部编版语文一年级下册第三单元教案附教学反思.docx

1、部编版语文一年级下册第三单元教案附教学反思第三单元5小公鸡和小鸭子教学目标：1. 认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、说、听、哥”4个字。2. 能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。3. 联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。教学准备：生字卡片多媒体课件设计教学过程：一、读课题，学习第1自然段1. 引人学习，读好课题。2. 读课文第1自然段：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。指名读，学习“一块儿”，认识生字“块”和提土旁，用换一换的方法识记。二、读准课文，初步感知故事一棵树孤单单，许多树连成片。师：再来当一只喜

2、鹊一只喜鹊孤单单，许多喜鹊叫得欢互动后：亲爱树和喜鹊，快快快，快坐好，准备上课喽！上课！一、复习导入1.复习词语师:这节课我们继续来学习第6课（齐读课题）开火车读词语，看谁声音最响亮！注意：如果他读得对，大家就一起跟读一遍。安安静静叽叽喳喳（你能说几个AABB式的词语吗）（如果生说出开开心心快快乐乐高高兴兴这样的词就及时点评：听到这个词我的心情真好!）从前孤单后来快乐都有鸟窝邻居招呼2.回顾课文内容词语看到你们全认识他们，乐得又蹦又跳！快看，他们都跳到大屏幕上来了！你能用上这些词语来说说树和喜鹊的故事吗？二、读文感悟那么树和喜鹊为什么从前很孤单，后来又很快乐呢？（出示这个大问题）现在我们就一起

3、走进课文去寻找答案！1.打开书，认真读一遍课文，看看谁能先找到答案！如果找到了答案就把小手高高举起！2.汇报交流，引导想象画面说话，朗读感悟。（1）看图想象说话，感受孤单师：谁找到了？（找23人说，如果学生生说到朋友伙伴之类的内容，就点评：你找到了孤单的原因）出示图片师：仔细观察图画，你看到了什么？出示一棵树指导朗读。引导：在这么空旷的地方就只有你一棵树站在那里，树你什么感觉？提示：你的心情怎样？（马上指生说）在这棵孤零零的大树上，只有你一只喜鹊趴在窝里。喜鹊，你感觉怎样？提示：你的心情怎样？孩子们，你平时在生活中有过这样的经历吗?当时你的感觉是指导感情朗读，读出孤单的感受A. 师引：是呀，只

4、有一个人，只有一棵树，只有一只喜鹊，这就是孤单。那就把这种孤单的感觉送入课文中，看看谁能读出这种感觉。自己看大屏读读试试。（出示：1、2段）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。B. 指导朗读：生练读一一指读师生合作读师：老师也想读一读，可以吗？咱们合作来读，我读黑色字，你们读红色和蓝色字。C. 师引导：刚才你你读的那些词句中，哪个词更能体会出孤单的感觉？（生答：只有一个只有一棵只有一只）那就把这几个词读得重一点。来咱们再来合作一次师生再次合作读！（2）想象有邻居的画面，进行说话练习 师：那么怎么让树和喜鹊快乐起来呢？想个好办法！生：给他找几个伙伴

5、，在他旁边些树。生：也给喜鹊找更多的喜鹊和他一起玩。 师引导想象说话师创设想象情境：好主意！嘘好多好多树长起来了，好多好多喜鹊飞过来了！孩子们，闭上眼睛，跟随老师的声音，一起走进树和喜鹊的世界（配乐师旁白起）后来，人们在这片空旷的土地上种了好多好多树。很快，一片森林出现了快看，一棵棵树又高又大，又粗又壮。他们挨挨挤挤地靠在一起，绿油油的枝条，在风中摇来摇去。许许多多的喜鹊被他们吸引过来，把家安在这里。现在，这里好热闹呀！A. 师：睁开眼睛，孩子，刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？B. 生自由说话，师随机点拨（贴字卡：高大粗壮）C. 师引导说话：原来，这里只有一棵树（出示一棵），现在变成了生答师

