浅谈小学数学教学生活化

1、浅谈小学数学教学生活化摘要：将数学学习回归儿童的生活，已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。在数学教学中，小学数学是学习数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化？把学生的生活经验课堂化？我认为应从现实生活的需要出发，通过创设生活的教学情境，挖掘生活中的例子，让学生从生活经验生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数

2、学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。关键词：数学教学 生活化数学知识是来源于生活，并应用于生活中实践，所以数学教学同样离不开生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而增强学生对数学知识的应用意识，深

3、刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。数学课程标准明确要求：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。” 数学来源于生活，生活中又充满着数学，数学教学要生活化。一、创设生活情境，激发学生学习兴趣随着课堂改革的逐步深入，小学教学课堂越来越注重教学情境的创设，呈现出生活化的倾向。在教学中创设生活情境，营造良好的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索，让学生学以致用。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维

4、。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或是练习往往坐不住，甚至感到厌烦。在小学数学教学中，学生不但要能理解和掌握所学的数学知识，而且能够运用这些知识去解决日常生活中的一些实际问题。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，尽可能地培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，提高解决实际问题的能力。教学中设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，一定会让学生对所学的内容感兴趣。如教学“认识人民币”一课时，根据学生平时会和父母一起去超市购物这一生活实际，首先教师可以利用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，问学

5、生：“我们去超市买东西会用到的是什么？”有学生就会说是人民币。这时教师可出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大到覆盖了教科书的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像学生有的说“5角、1元人民币上画有少数民族人物像”；有的说“我知道10元人民币上画的是毛主席”；有的说“人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方”；还有的说“拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的”这样课堂就活跃起来了，学生发现数学就在身边，生活中充满着数学知识，从而体会到学好数学的重要性，无形

6、中激发了学生学习数学的兴趣和调动了他们的积极性。二、创设生活情景，让学生在“情趣”中学数学课程标准明确提出：“数学教学要联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会。”事实证明，创设情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识，探索奥秘，从而创造性地运用知识。在情趣中学习数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。因此，课堂教学中，教师应把教材内容与生活实践结合起来，给学生创造机会，让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，使学生对数学产生浓厚的兴趣。如教学“平行于垂直”时，我利用多媒体播放一列火车行驶在一段笔直

7、的轨道上，火车通过后留下笔直的轨道（画面静止）。问：“同学们，你们发现铁路上的数学了吗？仔细看，两根铁轨是怎么摆放的？每一条枕木又是怎么摆放的？”接着播放实体图片，如黑板上下边缘、课本左右边缘、直行楼梯护栏、家具的左右两棱等，并用亮线闪烁平行的边，让学生感知平行的现象，然后，让线条慢慢从实体图上移出，让学生说说两条线的关系和这些图中线条有什么共同的地方，从而形成平行的体验。一个生活中常见的事物课本，就是这样昭示这一个明显的数学知识，既打开了学生观察生活的视角，让数学本身的魅力激发了学生的学习兴趣，同时也鲜明地向学生揭示了一个事实“生活即数学，数学即生活”。贴近生活的数学情景会让学生感受到生活中

8、实实在在的数学，有助于调动学生的主观能动性，对培养解决实际问题的能力大有裨益。三、创设生活情景，让数学应用生活化数学课程标准明确指出：“学习数学的目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题”。现实生活既是数学的起点，又是数学的归宿。把所学到的知识运用到实际生活中，才是学习数学的最终目的。教育家陶行知也极力倡导“行是知之始，知是行之成”，这就是要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。如在学习了“乘法的初步认识”后，用实物投影出药盒子：西瓜霜24片，是提问“想象一下，这里面是怎么放的？”生1：“有4行，每行6片。”生2：“有3行，每行8片”。教师打开盒子进行验证。再问：“你们还能举出这样的例子吗？课后再去找找，把你们的理解说给同学、爸爸、妈妈听”。这样的实物，生活中到处可见，学生在这样的氛围中学习真真实实感到数学的存在，知道学习数学的重要性，加深了对乘法意义的理解，同时数学学习从课堂延伸到课后。又如，在教学“三角形的认识”的课尾时，学生已经掌握了三角形具有稳定性这一基本特征，布置学生一项课外作业：“老师发现教室里有一张四只脚摇摆的凳子，想请大家帮着修理一下，你觉得怎么修理才能使它变牢固呢？你能说出理由吗？”学生带着问题走出课堂，这样不仅激发了学生探究的兴趣，而且让