涵泳之法找回语文生命的光泽

1、“涵泳”之法找回语文生命的光泽常州市丽华新村第二小学 牟凌霞语文是生活的浓缩，语文是情感的记录，语文是心灵的历史。生活、情感、心灵的魅力有多大，语文的魅力就有多么巨大，可是我们的语文教学让语文失去了生命的光泽和弹性，成为了一只“风干的丝瓜”。我们曾经用分析解剖代替了语文，段落大意、中心思想成了语文的全部，语文因此变得枯燥无味，令人厌倦；我们曾经用五花八门的训练、测试代替了语文，语文因此而成为学生不堪忍受的精神负担；我们曾经用多媒体、用图画、用音乐来演绎语文，语文因此失去了文字的纯洁和思想的厚度，变得莫名其妙正是这些“非语文”，让语文失去了自然的绿色和气息，失去了生气勃勃的光泽。我们呼唤着让我们

2、感动的语文，让我们温暖的语文。“涵泳”之法给语文教学送来了一股清新的风，如甘霖、如醇香唤醒了魅力语文的遐想。“涵”在辞海中的解释是：“沉浸”；“泳”，自然是“游于水中”。朱熹说：“学者读书，需要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察。”这是把“涵泳”作为语文教学的一种重要方法提出来了。曾国藩在给儿子的家书中更是把这一传统教学经验解释得十分透彻：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游水，如人之濯足善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如濯足，庶可得之于意之表。”这番话就是强调了读书必须全身心地投入，沉浸在文章所描绘的语言环境中，口诵心惟，方能知其意，得其趣，悟其神。因此，“涵泳”就

3、成了语文教学中重要的传统经验，这种方法对于克服当下语文教学忽略教师和学生自主涵泳体悟的弊端很有针对性。一、 教师对教材的“涵泳”1、循思路、理文脉，与课文深呼吸。每一篇文章都有一条思路，一切字句都围绕着这条思路而展开。教师首先要把握这条思路，沿着思路讲下去，就能形成你课堂上的思路，并且让学生也有了这一条思路。文本、教师、学生，三条思路连起来，这课文就讲通了,教学的目标自然就达成了。在这次校青年骨干教师展示课活动中，为了上好珍珠鸟这一课，备课前我反复研读教材。这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。通读全篇，我们始终被作者对动物的关爱之情笼罩着，课文以细腻的语言写出了小鸟由怕人到“信赖”人的过

4、程，从中我们感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。要教学这样一篇情意绵绵的课文，我首先要走进文本，去了解作者对小生灵真诚的照顾和呵护，感受作者对小鸟真挚、细腻的爱，更需要逐渐地走进作者的内心，聆听他那句发自内心的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗！体会作者在发此感叹时他的所思所悟。备课时我紧紧抓住文本和课程标准，把握中年级段的训练重点和达成目标。下面就是我遵循课文的思路设计的教案：教学第三块：品味探讨人与鸟之间的信赖（一） 学习第四自然段1、 虽然我非常喜欢这小家伙，想亲近它，可是鸟怕人是它的本性，它刚出生不久，对一切感到陌生和害怕。（板书：陌生

5、 害怕），让我们来看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任的。自由读第四自然段，读读想想2、 引读课文，这三个词能去掉吗？3、 看第一句，个别读，从一个“只”字中你体会什么？（胆子小）尽管它胆子小，可见我不惊吓它，于是，引读：一会儿一会儿一会儿这三个“一会儿”能调换顺序吗？（不能，写出小家伙越来越调皮，胆子越来越大）有个词语写出了它神气的样子？（神气十足），谁来读读这句话。而此刻，我会怎么做呢？（板书：不去管它）4、 我的放任使它胆子越来越大了，引读：竟然个别读：谁还想读，再读。此刻。它对我完全当心了吗？你想象一下：作者此刻会怎么做？（板书：不动声色地写）为什么？（只要作者一点点不经意的举动，或者仅

6、仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙）5、 正因为我不打扰它，处处表示友好，后来，它不怕我了，引读：对我完全放心了“索性”在这里是什么意思？（干脆）个别读，谁来读这段话，你有什么感受？如果换了你，这小家伙靠你怎么近，你会怎样做？可作者呢？（板书：小心翼翼地抚摸）这真是一种无声的关爱和精心的呵护，所以它友好地啄两下我的手指，以特有的方式向我表示友好。（板书：熟悉 亲近）（二） 学习第五自然段1、 就这样，引读：白天，傍晚。小家伙不仅白天时刻陪伴着我，甚至当夜幕降临，飞鸟归林之际，父母呼唤它了，它还不舍得离开，依恋着我2、 情景表演，老师当鸟妈妈，你们当小珍珠鸟，和老师一起把这样的情景表演出来？师