6、点：有许多许多树还可以说成是一棵棵（出示一棵棵），D. 师引导：这些树长得怎样？能用上四个字的词语说一说吗？随机板书：又（）又（）师，他们还有颜色呢！他的枝叶是绿色（贴字卡），谁能用四字词语既说出颜色又说出样子？（指生说）提示：我们可以说一一又（绿）又（高）又（绿）又（粗）又（绿）又（壮）又（绿）又（大）。E. 师引导：来孩子们，用上那你刚才说的这些四字词语，把这句话说完整。出示句式：一棵棵树（），争着让喜鹊来做窝呢。F. 师接着引：一棵棵树还会做动作呢!起风了，他们在风中（）来（）去（师做动作演示）也用上四个字的词语说说看。（摇）来（摇）去，（摆）来（摆）去，（晃）来（晃）去，板书：（）来（

7、）去把这些动作再填进去，会把这个句子这个句子说的很生动！出示句式：一棵棵树（），在风中（），争着让喜鹊来做窝呢。G. 师再引：他们在做这些动作时的心情怎样？用上AABB式的词语来说把这些表示心情的词再加进去，会把这个句子说得更生动！来填进去试试！指名说同桌互相说（每人说一句给伙伴听） 除了看到一棵棵树，你还看到谁了？原来，这里只有一只喜鹊（出示一只），现在变成了一只只（出示一只只），一只只喜鹊在树林里干什么呢？一只只喜鹊在树林里（）。（出示这句子）A. 师引：用上表示动作的四字词语把这句话说完整。B. 师再引：他们飞的时候心情怎样？加上表示心情的词语把这个句子说完整。C. 接着引：他们在树林里

8、叽叽喳喳地欢叫着，好像在说说什么？提示：啊！我好快乐呀！我终于有（朋友就是做好的伙伴）板书：伙伴（3）展开想象说话，感受快乐，感情朗读小喜鹊们有了这么多伙伴，他们会一起干什么？A. 生发散思维说B. 你能用上这样的句式说一说吗？（出示下面句式说话）天亮了，他们一起（）o师引导：他们一起会到什么地方干什么？C. 师引导：天黑了，他们一起（）。（出示图片和句式说话）D. 那么树呢？（是随机做动作引导）起风了，他们手拉着手一起（）O下雨了，大树会给小树（）。点：遮风挡雨。 指导朗读A. 起玩一起找食物，一起唱歌跳舞，还互相帮助，这种感觉就叫快乐！（大屏出示快乐!），来，美美的读一读这个词语。B. 快

9、乐的感觉还可以说成AABB式词语快快乐乐高高兴兴开开心心，那让我们开开心心地带着动作和表情去读一读课文吧！谁来读第3、4段（指读相机指导朗读好个别句子）然后再指读第五自然段!（其余生配合做动作）齐读最后一段。师：看来有了伙伴的你们都变成了是一棵棵快乐的树，一只只快乐的喜鹊！（4）现在，你能说说树和喜鹊为什么从前很孤单,后来很快乐吗？（出示这个大问题）从前，因为（），所以树和喜鹊都很孤单。后来，因为（），所以树和喜鹊都很快乐！三、回归整体（可省略）刚才，我们一起走进了树和喜鹊的世界里，感受到了他们没有伙伴师的孤单和有了伙伴后的快乐！下面同桌两个人合作，带着动作和表情从头到尾把这个故事读一遍，再去

10、感受一下他们刚开始的孤单和后来的快乐吧！四、指导书写师：树和喜鹊现在有了那么多伙伴，每天都过着快乐的生活，那么你们这节课过得快乐吗？那伙伴们，我们就快乐地写写字吧。（出示快乐写字吧）1. 先来读一下这几个字。出示“招、呼、快、乐”四个字。2. 师：写字前，要观察字，一看结构，二看位置,三看笔画（出示）3. 仔细观察这几个字，左右结构的字有哪几个？（招、呼、快）他们都是左0右0（左窄右宽）（生答）4. 指导书写：呼先来看“呼”:左边的口要窄小,后边的乎要宽大。小口在左半格横中线上方起笔，来伸出小手，和老师一起写，（学生书空师范写）口的最后一笔在横中线上。右边稍高一点起笔写一个平撇，点撇，横要写在

