦胧的敬慕”在文中是茫然无知的孩子对伟人的模糊的敬慕。文中通过三个事例来表现对“伟人”的“朦胧的敬慕”：微跛的小孩吊唁鲁迅先生；“我”瞻仰“民国缔造者”孙中山先生的遗体；“我”珍藏有关孙中山先生的资料。三、再读课文，明确写法，提炼主题：1. 既

42、然文中主要写的是茫然无知的孩子对伟人的敬慕，那么为何要写第3节众人哀悼的场景呢？ 衬托手法，点面结合。以众人哀悼的场景，衬托出孩子对伟人茫然而又自然的悼念，突出“伟大的人格有一种潜移默化的力量”，深深影响着人们。2 .文中还有多处用到了衬托手法，你能找出来吗？PPt5 ：用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格。用作者孩提时代对孙中山先生的“敬慕”衬托“微跛的孩子”对鲁迅先生的“敬慕”。文章12节：怕看死人；例外地不怕。对比鲜明，很好地衬托出“我”与这三位死者特殊的关系和感情。3. 作者一而再，再而三地用到衬托手法，那么他想告诉我们什么呢？文中哪一段揭示了这一点？齐读第11小节，明确作用：

43、PPt6总结全文，点明主题，照应标题。四、存疑思考，延伸拓展：第12小节老师认为很有深意，作者为什么要设想如果鲁迅先生醒转过来，他会怎样热烈地抱起那个孩子？鲁迅先生要拥抱的仅是那个孩子吗？鲁迅先生一生所向往和追求的是什么？那个孩子与他所期望的生活有什么关系？PPt71.鲁迅在第一部白话小说狂人日记中发出了“从来如此就对吗？”的质疑和“救救孩子”的呐喊，表现了彻底批判封建礼教的勇气和“忧愤深广”的人道主义情怀，成人都成为了封建礼教的看客和帮凶，愚昧麻木，不知觉醒，只有孩子是单纯的、纯洁的，中国富强的希望只有寄托在孩子身上，所以要救救孩子。表现了他以文艺创作来改造社会和人生的总体精神。2.鲁迅是这

44、样来解释其“弃医从文”的原因的：“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。学生思考交流。（那个孩子的单纯、真诚、自然也许就是鲁迅所希冀的吧！）板书设计： 茫然无知敬 慕朦胧的敬慕悼念鲁迅先生微跛的孩子 鲁迅 衬托 十多年前的“我” 孙中山 伟大的人格 深远的影响【教学反思】教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受： 一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教

45、学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为一篇高考阅读篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，因此备课时，我一直在思索：对于初一的学生，怎样教学才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我一遍又一遍地阅读文本，查找资料，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。 二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个难点探究活动：初读，梳理内容，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：微跛的孩子悼念鲁迅先生和十多年前的“我

46、”瞻仰孙中山先生的遗体有何联系?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而理解文题，得出文章的主题；存疑思考这一环节，通过链接材料，让学生思考，为什么作者要设想鲁迅先生醒转过来的情景，为什么他要热烈地抱起那个微跛的孩子？这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。在探究活动中，学生围绕问题阅读文本，进而熟悉文本。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话，全面贯彻语文“听、说、读、写”的训练要求。 语文课

47、程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师实行探究式阅读教学，应努力为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读，并跳出课文读课文，从而让语文教学呈现新的生机。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。朦胧的敬慕教学设计葛江中学 陶 梨教学目标：1体会本文以独特的视角悼念鲁迅先生，从而表现孩子对伟人朦胧的敬慕。 2学习本文对比、衬托

48、表现手法的运用。3领会本文深刻的主旨。教学重点：体会孩子对伟人朦胧的敬慕的心理。教学难点：对本文主旨的把握。教学过程：一、教学导入：今天我们一起来学习萧乾的朦胧的敬慕，什么是敬慕？（如§3肃然、崇敬§5敬意§6瞻仰、钦仰§9尊敬）老师就想问大家：本文主要写了哪些人的敬慕？ 对谁的敬慕？那下面就让我们一起带着这些问题来通读课文！二、初读课文，把握文章重点。大声朗读课文之后（纠正学生错误字音），我们回到刚才同学们所提的问题，说一说：本文主要写了哪些人的敬慕？ 对谁的敬慕？明确：人们以及微跛小孩对鲁迅先生的“敬慕”；作者孩提时代对孙中山先生的“敬慕”。三、细读

49、文本，体会孩子之“敬慕”。那么，孩子对鲁迅和孙中山到底是怎样的敬慕呢？请同学大声朗读410小节，在文中找出体现孩子敬慕的句子。例：“微跛”的孩子（1）“他仍然屈着他的小腰身，他一连鞠了七个躬,才红涨着脸，也红涨着眼睛，走出灵堂。”通过人物的动作和神态的描写，形象写出孩子想要通过增加鞠躬次数来表达对死者的敬意，可见孩子心中是多么的纯粹、真挚；而“红涨着脸，也红涨着眼睛”则也形象写出孩子敬慕之纯粹、真挚。例：我（1）然而我放下了玩具，和同伴沿着朱色皇城墙走了好长好长一段路，去瞻仰一位“民国缔造者”的遗体。（2）我记得，当时我的心一点也没有跳！（3）我们环着那铜棺走了一圈，又蹑着脚步走了出来。 关注

