自我调节式小学数学课堂的建构研究方案

1、“自我调节”式小学数学课堂的建构研究方案通州市石港小学课题组一、课题的核心概念及其界定“自我” “自我调节”学习是基于对“自我”的把握的学习，“自我”不同于“个体”，个体是一个实体，是人作为“类”的存在中的一个“个别”，更多显示的是量的范畴意义。自我的本质则在于对自身的主宰，是每一个有形个体的无形主人，突出了人作为“类”的个体存在的主体性，显示的是质的概念。虽然没有具体的形状，但在日常的生活中随时进行着对自身的调节。这是自我的功能，也是自我与人的其他构成部分相区别的最根本的效用所在。“自我调节” “自我调节”是为了保证任务的成功、提高工作的效果、达到工作的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行

2、为的过程。它的循环模式主要包括四个相互联系的步骤：（1）自我评价与监控：根据先前学习成绩或工作业绩来判断自己的能力水平。（2）目标设置与策略计划：分析任务，设置具体的目标，确定要使用的策略。（3）策略执行与监控：在具体情境中使用策略，并监控其执行。（4）策略结果的监控：分析某种策略与某种结果之间的关系，以确定所使用策略的有效性。“自我调节式小学数学课堂”是指以学生、教师的自我调节行为为主要特征的小学数学课堂，它并不一定完整实施上述四个步骤，而是根据教材特点和师生背景灵活进行有机整合。“课堂建构” 在本课题中是指从教学目标、教学内容、教学对象、教学方法等课堂因子的横向结构和教学流程的纵向结构等两

3、个维度进行规律性的提炼和揭示，形成具有普遍操作意义的以“自我调节”为主要特征的小学数学课堂结构。“自我监控”、“自我效能感”是自我调节学习中两个重要构成要素，所谓“自我监控”是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察，自我监控要受到主体社会认知水平的制约，随着个体认知水平的发展和交往经验的积累，学生各自在不同水平和不同性质上形成了对事件的自我意义的不同理解，即形成对事物与满足自尊之间的关系的认识，由于这种认识的水平和性质不同，不同的学生对于同样的事件和情景会产生不同的意义感受，由此会作出不同性质和不同水平的反应或努力。“自我效能感”是指对自己的学习或操作可能达到的水平的一种自我知觉

4、或信念，它是直接影响个体自我调控的关键变量。自我效能的发展要达到明确的“共同认识”，以共同的社会认识为准则进行自我评价，良好的自我效能发展要逐步形成对现实、对自我的积极的感受和体验，成功的体验有利于形成积极的意义感受。“自我调节”正是建基于良好“自我意识”心理基础上的对自己的学习行为的“自我监控”，他将有利于学生实现“自我效能”的超越。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值二十世纪90年代以来,自我调节学习理论的研究越来越受到国内外学者们的关注。Zimmerman，B.J等人(1986，1989，1990，1992) 基于元认知理论没有将学习动机方面考虑进去的认识提出了自我调节学习理论，他们详

5、细论述了自我调节学习理论的内容与结构, 对自我调节学习循环模式进行了大量的实证研究，提出自我调节学习循环模式。Zimmerman和Martinez-pons(1988)通过访谈法开展了大量的实验研究，结果发现，中学生常用的自我调节学习策略共有10种，学生自我调节学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关，并能很好地预测学生学业成就的分布。国内学者周国韬(1997)、李晓东(1998)等人运用结构访谈法，结合我国的国情，从学生学习的实际情境出发, 对学习者自我调节学习进行过深入的探讨，他们发现自我调节学习者能主动去获得知识和技能,而不依赖教师、家长或其它教育机构。在自我调节学习策略与学生学业成就的

6、实验研究过程中，自我调节学习策略与学生学业成就的高低有密切的联系，高成就组学生在学生自我调节学习策略的运用、策略运用的频率以及坚持性上都显著高于低成就组学生。自我调节学习既是个体解决问题的重要组成部分，同时也是促进自身认知发展的重要途径，增强学习者的自我调节学习能力，开展策略型学习者的培养与教育，是实现教育目标的手段，也是教育目标的重要组成部分。研究者普遍认为，自我调节学习突出了动机的重要地位，强调学习者的主动性，认为学习者为达到学习目标,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习。自我调节学习循环模式的使用能够让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的