11、横中线，最后一笔最重要弯勾写在书中心的右边，稍微弯一点就行。写两个5. 第二个字“招”，依然是左右结构，伸出小手,先写提手旁，横在横中线上方起笔，竖勾要写直，提，右边要稍矮一点起笔，下面的口是一个扁口，写在横中线下方。写两个6. 下一个字“快”，还是一个左右结构的，左边竖心旁注意他的笔顺，小手书空，竖心旁的位置是从横中线起笔写点，第二个点在这儿，竖要直直的，右边的横折起笔与这个点一齐,横在横中线,竖撇很重要，个子和竖心旁的竖一样高，在竖中线右边写起，向左边伸展，最后一笔捺也要伸展开。写两个7. 展示评价：呼左右结构，一颗星，左窄右宽两颗星，小口的横在横中线，右边的长横在横中线，弯勾在竖中线的右

12、边，稍弯一点三颗星招左右结构一颗星，左窄右宽左高右矮两颗星，提手旁竖直直的三颗星快左右结构一颗星，左窄右宽左右同高两颗星，竖心旁竖要直，竖撇要向左边伸展三颗星8. 看看自己的字能得几颗星，哪一笔没写好再改改。9. 最后一个字“乐”看结构，独体字，他的位置是从上半格中间位置起笔，写一个平撇，竖折写到横中线，最重要的一笔是竖勾，要直直的写在竖中线，然后左边一个点右边一个点。写两个。四、全课总结孩子们，树和喜鹊这个故事我们学完了，这节课，你学会了什么？生：学会了写字。师点评：写好字很重要的。生：学会了四字词语，师点：积累了好多词语，而且还会用它们说话。教学反思课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和

13、小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。7怎么都快乐教学目标：1. 知识目标:正确认读本课“怎、独、跳、绳、讲、羽、球、戏、排、篮、连、运”等十三个生字，会写田字格里的“玩、很、当、音、讲、行、许”等1. 学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读通顺。2. 请三位学

14、生分段轮读第2-4段。根据学生读文情况随机正音，点拨难读的词语和句子。预设点：(1) “不”的变调：捉不(品)到不(ba)行不(bii)会不(bu)信短语的朗读：急得直哭吃得很欢偷偷地跟飞快地游(2) 在句中读好平翘舌音：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。设计意图：采取多种方式读带有生字的词语和句子，一方面是对学生初读自学的检测，另一方面也是生字的复现，目的在于巩固生字的识记。3. 借助提示，运用上面学的词语，说一说。小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就()；当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就()。自由说一指名说一一同桌互说。设计意图：这一环节既是让学生对故事有整体

15、把握，又可以对所学的生字新词有一个巩固和运用的机会。七个生字。2. 能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容。3. 情感目标：让学生在朗读中感悟到快乐的含义:独处一人是一种快乐,与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。教学难点：让学生在朗读中感悟到快乐的含义。教学课时：两课时。第一课时教学目标1. 能认识“怎、独、跳、绳、讲、羽、球、戏、排、篮、连、运”13个生字，学会玩、很、当、音、讲、行、许”7个生字。2. 初读课文，整体感知课文内容。教具准备：生词卡片、课件。教学过程：一、谈话激趣，引入新课。师:上课前，同学们

16、玩了什么？几个人玩的？你觉得这个课间过得怎么样？(学生自由发言)师：今天我们就来学习怎么都快乐一篇新文章。(板书课题：怎么都快乐)二、初读课文，整体感知。1、师配乐范读课文，同学们边听边想，怎样才快乐？怎么能都快乐？2、自读课文，学习生字。(1) 用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。(2) 同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)三、记忆字形，指导书写。1、检查生字的自学情况(1) 出示生字卡片，“怎、独、跳、绳、讲、羽、球、戏、排、篮、连、运”指名读。(2) 开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。2、写字。(1) 出示我会写的7个生字：“玩、很、当、音、讲