7、：宝宝，不早了，快回家吧。师：宝宝，很晚了，快回家吧。师：宝宝，快回家吧，我们得吃晚饭了。师：宝宝快回家，再不回家，妈妈要生气了。生：看来，我只能明天再来玩了，主人，再见。评价：你演得真好，你能告诉我，为什么我叫了你这么多次，你还不肯回家呢？现在你理解“再三呼唤”了吗？3、这小家伙是怎样回到巢里去的？（扭动 挤开）谁来读读傍晚的那句话，你仿佛看到了什么？（三） 学习六、七自然段1、 珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲近，我写作时，它成了我热心的伙伴，引读：有一天（出示图片：小鸟在我的肩头睡熟了，配上摇篮曲）2、 看到这幅图，我相信我们都会有种怦然心动的感觉，在图中你看到了什么？把我的肩头当作了

8、什么？这只有在什么样的情况下才会发生？可贵而又感人的默契。（珍珠鸟在我的肩头睡熟了）是啊！睡熟了，你能小声地告诉大家吗？（板书：信赖 依恋）3、 这小家伙睡得好熟，瞧，作者的眼光里充满爱意，作者此时也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤：（出示中心句）齐读这句话。谁把这个句子换种说法，文中写了谁对谁的信赖？（人对鸟 鸟对人）创造了一种怎样的美好境界呢？课文表面上都是小鸟主动来亲近我。而实际小鸟与“我”每一步的靠近都离不开“我”的照料和呵护。联系全文说说，人获得信赖的原因是什么？（出示在句子下面，句式训练：信赖，就给它 ）（信赖，就给它 在屋子里撒欢的自由 信赖，就给它 趴在肩头睡觉的幸福 信赖，就给它

9、更多的关心和呵护。）师：你们说的这些不正是因为人的努力才创造出这信赖的美好境界吗？以上教案中我抓住了“小鸟的活动”、“我的举动“这两条线索教学，明线是小珍珠鸟的活动，暗线是“我”当时的举动。先是让学生体会“起先”“渐渐地”“后来”在表情达意上的作用，小珍珠鸟对我的信任是逐渐的过程。然后想象补白作者当时会怎么做，进一步感受到“我”照顾珍珠鸟的精心，不仅深入研读了文本，而且对作者爱鸟的举动也有了充分的感受。因为教学从文本出发，以文本为依归，才能达到师生相互启发，有所感悟。正如叶圣陶先生所说“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲。”看来教师对课文的“涵泳”是教学的源头。2、掘原文，巧运用，

10、丰富课堂教学的生成。 教师在备课时首先要研究教材，但是，如果对教材的研究只囿于教材，在教材的小圈子里打转，缺少对教材文本全背景式的把握，教学势必走向狭隘。如何站在宏阔的背景下，通览教材的全貌，读透教材，教学珍珠鸟一课，我巧妙地运用原文，丰富了课堂教学的生成。备课时我发现选入教材的课文对原文进行了删减，特别是作者在照顾珍珠鸟的雏儿时处处注意，留心，三个关键性的“不”字，“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写”这些作者用心良苦的举动在编入教材时都删去了，但是这些细节描写更能够体现作者无声的关爱和精心的呵护，在课文的描写中，小鸟与“我”越来越亲近的过程中，表面都是小鸟主动亲近“我”

11、的，而实际上，小鸟与“我”每近一步都是以“我”的照料和呵护为前提的，为了让学生能够读懂文字背后的情感，所以我抓住三个“不”字，作为让学生补白想象的训练。除了扣住原文中三个“不”字外，我还特别关注了两处，并且在教学时潜移默化地运用，成为教学的填补，一处是：原文的第二小节单独:一句话。有人说，这是种怕人的鸟。一开头作者就埋下了伏笔，与下文形成鲜明的对比，他采用了先抑后扬的手法，既然它是种怕人的鸟，可最后为什么会爬在“我”的肩头睡着了呢，这令人匪夷所思。所以学完全文后，我告诉学生珍珠鸟怕人的本性，让学生回顾全文说说它是怎样逐渐信赖“我”的？另一处是：原文对小珍珠鸟趴在我肩上睡着的情景，有两句描写：银

12、灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。这细腻的描写让人觉得那幅“人鸟相依”图更感人。所以我出示课文中的情景图时，引导学生观察小鸟睡觉时神情，让学生感受小鸟到对作者的无间的亲近和完全的信赖，更让他们感悟到这就是“美好的境界”。原文给了我课堂教学的灵感，它是教学资源有效的补充，它是捕捉作者情感的脉搏，它是引导学生补白想象的依托，它是教师不可不读的一份“教材”。二、教师引导学生自主涵泳体悟对于语文教学而言，指导学生读书应该放在第一位，可谓是“读”占螯头。因为我们的汉语不仅具有极强的意会性，更具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，亦可传情”。从而形成强烈的语感。也是让学生自主涵泳

13、体悟的有效途径，那么怎样读呢？1、 出声地读，让学生读活课文文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会显露出来，而只能是纸上的铅字符号，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后在你的心上活起来。我在教学山谷中的谜底第二段时就有层次地设计了朗读训练。我把朗读课文，进行字词句的训练是本课的重点。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，并收到了预期的效果。下面是第二段的教学片段：师：人们纷纷猜测，但始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿？1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里，也看到了这一奇异的景观，让我们随着他们一起