50、“我”当时的反应：面对跛脚孩子的举动，我有什么反应？为什么作者说“如果换一个场合，我将忍不住笑出来”？为什么我对这个孩子怀有“最深的敬意”？明确：因为鞠七个躬是不合礼数的；这个孩子对先生的悼念是最为纯粹、最为纯洁的。四、细读文本，体会孩子敬慕之“朦胧”。1、既然如此，文章为何不以“纯粹的敬慕”、“真挚的敬慕”为题，而要以“朦胧”的敬慕为题呢？课文主要在哪一部分最为详细地表现这种“朦胧”的心理？请学生默读610小节，找出文中表现当时我“朦胧”心理的句子。（1）我似乎打了一个冷颤，然而，除了模糊的“伟大”，我并没有摸清死的是什么人。（2）“只是冥冥中有一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉

51、咙间，我去不掉它。” 通过人物的心理描写，表现伟人的人格已经潜移默化地影响了这些尚“没有摸清死的是什么人”、对“伟大”只有模糊概念的的孩子。（3）当时我们其实一点不懂，但是当孙传芳乱批三民主义，张作霖满街捉革命党时，我却私下藏了一本孙中山传。（4）充满在胸中的，一半是对“死尸”的恐惧，一半是对“伟大”的钦仰。2、跛脚孩子当时吊唁鲁迅先生有没有这种朦胧的心理呢？明确：“那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直走到灵前，两只颇为清秀的眼睛直望着鲁迅先生的遗体。” “直望”一词最能表现当时孩子的茫然无知，其实他也并不知道鲁迅先生到底伟大在哪里。小结：同样是放学回家的路上，同样是结伴而来，由于作者当时无从获知

52、跛脚孩子的心理，所以就以独特的视角，正是用插叙的方法以自己孩提时的心理感受来揣测那个孩子“七个鞠躬”背后的心理活动。运用衬托的表现手法，用作者孩提时代对孙中山先生朦胧的“敬慕”衬托“微跛”的孩子对鲁迅先生朦胧的“敬慕”。用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格。孙中山先生在中国的地位是至高无上的，鲁迅在作者及人们心目中的地位自然也不言而喻了。突出鲁迅有着巨大的人格魅力和精神力量！2、教师提出质疑： 作者除了写孩子对鲁迅先生的敬慕以外，还写了人们，人们对鲁迅先生的敬慕又是怎样的呢？为什么要写人们的敬慕呢？请学生结合第3小节的相关语句做具体的分析。例如：我看见了数千张陌生的可是诚笃的脸，一个个

53、脚跟都像拖了铅球，那么轻又那么沉重地向灵堂里踱。”通过人物的动作和神态的描写，写出人们的敬慕是清晰的、沉重的。“轻”写出了人们生怕惊扰了先生的亡灵的心理，“沉重”是人们悼念鲁迅先生脚步之沉重，心情之悲痛，“踱”则表现人们当时步履之缓慢。小结：因此孩子和人们这两种人的敬慕形成了鲜明的对比，从而反衬孩子的敬慕是朦胧的、纯粹的、真挚的。五、深挖文本，解读主旨1那么，为什么孩子对伟人会有“朦胧”的敬慕？找出课文中交代孩子产生“朦胧”敬慕的原因。明确：因为孩子还不能完全理解逝去的伟人的巨大价值，而伟大的人格也许有一种潜移默化的力量，这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久。（第11小节）找一

54、找上文中照应这句话的句子。明确：只是冥冥中有一种超乎孩子胸膛容量的哀戚和尊敬感觉梗塞在我喉咙间，我去不掉它。“伟大的人格也许有一种潜移默化的力量”引用资料：小学课文孔子游春孔圣人用他深邃的思想从司空见惯的流水中看出深奥的道理，说“水是真君子”，弟子也因此受了他言语的影响，学会了如何做人。“这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻，更恒久”：孩子是一张张白纸，更容易受到外界的影响。2第12小节是否多余？能否将其删去？体会其作用。明确：由之前回忆自己孩提瞻仰孙中山先生遗体的插叙故事又再次回到原文，再次强调跛脚孩子的“七个鞠躬”的令人感动，再次表达对先生的悼念与敬意。3由此看来，本文的主旨是？明

55、确：本文是借吊唁鲁迅先生和瞻仰孙中山遗体两件事来表达孩子对伟人的朦胧敬意和朦胧记忆，高度赞扬了鲁迅先生伟大的人格魅力和精神力量，表明了伟大的人格对孩子的个人成长能起到潜移默化的影响作用。六、众说纷纭，抒写曾经“朦胧”的敬慕。生活中虽缺乏伟人，但却时时有伟大人格的人。在你幼时，你的身边也一定有令你“敬慕”的人，请写出当时你“朦胧”的言行与心理等细节。例如：小时候，我最敬慕的是我的父亲，他总能轻而易举地为我排忧解难，他说话的声音是那么富有磁性，他书写的字体是那样的遒劲有力，我最喜欢手撑着下巴，趴在桌上看他静静地写字；竖起耳朵，听父亲与同事高谈阔论，他爽朗的笑声总能时时在我心间徘徊，挥之不去结语：

56、让我们一起走近伟大人格的人，与他们近距离对话，感受他们的高尚人格，让伟大人格的人常驻我心！板书设计： 人们清晰、沉重 对比 鲁迅 （衬托）伟大的人格魅力 孩子纯粹、朦胧 孙中山 伟大的人格对孩子的成长有着潜移默化的作用 【教学反思】为上这一堂课，可以说经历了一个漫长而痛苦的过程。教案整整改了三次，课也整整上了三遍，每堂课几乎都有新的问题出现。首先，由于对文本的解读并不能完全做到深入透彻，尚浮于表面，对初一学生的实际水平并不能有较好的准确定位，在课堂的预设与生成间，我茫然无措，不知所以。在一开始的文本解读中，我本尝试以“独特的视角、精致的细节、深刻的主题”三个方面作为突破口，然而操作起来却发现很难，特别是“独特的视角”一块，总难以找到合适的解决途径，最终权衡再三，只能以“