17、、行、许”，指名认读、领读。(2) 教师范写田字格中的生字，学生书空。(3) 学生描红、临写，教师巡视、指导。四、课堂总结在这节课里，你学会了哪些知识？第二课时教学目标1、正确、流利地朗读课文。2、让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。课前准备：生字，课件。教学过程：一、复习导入。1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。2、听写生字。3、学生自由朗读课文。指名分段朗读。二、初读课文，整体感和。1、教师范读。学生可以轻声跟读。2、数一数这篇课文有几段话，用手势告诉大家。（四段）3、课文读给同桌听，说一说你觉得怎

18、样最快乐?三、深入理解课文详情。1、分小组朗读课文,想一想:比较一下一个人、两个人、三个人、许多人的快乐？读后，小组汇报交流。2、小组汇报：一个人，挺快乐；你做哪些游戏是很快乐？（折纸船、跳绳、画画?）你一个人在家时干什么？（看电视、看书、玩玩具、打扫卫生丑）怎样才能读出你快乐的心情？练习读；指名读；集体评议。两个人，真快乐；三个人，很快乐；许多人，更快乐。为什么大家一起玩时最快乐？（人多可以做更多的游戏）谁来读读课文最后一句话，把你此时此刻的心情表达出来。齐读第四段。3、原来快乐就在我们身边，你有什么新玩法？如：我和（）一起玩挺快乐，我喜欢和（）一起玩最快乐。4、练习表演读：一人读第一段，由

19、他邀请同伴一起读第二段,由此顺延，最后全班一起读第四段。四、总结全文。1、学了这一课，你懂得了什么？2、教师总结：独处一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。你想天天快乐，可以每天做一会儿自己喜欢的事情。只要有了好心情，怎么都快乐！板书设计:怎么都快乐一个人，挺快乐折纸船踢箧子听广播两个人，真快乐下象棋打乒乓讲故事游戏快乐怎么都快乐跳皮筋掰手腕过家家学唱歌学习也快乐许多人，更快乐丢手绢赛拔河课后反思:怎么都快乐是以快乐为主题的一篇儿童诗歌，整篇文章充满着童真童趣，是一篇让孩子很喜欢的儿童诗歌。在备课时我发现了这首诗歌的生字词大多是以“动词+名词”的形式出现，例如：“折纸船”“丢手绢”“踢箧子”

20、等，而动词是孩子们最喜欢的词，因为每次教学动词的时候我都会叫他们加上动作做一做以加深孩子们对词语的印象，而这首诗歌如果解决了这些形式的词语就基本上能读通读顺课文了，所以第一课时我就反复地让孩子们读这些词语再加上动作，自己再出一些同种类型的词式给他们训练，举一反三,很快地他们不仅记熟了而且也理解了意思，这时候再来读通读顺诗歌，基本上都过关了。而且也在无意中让他们体会到了快乐，一举两得。这让我明白了，有些课文你只要找准了一些关键词句，那么就达到事半功倍的效果了。口语交际：请你帮个忙请你帮个忙是本册教材的第二次口语交际，是以请别人帮忙为主题设计的教材。教材先用一句话介绍本次口语交际的内容，有时候我们

21、需要别人的帮助，下面配了三幅图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的情境，分别是问路人、借东西和请别人拿东西。图画中请别人帮忙的人面带微笑，用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。在图画下方还提示了六个礼貌用语。教材这样要求非常明确地提出本课的口语交际重点，学会请别人帮忙，请别人帮忙时要使用合适的礼貌用语。创设的交际情境包含课堂内外，校园内。和学生的生活非常贴近。教学目标：1.在请人帮忙的口语交际过程中,引导学生懂得“你请别人帮忙”时，要把内容说清楚，并且要有礼貌;“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热情、亲切。2. 在灵活多样的口语交际情境中,激发学生口语交际的兴趣,提高学生的口语交际能力。教学重点：学会自

