s版三年级语文下册全册教学设计

1、s版三年级语文下册全册教学设计“春天的小雨滴滴滴”教学设计及设计意图教学内容 语文版s版义务教育课程标准实验教科书•语文三年级下册2至4页“春天的小雨滴滴滴”。教材与学情分析这是根据台湾著名儿童文字作家陈木城先生的散文改编的一篇精读课文。全文由9个自然段构成，作者通过对春雨的声音、春雨唤醒春天、春雨催发种子的细致、形象的描写，说明无私的春雨给人们带来了美好、和谐、生机和希望，充分表现了自己对春雨、对美好的大自然的无比喜爱和赞美之情。对于春雨，学生并不陌生，它是春天的使者，学生喜欢春雨，对春雨充满了好奇。作者大量运用了贴切的象声词，模拟声音，使文章读来极富韵律，同时也能引起学

2、生朗读的兴趣。所以教学本课应该创设一定的情境，让学生在充满诗情画意的情境中体会春雨的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美；在主动探究中享受成功的喜悦，在阅读和创作中体验学习语文的乐趣。让学生充分感受到优美的大自然教学目标1.引导学生阅读课文，感受春雨的美好、无私，培养学生热爱春雨、热爱春天、热爱美好的大自然的情感。2.指导学生有感情的朗读课文，注意理解重点词、句的意思，体会句子所要表达的思想感情。自主学习，背诵自己喜欢的部分。3.会写“铁、沟、推、脉、滑、跌、敲、密、撒、演、播、尝、乳”等13个生字，会认“淅、沥、篷、叮、沟、蹄、乳”等7个生字，掌握“铁皮、你推我挤、叶脉、滑下来、跌下来、敲响”

3、等13个词语。教学准备：1.课前搜集赞美春雨的图片、词语、诗句。2.生字卡片。3.课件。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入 交流资料1.提问：同学们，现在是什么季节？（春季）对，春姐姐来了，她给我们带来了最美的礼物，那就是美妙的春雨。（出示春雨的课件）看，这就是春雨，听，这就是春雨的声音，滴滴滴，多么动听啊！2.揭示课题：春天的小雨滴滴滴（齐读课题）读了课题，你想到了什么？（学生自由回答）能把你课下搜集到的赞美春雨的图片或名句，与大家分享一下吗？（引导学生交流）【设计意图】兴趣是最好的老师，从学生最喜欢的春天入手，自然地引出春雨这个话题。充分体现语文无处不在的教学理念，将课堂教学延

4、伸到课外，让学生搜集关于春雨的资料，汇报交流，初步培养学生搜集和处理信息的能力，提高文化品味和审美情趣。二、 初读课文 整体感知1（出示课件）范读课文，要求学生注意听清生字的读音。2让学生自由读文，画出生字和自然段，看清字形，读准字音，读通句子。3指导学生正确朗读课文，指名分段读文，学生评议读书情况。想一想：课文主要写了什么内容？【设计意图】 整体感知课文内容，让学生感受课文的语言和节奏，在互相评价中共同发展。让学生养成良好的读书习惯，边听边思考，正确评价他人。三、学习生字 交流方法1出示生字卡片，检查并纠正生字读音。2提问：你是怎样认识这些字的？还有哪些字不认识或者认识起来有困难？指导学生说

5、出识字方法，互相交流。3组词。注意引导学生区别形近字或同音字，如“篷”和“蓬”、“啼”和“蹄”等。（可出示课件帮助学生记忆）【设计意图】识字写字是阅读和写作的基础，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。四、引导质疑 梳理问题引导学生用自己喜欢的方式读文，边读边思考，提出有思考价值的问题，如课文题目上用“滴”字为什么不用“嘀”？为什么说“整片树木仿佛成了一座音乐厅”？等等。教师归纳、整理，梳理出重点问题，有针对性地教学。【设计意图】语文新课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。“爱因斯坦也曾经说过：“发现

6、问题比解决问题更重要“。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。五、观察字形 指导书写1出示要求写的13个字，指名读。2观察：在写这些字的时候，应该注意什么？（如：滑、敲、播等字的笔顺和与其它形近字的区别）3师范写比较难写的字，学生练写，每个字写三个。【设计意图】练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。第二课时一、导入新课 营造氛围同学们，你们听到过春雨的歌声吗？你能学一下春雨的声音吗？这节课我们继续学习本册教材的第一篇课文-春天的小雨滴滴滴。（

