语文人教版六年级下册20《我最好的老师》教学设计

1、20、我最好的老师教学设计教材分析：本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、 怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。 首先是视觉上的冲突： 怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一

2、新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生， 这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。设计理念：凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。教学目标：1. 正确读记“编造、破绽

3、、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点、难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信 权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学时间：1 课时教学过程：一、创设情境导入新课1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？2. 学生畅所欲言。3. 揭示课题。4. 学生读题后，就题质疑。【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，

4、大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】二、携问会文，走进最好的老师?怀特森先生1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。2. 读后汇报交流。（ 1）小组交流圈画的词语。（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。3. 读读写写，熟悉词语。4. 考查初读课文、感知课文的程度。（ 1）课文讲了一件什么事？（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特

5、森先生这个人物。】三、精读会文，走近最好的老师?怀特森先生1. 多媒体出示：当我读到（先生是位（）,我觉得怀特森 老师。导语： 为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师?怀特森先生。2. 学生尽情读文，并做批注。3. 个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）4. 提炼文本，升华理解。（ 1）课件出示：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。（ 2）小组交流汇报。【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，

6、让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】四、延续话题，赞美最好的老师?怀特森先生1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？2. 真情表白。（ 1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的想起怀特森先生当年的教诲，你 又想对他说些什么？3. 课件播放：伽利略挑战权威两个铁球同时着地的故事。（ 1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？（ 2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新

7、的事例吗？【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导， 让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】五、真情感言，情洒最好的老师1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。2. 学生展示真情感言。【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】六、激情延伸，感怀自己最好的老师回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老

8、师。【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】七、板书设计：我最好的老师零分？怀特森先生最好的老师不迷信书本，不迷信权威【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】教学反思：我最好的老师应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我

9、努力尝试“真实有效地构建”， 不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。而且， 这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。其次， 这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特