22、己请别人帮忙时应该怎样说、别人请自己帮忙时又该怎样说，合理使用礼貌用语。教学难点：学生能准确、合理、得体地使用礼貌用语。教学时间：1课时教学过程：一、联系课文引发思考，唤醒交际需求。教学时，我从本单元的课文小公鸡和小鸭子导入，引导学生回忆小公鸡为小鸭子捉虫子吃，小鸭子呢在小公鸡遇到危险的时候及时出现救了小公鸡。通过回忆他们互相帮助的故事，唤起学生交际的欲望。这样安排贴近学生的学习，有助于帮助学生建立单元整体性，然后引导学生思考，在平时的生活学习中。自己碰到过哪些困难？是怎么解决的？当你碰到一些自己解决不了的问题时，我们该怎么办？从而引出如果能得到别人的帮助，这些困难和麻烦就能迎刃而解啦，由此引

23、入学习请你帮个忙。并板书课题。二、创设情境，示范交际，礼貌寻求帮助教材提供的是画面情景，教学时要注意结合学生的生活实际，可以先示范模拟第二幅介入。借物插图，以评促学，以学定教。1、创设情境。教师请一学生向另一学生借水彩笔，其他同学仔细听听完以后发表建议。是帮助还是拒绝？在学生回答时，教师相机引导并罗列注意点，请别人帮忙时，首先大致把自己的请求说清楚，其次用上礼貌用语，最后还要态度诚恳，眼睛看着对方。2、提供句式。为降低开展交际的难度。教师可以提供一定的句式，如：您好，请问我能吗？请你好吗？可以吗？3、情景表演。就借物、问路等请别人帮忙的情境，同桌和小组自由合作表演练习，在演练中落实注意点，提升

24、实际交往能力。在全班练习的基础上，指名学生上台展示箱机，引导学生在她人给给予帮助后，要真诚的对帮助者表示感谢，可以说：谢谢你！太感谢你啦！我又可以!因为你的帮助我o谢谢！四，引向生活引导学生回忆在自己的生活中遇到困难，请人帮忙的事，和别人遇到困难请自己帮忙的事，比如做作业时有一位小妹妹摔伤了，需要帮助等等。创设焦急心情靓同桌和小组演一演。三、实践活动。1、做一做在学校里向老师，同学寻求一次帮助,在家里向长辈寻求一次帮助。2、想一想平时生活中哪些忙可以帮，哪些忙不可以帮。这样让学生在听，演、说的过程中领悟请人帮忙要讲话礼貌、语言得体，态度诚恳从而学会请人帮忙，具备礼貌交际的能力。教学过程一、学生

25、导入，凸现自主。1. 师：掌声有请本次口语交际课的小主持人。2. 小主持人：同学们，在生活中，谁都会遇到这样那样的困难，人与人之间离不开互相帮助。我们本次口语交际活动的主题就是请你帮个忙。二、自读教材，确定目标。1 .小主持人：轻声读课本上的内容，然后各小组讨论：通过本节课的学习，我们应该达成哪些目标？（学生先读后讨论）2. 小主持人：请各小组交流讨论的结果。第一组：本节课每人发言一次；（2）懂得遇到困难时可以请人帮忙。第二组：积极发言；（2）懂得“请人帮忙”和“给人帮忙”时该怎么说。第三组：懂得“请人帮忙”时要说清楚，要有礼貌，“给人帮忙”时要热情、真诚。第四组：踊跃发言；（2）知道“请人帮

26、忙”和“给人帮忙”时该怎么说。3. 师小结：懂得“请人帮忙”和“给人帮忙”时三、读好第2自然段，积累词语1. 自由朗读课文第2自然段。2. 数数第2自然段共有几句话？（4句）3. 请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。教师点评指导，以评促读。4. 小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急得怎么样呢？出示“吃得”“急得”说一说在积累“吃得很欢”、“急得直

27、哭”的基础上拓展积累。设计意图：引导学生进入课文的情境，想象小公鸡和小鸭子的情境，读好这几句话，同时积累词语。5. 同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。四、巩固生字，指导写字该怎么说及说话时应注意什么。三、借助案例，多元互动。1. 商定3个话题，4个组长商量一下，选择一个进行学习。(组长商量)2 .小主持人:现在我们就“请人帮忙时该怎么说，说话时应注意什么”进行讨论。学生个人自学,然后小组讨论,推荐代表发言。(2)小主持人：“请人帮忙”时该怎么说？哪一组先来汇报？第一组：我们组选的是“登山”这个话题，我们经过讨论,觉得爬不上坡的同学可以这样说:“小明,我