7、板书课题）就让浓浓的春意吹进我们的教室，就让我们一起聆听春天的小雨给我们带来的美妙的歌声吧！（学生齐读课题）【设计意图】语文新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。新课开始，通过春雨的声音引入话题，创设一定的情境，让学生融入其中，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极地参与到语文学习中。二、探讨交流 理解感悟这场雨已经下了很久了，我们和作者一起沐浴在春雨中去走一走，听一听，看一看吧！同学们小声读一读课文，说说春雨美吗？美在哪里？可以边读边想边画，然后以小组为单位讨论交流。（给学生充分的时间思考，自读自悟，在讨论交流中发表自己的见解。

8、）【设计意图】引导学生有目的地读书，养成良好的读书习惯，边读书边思考，学会自主学习，学会交流，学会合作，学会探究。教学中应该始终把学生放在主体地位，教师充分发挥主导作用。汇报交流：（一）春雨的声音美。提问：哪些自然段写了雨的声音？（25自然段）这几个自然段都写雨的声音，听雨的地点有什么不同？1.屋前听雨（第2自然段）（1）指名朗读，其他同学说说听到了什么？（2）捕捉表示声音的词，体会小雨滴发出声音的不同：“淅淅沥沥”“滴滴答答”“叮叮咚咚” “哗啦哗啦”。（3）同样是从天而落的雨，为什么会发出不一样的声响？（4）抓住“推、挤”这两个用得好的词，感受小雨滴的欢快，体会作者用词的准确并练习有感情地

9、朗读。【设计意图】通过找出春雨落在不同的物体上，发出的不同声音，知道因为这些物体本身的质地不同，因此发出的声音也不同，作者的象声词运用得非常准确。通过朗读，体会作者对春雨的喜爱之情。2.林中听雨（35自然段）（1）课件出示句子：淅淅沥沥，啪啦啪啦，哗啦哗啦，发出各种不同的声音，整片森林就像一座音乐厅一样。a.第二自然段写雨的声音，这句话也写雨的声音，写法上有什么不同呢？（体会使用打比方句子的好处）b.想象：音乐厅里正在演奏什么曲目呢？c.练习朗读，体会“淅淅沥沥”“啪啦啪啦”“哗啦哗啦”这些词的读法，欣赏春雨的声音美。(2)课件出示句子：嗵嗵嗵！咚咚咚！突然，吹来一阵风，树叶上的水珠通通跌下来

10、了。嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！a,对比这两句中表示声音的词的读法有什么不同，体会破折号的作用。b.说说为什么有的时候读的舒缓，有的时候读的急促。c.多种方法练习朗读，在朗读中注意引导学生正确评价他人。(3)为什么说“好像地球就是一面鼓，雨滴们叮叮咚咚的,在把地球敲响”？a.学生自己初步理解。b.结合生活实际和影视中看到的画面，说说什么时候敲鼓？鼓声一响，给你什么感觉？c.理解作者这样写表达的对小雨点喜爱的情感。3.课件播放春雨飘落的画面，边欣赏春雨，边练习朗读，感受春雨之美。4.配乐朗读声音美部分。【设计意图】充分利用课程资源，发挥多媒体课件的作用，抓住重点词句教学，体会句子要表达的思想感情。让

11、学生明白：春雨的声音多而且富于变化，很好听，所以说它美。它有时调皮，有时舒缓，有时急促，有时像快慢不同的鼓点让学生在朗读中体验、感受。（二）春雨的形象美。听雨让我们感受到声音美，看雨又能带给我们怎样的感受呢？请大家继续汇报。“雨丝细细的,密密的，随风飘洒，如同轻轻地把种子撒在大地上。”春雨很好看，所以说它美。（三）春雨的精神美1.课件出示:读句子,注意带点的词语,结合课文想想句子的意思. 下了春雨,春天就来了。我喜欢春雨，它在树林里演奏，在大地上播种。所有的种子都回到大地的床上，让母亲抱它亲它教它发芽。让学生自由读句子，说说带点的词一般都用于哪些事物，这样拟人写法的好处是什么。2.小结：春雨给

12、人们带来了好心情，催发春芽，给树木花草浇水，壮大河流，滋润万物，所以说春雨无私，品质美好。【设计意图】紧紧抓住教学目标中“注意理解重点词、句的意思，体会句子所要表达的思想感情”这一个教学重点不放，在具体的语境中引导学生学习，培养语感和审美情趣，加深对文章的理解。学习最后一段读了这节，你能体会出作者有什么样的感情？说说你怎么来表达你的喜爱之情。三、感情朗读 熟读成诵1.配乐朗读全文，享受美、欣赏美、创造美。2.背诵自己喜欢的段落，能说明选择本段背诵的理由，能向大家展示。【设计意图】小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，