7、内部动机的主要源泉。自我调节学习作为认知目标的一种心理操作，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能有效地促进学生主动探索与发展。自我调节学习是积极激励个体拥有与调用适当学习策略的学习，也是使学习者积极主动对认知活动增强自我意识、有效进行自我监控的学习。策略型学习者自我调节学习能力的增强，是实现个体自我效能超越的重要内容。另外国内学者韩立敏（华中师大教科院）对元认知、学习策略与自我调节学习三者之间的关系作了较为深入的研究，他认为三者概念的提出有一定的渊源，概念之间具有一定的包含关系，三者同时又是相互影响、彼此促进协调发展的关系。安徽师大桑青松则进一步提出：“自我调节学

8、习能力是策略型学习者自我效能超越的基石；自我效能感是策略型学习者自我调节学习的内在动力。”但就当前国内外的研究而言，除Zimmerman ,B.J.所著自我调节学习：实现自我效能的超越具有实证研究的意义之外（侧重于语言类学科的学习），国内研究主要还是教科院所专家、教授的理论探讨，目前还没有基于自我调节学习理论的课堂结构的研究。另外，当前关于自我调节学习的探讨主要是在初高中学生背景之中。再者，当前关于自我调节的研究，忽视了教师自我调节行为对学生的引导和示范作用。因此本课题研究具有较强的学科性、实践性、基础性和师生共生性。三、研究的目标、内容与重点研究目标：以“自我意识”的提升为切入口，构建“自我

9、调节 ”式小学数学课堂，提高数学课堂教学效率，为学生可持续发展学力的获得奠定良好的基础，同时形成一整套“自我调节”式数学课堂的教学原则、教学方法和教学评价等操作性成果。研究内容：1、 “自我调节”学习的内涵研究与课堂建构的一般范式把握。（1）“自我调节”式学习的内涵研究。（2）课堂建构的一般范式的文献研究。2、 当前小学数学课堂中学生自我意识和自我调节能力的现状调研。（1）当前小学数学课堂中学生自我意识的现状调研。（2）当前小学数学课堂中学生自我调节能力的现状调研3、 “自我调节”式小学数学课堂的个案研究（1）一二年级“自我调节”式小学数学课堂的个案研究。（2）三四年级“自我调节”式小学数学课

10、堂的个案研究。（3）五六年级“自我调节”式小学数学课堂的个案研究。4、 “自我调节”式小学数学课堂的建构研究。（1）“自我调节”式小学数学课堂的横向结构研究。（2）“自我调节”式小学数学课堂的纵向结构研究。（3）“自我调节”式小学数学课堂的评价机制研究。研究重点：“自我调节”式小学数学课堂的建构研究。四、研究的思路、过程与方法研究的基本思路：科学地把握“自我调节”学习的内涵、特征和小学数学课堂教学的普遍规律，在“十五”期间业已形成的充盈着“自我调节”意蕴的数学课堂教学案例的基础上，通过“自我调节”式小学数学课堂的建构，努力提升小学生数学学习的自觉意识和监控、调节水平，培养学生的可持续发展学力，

11、从而使数学学习成为一种主动发展的自我追求。研究过程：（一）文献研究：2006年6月2007年1月。达成目标：把握“自我调节”的内涵和小学数学课堂建构的一般模式，为下阶段的调查研究和行动研究提供理论支撑。 （二）调查研究：2007年2月2007年5月 达成目标：对当前小学数学课堂中学生“自我意识”和“自我调节”能力的现状进行调查研究。为下阶段的个案研究提供准确的现实性基础。（三）个案研究：2007年6月2008年8月达成目标：根据不同年级段学生自我意识的形成状态探索具有层次性的“自我调节”式教学案例，为课堂结构的建构提供鲜活的经验。（四）经验总结：2008年9月2010年2月达成目标：在个案研究