28、爬不动了，请你拉我一把，好吗？”第二组：我们组选的是“乘车”这个话题，经过讨论，我们觉得钱丢了的同学应该这样说：“小刚,我乘车的钱丢了，你能借我一块钱买票吗？”第三组：我们组选的是“踢球”这个话题，踢球的小朋友应该这样说：“叔叔，我不小心把球踢到池塘里了，您能用您的鱼竿帮我捞上来吗？”第四组：我们组选的也是“踢球”这个话题，踢球的小朋友可以这样说：“叔叔，对不起，打扰您钓鱼了！我不是故意把球踢到您这儿来的，您能帮我捞上来吗？”(3)小主持人：“请人帮忙”说话时应注意什么？(用语礼貌、表达清楚、态度诚恳。)3 .小主持人:下面我们就给人帮忙时该怎么说，说话时又应该注意什么”进行讨论。汇报交流。

29、我们组认为小刚可以这样说：“没关系，我口袋里正好还有一块钱，给你。” 我们组认为钓鱼的叔叔会这样说：“好吧。下次可不要到池塘边踢球了，这多危险呀，不然下次掉到池塘里的不是球，而是你这个人了！”(2) 小主持人：给别人帮忙时说话又该注意什么？(热情、真诚、爽快、和蔼)四、联系实际，学会交际。1 .小主持人：同学们，在生活中，麻烦和困难不可避免，你一定请别人帮过忙，也一定给别人帮过忙，说出来我们一起分享吧！2. 学生交流。五、总结收获。生活与课堂口语交际请你帮个忙课后反思语文是一门实践性和工具性很强的学科，口语交际课更体现了要把生活融入课堂。在本周二上午举行的校级优质课比赛中，我讲授的是小学二年级

30、下册的口语交际请你帮个忙。设计时我尤其注意怎样在课堂上创设生活情景，但在授课中，还是没有很好地将生活融入课堂。课后，我进行了深入地反思，主要有以下几点体会。一、生活中学生会的不必多讲比如在第二个环节，我通过课本上一幅丽丽向李山请求帮忙的情景图，启发学生在请求帮忙时经常能用到哪些句式。学生感到很懵，不明白句式是什么。在我的再三引导下，个别学生才明白句式是什么意思,但还是仍然说不出常用句式。无奈下我出示答案，看学生反应，似乎意义不大。因为学生对诸如“请问可以吗？”这样的句式很熟悉。经过课后反思，我明白了是我忽视了学生的生活经历。在生活中，这样的句式学生经常用到，他们会说。但如果非要一板一眼的把怎么

31、说固定下来形成文字搬上课堂，就显得多此一举了。另外，在课堂上我发现孩子们都会用礼貌用语向别人寻求帮助时，却还要求他们说出句式，这显然是我的课堂机智还不够局。二、生活中的复杂情况尽量融入课堂这堂课中，学生在体验课本上请求帮忙的情境图时，全部寻求帮忙成功。但在现实中却不一定是这样的。课前我预设到这一点，特意设计了一个环节，要求他们在书店找不到书时寻求帮助未果。但怎么设置“未果”呢？我交代被寻求的角色不能答应帮忙，但孩子们似乎不会拒绝，即使我要求他们说自己也不知道书在哪。无奈下我要求他们向我帮忙，我提供不了帮助，看学生的反应。大部分学生傻了眼，不说谢谢，也不知道怎么办了。而这一点，正是课堂需要教给孩