13、了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。四、扩展学习 实践活动结合课文内容，说说自己的收获，或者描绘一下自己见到的春雨。把自己收集到的春天美景的照片或图片，选一幅配上文字，在教室里举办一个“美丽的春天”的展览，也可以联系实际谈一点自己的感受。【设计意图】把语文的学习延伸到课外，体现大语文观的理念，使学生在“用语文”中“学语文”。课内与课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。应充分利用各种“阵地”使语文活动大有天地，大有作为。新 课 标第 一网五、总结全文 总结写法1.结合板书说说春雨美在哪。2.总结写法：文章把我们带进了一

14、个声音的世界，多用比喻、拟人的手法，在写了春雨的声音美的同时，还写出了春雨的形象之美、精神之美，那么作者为什么会写出这么精彩的文章呢？读一读课后的“指南针”，你会有更多的收获。（提示以后写文时学习作者的写法，写出的文章会更精彩）六、板书设计1.春天的小雨滴滴滴声音美 淅淅沥沥 滴滴答答 叮叮咚咚 热爱春雨嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！ 热爱春天形象美 细细的 密密的 随风飘洒 热爱大自然精神美 催发春芽 滋润万物 品质美好。【整体设计意图】在教学中，紧紧围绕“春雨美吗？美在哪里？”这一条主线进行教学。在教学中师生之间是平等的，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变。通过学生的自主学习、合作学习

15、、探究学习，引导学生汇报交流，归纳出春雨美在声音，美在形象、美在精神。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。教学中始终从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，重视培养学生良好的语感。创设一定的学习情境，坚持以读为本，营造书声朗朗的课堂氛围，让学生在声情并茂的朗读中体会到读书的乐趣。学生通过朗读理解课文的重点词、句的意思，体会句子所要表达的思想感情，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。让学生自由选择喜欢的段落，熟读成诵，促进了语言的积累，调动学生的生活经验或积累来交流感悟，理解认识，让学生感受美 、欣赏美、爱美，为创造美奠定基础；也让学生知道人和自然是一体的，热爱春雨

16、，热爱春天，热爱大自然，珍爱环境，从而更加美好地生活。【教学评析】这是一节很亲切的课。春天的小雨滴滴滴本身就是一篇意象丰富，语言极为优美的小文，文章充满了童真与童趣，充满了灵动之美。这篇教学设计和文章的风格很协调，无论是导入还是过渡的语言都很优美，让人觉得亲切舒服，注重了孩子们的心理感受。这是一节很简约的课。整个教学设计紧紧围绕“春雨美吗？美在哪里？”这一条主线进行教学。这样简约型的课堂，老师往往能更加关注动态的生成，细细挖掘学生的思维，充分展示师生、生生的互动对话，让碰撞之花开得更加娇艳。而这样清晰明了的设计也会让学生在学的时候能抓住主线，学的“清晰明了”。这是一节很扎实的课。整堂课教学一直

17、在引导学生通过朗读理解课文的重点词、句的意思，体会句子所要表达的思想感情，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染，对语言文字的训练扎扎实实。整节课将语文的工具性和人文性很好地结合了起来。（ 作者单位：绥中县实验小学 绥中县教师进修学校 ）“从军行”教学设计及设计意图设计：刘 萍 评析：杨筱立教学内容：s版义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的从军行。教材与学情分析从军行这首边塞诗是唐代诗人王昌龄的作品。诗中形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。此诗以边塞的景物，思乡的情感，以及环境的艰苦，战争的残酷反衬出远征将士的爱国之心，破敌之志

18、。诗人视野开阔，青海，甘肃，*，边塞战场尽收笔底，气势博大，悲壮高亢。依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。教学目标：1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、知诗人，解诗题1.直接揭题，介绍边塞诗。告诉学生“边塞”指“边关” “边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英

19、雄气概。2.解释“从军行”“从军行”即 “从军歌”，是乐府诗题。3.简介作者 新 课 标 第 一 网王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读从军行时能更快地融入此诗特有的情境。二、品诗句，明诗意1.初读，读准字音2.再读，整体感知（1）指名读，教师读，齐读。（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？3.研读，读懂诗意（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。（2）指名谈对诗