14、去揭开这山谷里的谜底。他们揭开的谜底到底是什么？请你自读第三自然段，找出谜底。生：谜底终于被揭开了：东坡雪大，当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝有立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。师：你们听出来她找出来的句子与你找到的有什么不同？生：他把雪松的本领穿插在谜底中了，这样更加完整。师：是啊！刚才那位学生非常了不起，他已经比我们领先一步了。把你找到

15、的句子读一读。生：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来师：你能读出东坡与西坡的不同。生：再读句子师：我似乎感觉不到东坡的雪大，你能把这句话再读一下吗？生：注意了语气的强弱，读出了变化。师：雪松之所以能在雪大的东坡存活了下来是因为它有一项特殊的本领，他的本领是什么？还是读第三自然段找出相关的语句。生：找句子，并汇报。师：现在同桌两人合作，一人读，一人用手演示雪松的本领。也可以用实物演示。生：一组演示，一生读句子，另一生用手臂表示雪松的

16、枝丫进行弯曲和反弹。师：（采访用手臂演示的学生）：你在做动作时关注了哪些词？生：向下弯曲、立即反弹、依旧保持师：追问：为什么？生：因为这些词表示雪松具有的特殊的本领的动作。生：另一组演示，一生读句子，另一生用两把尺子表示雪松的枝干和枝丫演示弯曲和反弹。师：你的演示很有创造性，但是在表演时，你的手挡住了，使得我们看不清楚。我想如果你关注一下细节，会表演更精彩。师；当雪松完成弯曲、反弹的动作减轻压力后，不一会儿，它身上又积了厚厚的一层雪，就这样，（引读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）省略号表示什么？生：表示雪松不断地做着积、弯、落、弹的动作。师：不要急着

17、坐下去，你能把这省略号的内容延续下去吗？生：（停顿了片刻）反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹。师：雪松仅仅是在反复着积、弯、落、弹的动作吗？这是在生：在与暴风雪在对抗。生：在与恶劣的环境作斗争。师：你能把雪松这种不屈不挠的精神读出来吗？生：读句子。生：我觉得他读书的语气太平淡，感觉不出雪松在与风雪的顽强地抗争。我愿意来读一读。师：就这样，像她一样齐读这句话。师：虽然抗争的过程是艰辛的、恶劣的，但是雪松懂得弯曲和反弹，一次次承受着压力，又一次次化解着这种压力，最终战胜了风雪，顽强的存活了下来。成为了山谷中的一道奇

18、异的景观。你能用朗读把它的顽强和智慧读出来。生：练读这段话。汇报朗读。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；在多种形式的朗读训练中，学生紧扣关键词语和省略号，老师有意识地巧妙地层层递进的引导、点拨，使学生感悟到了雪松的顽强。因此，“眼观其文，口诵其声，心惟其意”的“诵读”法，对学生读活课文何等重要。2、 静静地读，巧妙点拨，触发感悟如果说朗读只是亲近课文的一种方式，那么静静地读，

19、带这问题探究性地读，就是走进课文的通道。也是传统语文教学经验强调“熟读”的同时主张“精思”。一篇课文的学习一般都是从自读自悟开始的。那么文章让学生多读几遍“其义自见”了吗？这是在新课改中我们所遇到的困惑，因为课改大力提倡“自读自悟”，就是悟到哪里是哪里，悟到多深是多深，曾经的课堂就是让学生踩着西瓜皮滑到哪里是哪里。从今天看来，课堂必须是悟中有点拨，因为点拨能拨开学生的思维定势，拨开学生的知识狭隘。那么教学中什么时候教师的点拨最具高效性，最适切呢？我认为学生对课文中的人物或事情没有感到正确的时候需要老师的点拨，另外学生对课文中的人物形象感悟不够深入透彻的时候需要教师的点拨和引导。下面我就以李时珍

20、夜宿古寺这一课的教学谈谈教师如何适切的点拨从而触发学生的感悟。李时珍夜宿古寺一课是明朝伟大的医学家和药物学家李时珍在修订本草的过程，发生的一个小故事，表现了他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的工作作风。课文中对于李时珍乐于吃苦，甘于奉献的精神学生通过读几遍课文就能感受得到，他“住得苦”“吃得苦”“行得苦”“工作苦”。但是对于他严谨、一丝不苟的工作作风却隐含在语言文字的背后，如果教学不能引导学生去感悟，那么对于李时珍的这种可贵只能是浅尝辄止。下面就是我在教学中对学生如“四量拨千斤”的点拨：师：李时珍不仅吃尽了生活中的种种困苦，读813自然段，哪些语句感动了你？生：“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴边嚼嚼，若有所悟。”这句话最令我感动。师：“端详”是什么意思？生：“端详”的意思是仔细地看。师：他这么做为什么？生：他这样做是为了分辨这两种药材的不同之处。师：从中你觉得他怎么样？生：我觉得他做事很认真。生：我觉得他做事情很细致，一丝不苟。师：为了修订好本草，他还怎么做的？再读710自然段。生：李时珍在深夜里一边回忆白天的寻访内容，一边详细地记录。师：他