32、子们怎么做的。只可惜，前面耽误的时间过长，至懈决关键问题时时间不够了。课后评课时，当提到这一点，刘校长一语点醒梦中人。她说为何要交代学生不能提供帮助呢，你向学生请求帮忙，而请求的内容是学生不会的，学生自然会拒绝，你的表现就能给孩子们一个示范。是啊，课堂是要多给学生表现的机会，但并不是所有的机会都要给学生。当学生有困惑时，教师适当的介入与示范，能起到很好的指导作用。三、课堂上尽量创设真实的生活情境本节课，学生交际设定好的生活情境时，无论我怎样他们鼓励要放开，不要害怕，但几乎还是扭扭捏捏，很不自然。在评课时，有的老师建议我以后在课堂上多设置这样的表演环节，有的老师建议我自己也要入情入境才能带动孩子

33、，还有的老师建议我可以通过ppt设置背景和音乐，再加上道具总之，这些建议让我很受启发。通过此次公开课和课后评课与自我反思，我对怎样将生活与课堂有效融合增进了认识。在以后的教学中，我会积极实践，争取让学生真正从语文课堂中感受到语文与生活的密切联系。语文园地三教学目标：1. 学会并掌握音序查字典的方法。2. 正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。3. 和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的是什么内容，并知道我们要学会帮助家人分担家务。（重点）教学重难点：学会并掌握音序查字典的方法。课前准备：1.带有插图的课件。（教师）2 .准备最新版本的新华字典。（学生）教学过

34、程：第一课时、猜谜引入，激发兴趣1.师:同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？(课件出示谜语：一位老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动手。)对了，这就是字典。2. 认识新华字典。3. 了解新华字典的作用。师：字典的本领可大了，我们学了好多字，可是我们不知道它们的意思怎么办呢？字典爷爷来帮忙了。你们想学这个本领吗？设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习兴趣和积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。二、情境活动，做好准备1. 师：要想学习这个本领，我们得先过三关。2. 过三关游戏。第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。 指名按顺序背诵。 全班按顺序背诵。

35、(2) 第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。(3) 第三关：认一认。教师出示“厨”：仔细看，这个字读什么？看谁认得又快又准。3. 师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三关，可以借助拼音来查字典，向字典爷爷请教了。三、分步指导，学会查字1.师：“厨”字很调皮，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝那么多，怎么找到它呢？老师来教你。2. 比一比，看谁跟着老师找得快。教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。(2) 找到大写字母C。(3) 找到音节chu,重点指导学生找到音节所在的页码。(4) 翻开字典，找到相应页码，找到音节chu,按照字的四声次序找到要查

36、的字“厨气(5) 老师读字典上的意思。3. 说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调皮的“厨”字的。4. 读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。师出示“音序查字法口诀”，并且范读。(2) 生跟着老师一句一句朗读。(3) 指名学生朗读。(4) 齐读。四、巩固练习，培养查字能力1. 说一说：音序查字法的步骤是怎样的。2 练一练：查老师规定的字：漂(piao).踪(zong),看谁能最快找到该字所在的正文页码。3. 赛一赛：夺红旗比赛，完成书上40页的表格。五、诵读古诗，日积月累1. 教师播放赠汪伦朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。2. 学生借助拼音自由练读古诗。3 .小组交流学习情况

37、,互相纠正字音,反复练读，直到全组同学都会朗读为止。4. 教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。5.结合插图，想象交流。这首古诗是唐代诗人李白写给朋友汪伦的o读着这首诗,你仿佛看到了什么？听到了什么？预设1：我仿佛看到李白准备乘着小船离开，和朋友正在依依不舍地告别。预设2:我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。6. 齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。7. 背诵古诗。第二课时一、猜谜导入，激发兴趣1. 同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先猜出谜底。（幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍）两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。（提示：谜

38、底一一手）2. 同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手伸出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。（找一双学生的小手，把手印画在黑板上。）3. 板书课题，齐读课题。设计意图：某位教育家说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞通过猜谜这种有趣的活动，很好地吸引了学生的注意力，对学生的学习产生了积极的影响。二、初读课文，整体感知1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉语拼音自读课文，标出自然段序号。2. 学生选择自己喜欢的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。3. 开火车连读课文，师生正音。三、图文结合，指导朗读1. “全家”是指哪些人？