20、句的理解。【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。三、想意境，悟诗情1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”（1）.指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。（2）.透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？（3）.请你走进这个画面，你是那个遥望玉

21、门关的战士，你心中会在想些什么？（4）.将你的体会融入诗句，读这两句诗。2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。3.感受此诗的艺术技巧。（1）.一、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？(2) .小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。4.配乐朗诵，背诵【设计意图】古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓

22、住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。四、拓展延伸1.你还知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅读此类资料的兴趣。【设计意图】本环节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续了解边塞诗结束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到

23、课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。【整体设计意图】语文课程标准中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听.说.读.写的能力。”古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口评.赏析，从中汲取文学营养

24、。教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的驱使中学习语言，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富了他们的感情世界，开启了艺术想象力。【教学评析】本节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。古诗的意境有时给人的感觉是只可意会不可言传的。而对于 从军行这首诗来说让学生真正走进古诗的意境更是很不容易，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。这个教学设计中教者先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。而在学生读古诗时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个

25、一个与诗情相符合的场面。把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸上了。再加上教者用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把学生带入到这首诗特有的悲壮与苍凉中。学生自然入情入境，自然就读出了诗句背后的情味和意蕴。（ 作者单位：绥中县逸夫学校 绥中县教师进修学校）“翠鸟”教学设计及设计意图教学内容：语文出版社s版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元第五课翠鸟。教材与学情分析：翠鸟全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。我班学生由于在县城里生活，他们

26、居住的周围，偶尔可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对翠鸟这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。教学目标：1、会认10各字，会写14个字。正确读写“苇杆、颜色”等词语。2、体会作者是怎样描写翠鸟的外形和活动特点的。背诵喜欢的部分。3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。教学重点：翠鸟的外形和活动特点。教学难点：明白动物是人类的朋友，养成自觉保护它们的习惯。教学准备：多媒体课件。第一课时教学目标：1、会认10个字，会写1

27、4个字。把词语读正确。2、正确流利地朗读课文。3、了解课文的主要内容。教学流程：一、激趣导入，走近翠鸟在自然界中，有许多美丽的鸟，像孔雀、黄鹂、画眉等，今天老师给大家带来了一只鸟。（课件出示翠鸟图片），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？（学生交流课前搜集的资料）下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。【设计意图】兴趣是最好的老师，它可以激发学生求知的欲望。通过创设情境，使学生在获取知识的同时，不知不觉地进入到学习状态中。二、新授课（一）初读课文，整体感知。1、自由读文，边读边想你都读懂了什么？（课文主要内容）2、指名交流汇报。（

28、翠鸟的外形、活动及对翠鸟的喜爱）（二）再读课文，自学生字词。1、自读课文，边读边画字词，组内自学并交流。2、集体汇报。（1）课件出示生字。（指名读、开火车式读、齐读。交流识字方法）（2）课件出示词语。（多种形式的读、交流对词语的理解）（3）指名分段读课文。（检查字音读得是否正确，课文读得是否流利。）（4）选择自己喜欢的部分，有感情地练习朗读。（5）指名读喜欢的部分，同学之间做简单地评价。（三）默读课文，提出不懂得问题。1、默读课文。2、提出不懂得问题。【设计意图】熟话说“书读百遍，其义自现。”本节课在读字、读词、读文时采用了多种形式的朗读。使学生在充分读的基础上，掌握生字新词，把握课文的内容，

29、加深对课文的理解，并提出不懂得问题。（四）指导书写生字。1、重点指导“颜、绣、脆、箭、溪”五个字。2、注意写字姿势的要求。【设计意图】小学语文课程标准指出，低年级识字写字为教学的重点，每堂课都应该有写字任务，而且应有重点的指导。把写字教学落到实处。（五）布置作业。第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文。2、体会作者怎样描写翠鸟的外形和活动特点的。背诵喜欢的部分。3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。教学流程：一、谈话导入新课同学们，上节课我们认识了翠鸟，大家都很喜欢它，对吗？那你们最喜欢它什么呢？（自由交流）（外形、活动）二、新授课这节课，就请同学们选择自己喜欢的内容，进一步深

30、入地学习课文，看谁收获大。喜欢翠鸟外形部分的，画一画课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捕小鱼的，有感情地读一读课文，谈自己的体会。（一）自由分组学习 合作探究1、喜欢翠鸟外形的同学，根据第一自然段的描写画图画。2、喜欢翠鸟捕小鱼的，有感情地读一读课文，谈自己的体会。【设计意图】设计这一教学，目的让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径。（二）汇报交流 随机教学1、展示图画，体会描写顺序。哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好