12、的基础上提炼、总结出“自我调节”式小学数学课堂的一般模式，并再次走进课堂检验、优化一般模式，最终形成课题研究报告。研究方法： 、文献法：查找“自我调节”的相关的资料，把握其内涵，为“自我调节式”小学数学课堂的建构提供理论支撑。、调查法：调查当前小学生“自我意识”和“自我调节”能力的发展现状，把握当前小学数学课堂中学生“自我调节”式学习的实然状态。3、个案法：运用个案法形成各年级段“自我调节”式教学案例，为最终课堂结构的建构提供生动的经验性范式。4、经验总结法：运用该方法总结提炼出“自我调节”式小学数学课堂的结构特征和评价机制，达成课堂建构的目标。五、主要观点与可能的创新之处主要观点：1、小学数

13、学学习的高效率来源于学生“自我意识”的提升。唯有在学习中能清醒地意识到自己的学习状态，并对自己的学习行为进行主动的监控和调节，才能真正成为学习的主人。 2、各年级段学生的“自我意识”和“自我调节水平”是不尽相同的，在小学阶段实施“自我调节”能力训练要循序渐进。 3、小学生良好“自我效能感”的形成，对于其“自我调节”式数学学习习惯的养成至关重要。小学数学课堂中要调动多方面的因素提高学生的“自我效能感”，为他们“自我调节”行为的发生提供良好的情感基础。发展与创新：1、小学阶段开始进行“自我调节”学习能力的启蒙训练，对于学生“自我意识”的提升，对于学生可持续发展学力的的形成具有奠基性的作用。2、充分

14、利用课堂学习情境中教师“自我调节”的示范作用，使学生在获得“自我调节”间接经验的基础上逐渐尝试进行“自我调节”，有利于小学生“自我调节”学习能力的初步形成。3、从学生内在学习品质的提升入手建构小学数学课堂，这种课堂必然对诸如“合作”、“探究”等学习方式具有较大的包容性。从这个意义上说，“自我调节”式小学数学课堂是内涵规定性和外延拓展性的完美结合，它的成功建构丰富了小学数学课堂教学研究的思路。六、预期研究成果成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）“自我调节”学习的内涵研究报告研究报告2007年1月马 建小学生“自我意识”和“自我调节”能力的调查报告调查报告2007年5月马 建“自

15、我调节”式小学数学教学案例研究个案专辑2008年8月马 建“自我调节”式小学数学课堂的建构研究研究报告2009年9月马 建最终成果（限3项）“自我调节”式小学数学课堂的建构研究研究报告研究报告2010年1月马 建“自我调节”式小学数学课堂的建构研究论文专辑论文专辑2009年9月马 建“自我调节”式小学数学课堂的建构研究个案专辑个案专辑2008年8月马 建七、完成研究任务的可行性分析1、人才资源具有优越性。 作为省级实验小学和南通市教育科研先进集体，“十五”期间，我校承研了江苏省立项课题校园文化与小学生人文精神的培养研究、南通市立项课题小学生学习人格的特征及培养策略研究及四项通州市立项课题。本人

16、作为校教科室主任，撰写了各项课题的论证报告、结题报告，并具体组织了整个“十五”研究工作（均已顺利结题，两项课题获通州市一等奖），积累了较为丰富的研究经验，本人也被评为南通市教育科研先进个人，这为本课题的顺利研究提供了良好的人力资源基础。2、研究思路具有连续性。“十五”期间，我主持研究了通州市规划课题小学数学自我调节学习的实验与研究（课改专项课题，属增补课题），研究过程中，已形成了二十余节课题研究课（本人的8节公开课在通州市“名师之路”科研协会活动中观摩；课题组教师的一节课获南通市青年教师赛课二等奖，一节获通州市一等奖， 8节公开课在通州市小学数学“自我调节”专题研讨会上交流），如今通州市小学数学界已形成了“自我调节”研究的热潮。近三年来，我已“自我调节”数学学习的实践与探索等四篇课题论文和课例研究在江苏教育等省级以上报刊发表，其中小学数学自我调节学习的实验与研究还被人大复印资料全文转载。这为“自我调节”式小学数学课堂的建构奠定了良好的实践和理论基础。3、 前期准备具有超前性。课题认证期间，我们查阅了大量资料，较为准确地把握了“自我调节”等核心概念的内涵，对当前国内外“自我调节”学习的研究现状和课堂结构研究的一般范式掌握了较为充分的一手资料，这必然使本题的研究具有较强的理论性和前瞻性。4、 保障措施具有现实性。（1）加大领导力度。学校成立“青年专项”