39、“这张画”是指哪张画？他们为什么喜欢这张画？爸爸说了什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的呢？(提示：高兴)(2) 学生朗读爸爸的话。(3) 妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什么？(4) 用上“因为所以”说说家里人为什么喜欢兰兰的画。出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。爸爸喜欢兰兰的小手，是因为()o妈妈喜欢兰兰的小手，是因为()0姥姥喜欢兰兰的小手，是因为()0兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为()o(5) 兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情，你们觉得兰兰是个什么样的孩子呢？(勤劳、关心长辈、爱劳动、懂事)2.指导分角色朗读。河说听哥课件出示

40、生字或出示生字卡片，引导学生观察。将4个字中的“口”变红，引导学生观察这4个“口”位置和形状的不同。1. 教师示范，学生书空。2. 学生描红、临写，教师巡视指导。3. 展示学生书写，点评。设计意图：“河、说、听、哥”这4个字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各不一样，把这4个字放在一起指导书写，有利于区别掌握。小公鸡和小鸭子教学反思小公鸡和小鸭子是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。1. 多种方式指导学生识写生字。语文课程标准指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段

41、来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏,用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。（交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。）（2）分角色朗读。设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。通过图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学而不厌，练而不腻，很好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体验。四、总结1. 兰兰的小手为全家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么多的欢乐。我们要向兰兰学习，也

42、要为家人做一些力所能及的事情。2. 拓展交流：你能为别人做哪些力所能及的事情?我会说：我替爸爸（）o我给妈妈（）。我帮老师（）O我为大家（）o3. 课堂总结。同学们真不错,和兰兰一样,有双勤劳的双手，是一群乐于帮助别人的好孩子！只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。4. 师生合作朗读课文。五、布置作业1. 和爸爸妈妈一起读这篇课文。2. 自己为家人做力所能及的事。语文园地三教学反思一、教学效果：第一版块“查字典”。这一部分由查字典的三个步骤、音序查字法口诀和练习三个部分组成。教材在安排上先让学生读懂查字典的三步要求，借助范字“厨”的教学让学生学会正确运用音序查字法查字典，让学生熟记音序查字法

43、口诀，在此基础上运用方法学会自己查找生字。教材编排循序渐进，符合一年级学生的能力特点，并教会学生养成在学习中勤查字典的好习惯。第二版块“日积月累”。这一部分是一首古诗李白的赠汪伦，整首古诗标注拼音，有助于学生借助拼音把古诗读正确。教材还配有一幅李白和汪伦在岸边告别的插图，学习中可以借助课文插图，大致了解这首古诗的意思，并知道这是一首送别诗。指导学生把古诗读正确，读流利，读出恰当的停顿，在熟读的基础上背诵古诗。第三版块“和大人一起读”。胖乎乎的小手中的兰兰替爸爸拿拖鞋,给妈妈洗手绢,帮姥姥挠痒痒，短文小中见大，充满着家庭的温馨，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。这个版块

44、重在创设阅读的环境和氛围，由课内延伸到课外，感受阅读的乐趣。二、成功之处：新课标指出“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力O”总结布置课后作业，以小组的形式，选择画画、办专题手抄报、摄影、写进习作里等等。这一教学环节能充分发挥学生的创造性思维，把课堂延伸到课外。能让学生把秋天的快乐留在自己的回忆里，写在自己的成长中，同时让学生在收集资料的过程中，学会了创新，得到了发展。实现了一种能力的迁移。教师是课程改革与创新的主力军，在整个教学设计中，我遵循新课标所倡导的“自主、合作、探究”的宗旨，努力建设开放有活力的语文课堂。设计把学生从小课堂带进大课堂中，把课堂延伸到课外，让课堂具有弹性。让学生亲自去感悟、体验,使学生在大课堂中真实地感受到处都有秋天的快乐。这节课，由于给予学生充分的交流时间和空间，使学生想怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，使每个学生都有机会参与，得到锻炼。师生交流、生生交流在愉快、宽松、和谐的氛围进行中，学生的语言得到了发展，培养了学生的创新精神和创新能力。把学习的自主权还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，让学生在充满智慧的挑战里，焕发了生命的活力。三、不足之处：课后感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧张。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的