31、，与课文内容是否相符。（实物投影展示同学送来的画）（1）生描述画，其他学生品评。（2）师课件展示没涂色的翠鸟，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？a、生练习说。b、指名到前面指图说。c、品味好词佳句。（哪写得美？）d、交流按怎样的顺序描写的。（3）美美地把这一部分读出来。（指名读、齐读）【设计意图】在这一环节中，课件的展示，是分解了写的顺序。学生越是兴趣盎然，越是全神贯注，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。看着提示，介绍翠鸟的样子，其实就是在指导学生背诵。这种指导背诵的方法真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。2、朗读比赛 感受翠鸟机灵谁喜欢翠鸟捉小鱼这部分？能说说为

32、什么吗？（机灵、擅长捕鱼）那我们来比赛，读出翠鸟的机灵吧！a、师读。b、各小组选代表读。c、学生评价。（抓住重点词句，品味赏析，哪读得好，读出了什么？）d、课件出示：（翠鸟蹬开苇杆，、水波还在荡漾。）指名读，注意带点的词语，看出了什么？学生交流回报。小结： 这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?那就试着背背吧！【设计意图】以师生竞读的形式，展示学生的学习效果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动了学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到了铺垫的作用。3、善待翠鸟 保护动物看到翠鸟这么漂亮可爱，你有什么想法吗？a、指名读第三部分。b、同学谈自己的认识。（要保护翠鸟

33、）c、课件展示各种各样的翠鸟。使学生大开眼界。小结：翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小精灵在大自然中快乐、自由的生活吧！【设计意图】这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了热爱动物的意识。（二）拓展延伸 自留作业请大家结合自己的收获和疑问给自己布置一道家庭作业。你想完成怎样的作业呢？（学生交流）小结：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这些收获和疑问，继续探索，继续研究、【设计意图】自己留作业，充分体现了尊重学生的自主权利，激励了他们不断创新的精神，从而超越课文，培养了学生的

34、创造力。【整体设计意图】兴趣是最好的老师，也是推动学生积极主动学习的强大动力。因此，本课教学内容的处理，教学方法的选择、教学过程的设计都努力突现一个“趣”字。本文以“课件出示翠鸟图片”“展示学生绘画翠鸟图”激趣，为学生创设轻松、和谐、互动的阅读氛围。尤其尊重学生的自主权利，形成自主合作探究的学习模式，在次活动中让学生获取知识、形成能力。充分体现了“阅读是学生的个性化行为”。【教学评析】本课积极倡导合作探究的学习方式，引导学生自主发现问题，提出问题，在读议的基础上解决问题。教学中既有自读自悟，又有合作探究，学生始终处于积极、主动的探索学习状态。整个教学过程以“读”为主线，在读中感悟、读中积累、读

35、中培养情感。注重课内外的联系，促进知识的迁移运用。（ 作者单位：绥中县实验小学 绥中县教师进修学校 ）“翠鸟”教学设计及设计意图教学内容 语文出版社 s版义务教育课程标准实验教科书•语文三年级下册第二单元第五课“翠鸟”。教材与学情分析这是一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了对翠鸟的喜爱之情，文笔生动，富有儿童情趣。抓住事物特点来写，用词准确、生动、形象，是本课值得学习的地方。三年级学生习作训练刚刚起步，虽有尝试的兴趣，但因缺少方法与经验，写作时往往抓不住主要特点；思维特征仍以具体形

36、象思维为主，仅凭文字介绍无法使翠鸟的形象在头脑中鲜活起来。针对这一认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象，掌握作者的表达技巧。教学目标1.引导学生读懂课文，感受作者对翠鸟的喜爱之情，明确鸟儿是人类的朋友，自觉养成爱护鸟儿的习惯。2.学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.认识本课“苇、秆、绣”等10个生字；会写“泛、待、脱”等14个字；掌握“苇秆、颜色、衬衫、清脆、疾飞、泛着、等待、

37、逃脱、饲养、渔翁、小溪。教具准备 生字卡片，鸟儿鸣叫的录音，钢琴曲，多媒体课件。教学时间 两课时教学过程第一课时一、谈话导入 激发兴趣1、（播放鸟儿鸣叫的录音资料）听，这是什么声音？你们知道哪些鸟儿呢？说一说你喜欢的鸟儿吧。2、老师和你们一样也特别喜欢鸟儿，今天老师还要带你们去结识一位非常可爱的鸟儿朋友，想知道它是谁吗？（板书课题，学生齐读）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？3、补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。4、除了这些，同学们还想知道什么？（学生提问）教师梳理学生问题并总结出三点：翠鸟是

