初中数学课堂合作教学初探

1、.初中数学课堂合作教学初探：自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学形式，我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经历并培养了他们的理论才能,从而弥补了数学学科理论才能的缺乏，加强了理论环节，重视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐开展，全面进步了学生的数学素质它充分表达了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面施行素质教育。：素质教育课堂主体性合作教学我们如今所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新

2、月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面施行素质教育，培养学生主体性创新学习。为此，本人在初中数学课堂教学中探究理论了“合作教学形式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。一、合作教学的特征合作教学是将全班学生分成假设干小组，在老师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学、“小组合作、“班级合作为根本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学形式。1、合作教学表达学生的主体地位合作教学是师生之间互相作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体“主角

3、，老师起“主导“导演作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探究学习，获取知识，进步发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的才能。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。2、合作教学有利于学生认知的开展在合作教学活动中，老师引导学生合作沿着前人研究、探究数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地承受老师讲解要深化得多，而且对学生认知才能的开展会产生深远的影响。3、合作教学有利于教学信息的及时反响在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形

4、成了双向反响的形式。老师能从合作过程中充分理解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，到达预定的教学目的。二、合作教学的施行策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，老师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但假如要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。老师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合

5、作学习中有“解放感、“轻松感。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。在合作教学中，老师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的承受才能和理解才能，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生承受不了，无法合作学习。因此，老师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子。如：学生在学习2.5有理数的乘方一时,请同学们观察1，;2，；3，,；，的计算结果，同学们发现了

6、什么规律？请小组合作解决。这时，学生“动了起来，没有“旁观者、“怠情生，在老师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被打破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。2、合作教学课堂活动的操作合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。1引：老师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引的目的是使学生明确目的，激发学习兴趣和求知欲望。2读：老师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由老师引导学生发现新知识后，再由学

7、生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法那么、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、开展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。老师必须来回巡视，指导学生阅读，理解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和缺乏之处。3议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，老师不要急于作讲解、答复，要针对疑惑的本质给以必要的“点拨，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议到达“通的

8、境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维才能的开展，又培养了学生表达问题、展开交流的才能和合作精神。例如：在2.5有理数的乘方一这一课，我提出三个问题给予导读导议：1我引入了一个故事：从前有一个平民为国家立了大功，国王问那个平民你要什么奖励？平民说：“我只要在你的棋盘国际象棋棋盘上的第一格放粒米，第二格放粒米，第三格放粒米，第四格放粒米这样下一格所放的米是前一格的倍直到第格。这个国王就笑这个平民说：“你只要这么点的奖赏吗？可是后来，国王却拿不出奖赏给那个立功的平民。同学们这是为什么？2你发现有什么规律？3如何

9、表示更简单？根据反响，学生都感到轻松，非常的感兴趣的开展小组讨论解决了前两个问题，但对第3个问题学生感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是引导学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。引入了课题2.5有理数的乘方一，指出an的指数、底数、幂。及时提出当负数、分数时如何表示？例：1-2-2-2-2，2，小组讨论归纳得出结论，老师总结，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的才能，发散思维才能，体验合作学习成功的乐趣。4练：这环节的目的是稳固知识，培养才能，开展智力。老师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑

10、点，先让学生独立考虑，小组共同议论，后由老师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。例如计算：1-3，2323-44-111通过板演、练习训练了学生思维的灵敏性、创新性。5结：就是对所学内容进展归纳整理，稳固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进展。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，老师再予以“画龙点睛。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴承受，起到老师单独小结不能到达的成效。同时也表达师生合作贯穿于课堂教学的全过程。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证

11、合作教学顺利进展。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课那么以读、议为主；练习课那么以议、练为主。3、强化人际互动，使学生参与教学活动课堂合作教学包含了老师与学生之间的双边互动，老师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间互相作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：1组建好合作学习小组。为了获得最正确的合作学习效果，每个合作学习小组应由才能不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，老师应该熟悉和掌握

12、每个学生的才能、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生说明愿意和那些同学在一起。分组时，老师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。2教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目的，而不是个人目的。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的根底上，找到解决问题的最正确方法,到达学习的目的。3师生换位。引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替老师完成一些他们可以做到的事。如:分析解题思路、总结解题方法及经

13、历、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进展评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。4及时对各小组的合作学习效果进展评价。通过评价鼓励,使小组成员感受到他们同在“一条船上,荣辱与共,从而在学习过程中,共同协作,互相学习,取长补短,各尽其才。使学生之间做到“人人教我,我教人人。在课外,小组成员也互帮互学,共同进步。三、体会“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在

14、旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能

15、引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到