38、什么样子的？翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟的家在哪里？（板书问题）【设计意图】学生没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，同时引导学生提出问题，既有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，又培养了学生质疑的能力。5、本节课我们在初读课文的基础上，尝试着解答第一个问题，了解翠鸟外形特点，能联系上下文理解部分词语。学习按一定顺序及抓特点观察的方法。【设计意图】明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。二、初读课文 整体感知1（配乐）范读课文，要求学生注意听清生字的读音。2让学生自由读文，边读边画出生字，读准字音，看清字形，读通句子，标出

39、自然段序号，不理解的地方做好标记。3检查自读效果。指名分段朗读课文，师生共同评价。出示生字卡片，检查并纠正生字读音。提问：你是怎样认识这些字的？还有哪些字不认识或者认识起来有困难？指导学生说出识字方法，互相交流。组词。注意引导学生区别形近字或同音字，如“秆”和“杆”、“鱼”和“渔”等。（可出示课件帮助学生记忆）引导学生提出不理解的地方，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）【设计意图】识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发

40、现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。三、学习第一自然段（一）理清顺序1、课文哪几个自然段向我们介绍了翠鸟的外形？2、默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。3、指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师板画翠鸟各部分的轮廓。）各部分有什么特点？（教师依次给翠鸟各部分涂色。）4、从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）

41、【设计意图】化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。（二）抓住特点1、你能用一个词概括翠鸟全身形状的特点吗？引导理解“小巧玲珑”（ 补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大；结合翠鸟停的地方苇秆的特点进行体会。）生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？2、哪些语句是描写翠鸟羽毛颜色的,请用“”划出读一读。3、多媒体出示文字及问题：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这段话共有( )句，主要讲（），课文从（）、（）、（）三个方面，把这个内容写具体了，因此第（）句是总起句。这是些什么

42、句子？这样写有什么好处？4、各部分羽毛怎样鲜艳的？认识“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”。（多媒体出示翠鸟图）什么是“鲜艳”？你能说句话吗？5、指导有感情地朗读、背诵第一自然段。（个别读、小组读、配乐读、师生对背、填空背、指名背等多种形式。）【设计意图】运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。学生在声情并茂朗读的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟，达到积累内化的目的。四、欣赏总结 迁移延伸1、作者

43、为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？（认真观察；按一定的顺序抓住了翠鸟的特点；运用了比喻的修辞手法；喜欢翠鸟。）2、你能像作者这样把你喜欢的小动物写下来吗？【设计意图】授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。第二课时一、复习导入 温故知新1、（多媒体出示翠鸟图）谁能介绍一下翠鸟的样子？2、这是上节课我们解决的一个问题，还有两个问题没解决，还记得是哪两个吗？（翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟的家在哪里？）3、那这节课我们就来研究这两个问题，继续学习第5课翠鸟。【设计意图】引导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的背诵。二、合作学习

44、理解感悟（一）学习二、三自然段。1、学生自由读二、三自然段。想一想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括。（敏捷）2、翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面？（活动时和捕鱼时）3、指名朗读第二自然段。思考：翠鸟活动时有什么特点？从哪里可以看出？（理解“清脆”“疾飞”）播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。4、指名读第三自然段。提问：翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？（小组讨论学习）5、组织交流：按“等待、发现、叼走”的顺序，说一说翠鸟捉鱼的过程。（播放翠鸟捉鱼的过程）联系上下文说说“锐利”的意思。多媒体出示文字及问题：翠鸟（ ）苇秆，（ ）过去，（ ）小鱼，（ ）水面往远处（

45、）。括号里面的词都是（ ）词，说明翠鸟捕鱼时（ ）。引导学生体会作者观察极其细致认真，用生动准确的语句把翠鸟捕鱼的瞬间动作描写的活灵活现，受到情感的熏陶。说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？(1)翠鸟能停在苇秆上“一动不动”注视着水面是因为它有（ ）。(2)翠鸟能发现“机灵”的小鱼是因为它有（ ）。(3)翠鸟能在疾飞中叼走小鱼是因为它有（ ）。(4)翠鸟能贴着水面低飞是因为它有（ ）。（5）翠鸟的羽毛对它悄悄等待捉鱼有什么作用？6、小结：要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。7、指导朗读。（二）、学习第四、五自然段1、在欣赏了翠鸟

46、美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。2、但这种想法可能吗？为什么？理解“陡峭”。3、所以，我们只能“在翠鸟飞来的时候”引读从“远远地看着”“希望它多停一会儿”中你感受到了什么？4、这么美丽的翠鸟你喜欢吗？我们应该怎么做？【设计意图】注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。三、总结全文 拓展延伸1、回读全文。2、（多媒体出示）课文先写了翠鸟的（ ），再写翠鸟的（ ），最后写翠鸟的（ ），表达了作者对翠鸟的（ ）。3、我们还可

47、以在结尾再加上一段保护翠鸟的话。你能试着说一说吗？4、孩子们，世界上有90 多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。（多媒体课件）关于它们还有许多的故事，课后自己查找资料，了解他们丰富的世界吧！并以“鸟儿是人类的朋友”为题办一期手抄报。可以小组合作，也可以自己办。要进行展示交流。【设计意图】素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。【整体设计意图】小学生正处于学习语言的初步阶段，不但要积累，还要学转化，学表达。所以采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。还运用多种途径给予学生切实的帮助

48、，多媒体辅助教学，展现静态与动态的翠鸟，鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字课件出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。同时通过自读欣赏、朗读内化、用眼观察、身心一体的多感官参与，语音、语意、图像、情感、想象等要素结合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用、表达语言，使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。学生在生动形象的情境中轻【教学评析】教者遵循小学生的年龄特点、心理特征，创设了切实、生动的教学情境，激发其兴趣，丰富其感知，启发其思维，引发其想象。教者把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将阅读能力的培养和习作能力的培养紧密地结

49、合起来，促进了知识向能力的转化。“清明节的由来”教学设计及设计意图教学内容语文版s版义务教育课程标准实验教科书•语文三年级下册124至127 页“清明节的由来”。教材与学情分析这是一篇精读课文，讲了一个感人肺腑的故事。相传两千多年前春秋时，晋文公为报答介子推的好处，封他做个大官，介子推不肯做官，背着老母亲躲到了山里。晋文公找不到他，就用烧山的办法使他走出来。大火烧了三天三夜，却不见介子推出来。后来发现介子推和老母亲死在一棵烧焦的老柳树下，于是晋文公下令将这一天定位寒食节，规定要在每年的这一天禁止用烟火烧饭，以表示对戒子推地悼念。第二年晋文公又把那棵死而复生的老柳树，命名为“

50、清明柳”，又把寒食节后的一天定为清明节，表达了介子推的爱国思想，晋文公的勤政廉明和对介子推的怀念。本课地着力点应放在引导学生了解清明节的由来和体会介子推写的血书的含义。教学中，可让学生结合插图、对话框，联系课文内容理解感悟，认识到介子推对晋文公地希望，希望他多想些治国安邦的办法，做一位清明的国君。本篇课文虽以叙事为主，但是整个事件的每个情节都蕴含着丰富的情感因素。因此，教师在指导学生朗读课文时，要在学生理解课文的内容的基础上，感受和领悟文章中所蕴含的情感因素通过自己的朗读表达出来。让学生在主动探究中享受成功的快乐，在阅读体验学习语文的乐趣。教学目标1、指导学生读懂课文，知道中华民族的传统节日清

51、明节的由来，体会介子推不居功劳，不图富贵的崇高思想。2、引导学生在阅读读课文时，注意了解课文的主要内容，理解介子推所写的血书的含义。3、本课要求会认的字有：昏、臣、邦、熄、葬、袖、坟、鞭;要求会写的字有：族、昏、臣、偷、割、狼、咽、治、邦、君、派、荒、熄、坟；要求掌握的词语有：头昏眼花、随臣、偷偷的、割下、狼吞虎咽、治国安邦、国君、荒山野岭、 熄灭。教学重点：引导学生读懂课文，了解清明节的由来，理解介子推写的血书的含义。教学难点：指导学生体会介子推不居功劳，不图富贵的崇高思想。教学时数：二课时教学准备：生字词卡片；春秋五霸晋文公的简介及相关课件。教学过程：第一课时一、借助古诗，导入新课。1、提

52、问：有一首诗寄托了活着的人对死去的人的哀思，谁能朗诵给大家听一听？（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？路人遥指杏花村。）2、揭示课题：那么清明节究竟是怎么来的呢？这节课我们就来学习清明节的由来教师板书：清明节的由来3、谁能把你课下搜集到的与清明节有关的习俗和体育活动和大家分享一下呢？（禁火、扫墓，还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗和体育活动。）【设计意图】由一首诗引发学生以往的生活积累，既温故又引新知，何乐而不为？由此调动学生的学习积极性，让他们产生好奇，这样一堂好课就有了好的开端，让学生搜集关于清明节的习俗资料，将课内与课外融合，然后汇报交流，培养了学生搜集和处理

53、信息的能力，注重平时的知识积累。二、初读课文，整体感知。教师出示自学提示：1、 学生自读课文，用笔圈出要求会认的字并将其读熟。2、 标清自然段，读通读顺读熟每一句话，了解课文大意。3、 用波浪线画出自己不理解的词语并借助工具书弄懂其意，并在小组内交流。教师检查自学情况1、借助屏幕出示没有拼音的字，指名读。2、借助卡片认读生字、生词。3、开火车读每一自然段。4、 想一想：课文主要写了什么内容？【设计意图】整体感知课文，粗略知晓课文大意。让学生学会借助工具书解决字词疑难，培养学生的自学和独立解决问题的能力。在读中体会汉字特有的节奏美，在交流中体会如何成长，互相取长补短，学会如何正确评价他人。三、品

54、读课文，感悟理解。1、课文的第一自然段为第一部分。此段内容浅显，学生可以自己读一读，读完之后说一说知道了什么。读后将不理解的词语提出来，和大家共同解决。（第一自然段告诉我们清明节是4月5日。比较难理解的词语有“感人肺腑”“传统”等。【设计意图】此段为文章的略写部分，大可放手让学生通过朗读而明其意，从而培养学生的自学能力，体现以学生为主体的语文教学思想。质疑问难，让学生在疑中思，疑中品，疑中学，疑中乐，培养学生的善疑善思及解决问题的能力。第二课时一、重温旧知。指名读全文，说说课文主要写了一件什么事。二、 细读课文，解决问题。1、教师提出要求，学生边读、边思、边画。然后以小组为单位讨论交流。【设计

55、意图】在读书中培养学生的自主合作探究的能力，既锻炼了读的能力，又培养了合作意识，一举两得。提问：介子推对晋文公的希望是什么，晋文公做到了吗？你从那看出来的？从而体会“清明”的涵义，理解清明节为何而来。（第一个问题学生可以引用介子推的话回答，也可以用自己理解的话来说一说。让学生理解介子推 说这一番话的真正用意，从而进一步理解“清明”的内涵）【设计意图】抓住课后问题，让学生由浅入深，由表及里的理解，教师要善于引导，体现教师的主导地位和学生的主体地位，化难为易，让学生更好更快地理解课文内容。为了让学生进一步了解介子推和晋文公生活的年代，可出示春秋时期的地图，让学生粗略地知晓这个故事的历史背景。让时先

56、预习的同学简单介绍一下介子推和晋文公。【设计意图】充分利用课程资源，发挥多媒体课件的作用，抓住重点词句教学，体会句子要表达的思想感情，孩子知识的来源不应仅仅局限于课本，更应该走出课本，开拓视野，更好的理解课文的内涵是有帮助的。而这种思想与新课程标准的要求完全一致。2、联系上下文，重点理解“狼吞虎咽”和“语重心长”“治国安邦”“贤明”的意思，从而理解介子推希望重耳做一个清正、廉明的国君，国家安定兴盛，百姓安居乐业。3、指导学生有感情地朗读课文。君臣对话的部分可分角色朗读，认真体会介子推和重耳对话时的语气。【设计意图】朗读的训练在三年级尤为重要，分角色朗读是体会文中人物的品质的重要途径，教师在此可以指导学生感情朗读，充分发挥教师的主体地位，让学生在读中将情融于人物，与人物同欢共喜，读的到位，对于更好的理解课文起到事半功倍的效果。4、指名读课文的4、5自然段。体会介子推回绝了重耳的中用和感谢，可以从中看出介子推的高贵品质。（不图回报、不被利益所动，关心国家兴盛，理解百姓疾苦）。5、介子推宁死不当官，却留下血书的真正用意，更深一步体会介子推这么做的真正用意是什么。重点理解“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”这句话。可以让学生在小组内议一议，读一读。体会介子推的人品和这句话对重耳的影响至深。理解为什么重耳将介子推死的这天定为“寒食节”，从而理解清明柳所代表的