语文课堂教学中的启发式教学(论文)

1、河北广播电视大学毕业设计(论文)评审表题 目语文课堂教学中的启发式教学姓 名王秀芹年 级2015年春学 号1513001211197分 校临西电大指导教师李波提交日期2017年3月目 录前 言- 1 -一、什么是启发式教学- 1 -二、在语文课堂教学中如何实行启发式教学- 1 -（一）启发性导入- 1 -（二）启发性提问- 2 -（三）启发性板书- 4 -（四）启发性结尾- 4 -三、语文课堂实行启发式教学应注意的问题- 5 -（一）启发应适度，符合学生能力- 5 -（二）教师做好准备，应对课堂变化- 5 -（三）多鼓励少批评，步步引导- 5 -四、启发式教学的意义- 6 -（一）有利于激发学

2、习兴趣- 6 -（二）有利于培养思维能力- 6 -（三）有利于体现学生主体地位- 6 -（四）有利于自主、创新学习- 7 -结 论- 7 -参 考 文 献- 8 -摘 要在提倡素质教育的今天，启发式教学理念越来越引起广大教育工作者的关注和重视。启发式教学并不是一种具体的教学方法、手段，而是各种教学方法的指导思想。在语文课堂教学中，通过启发性导入、启发性提问、启发性板书及启发性结尾来实行启发式教学。实行启发式教学要注意启发应适度、符合学生能力，教师做好准备、应对课堂变化，多鼓励少批评、步步引导。启发式教学具有激发学习兴趣、培养思维能力、体现学生主体地位及自主、创新学习等重大意义。作为新课程环境下

3、的语文教师，应该坚持启发式教学，其他学科也应当坚持启发式教学思想的指导，我们的教学质量才能不断提高，我们的课程改革才能取得显著成效，我们的教育才能有更好的发展。关键词：语文课堂，启发式教学，启发，思维前 言启发式教学源远流长，最早是由孔子提出，后经众多学者不断研究与探索，启发式教学得到进一步丰富和发展。改革开放以来，启发式教学被大力倡导，许多有远见的教育者运用和发展了启发式教学，取得良好的学习效果。但在实践推广过程中，由于许多教师未能真正理解其内涵，操作中生搬硬套，只重形式，产生了如“满堂问”等多种偏差；也有一些教育者仍倾向于传统的注入式教学，不愿改变。面对此种情况及新课程改革的要求，对这一课

4、题进行重新研究，使语文教师正确理解启发式教学，真正认识到启发式教学对当今语文教育的重要性和必要性。在课堂教学中灵活运用启发式教学激发学习兴趣，培养思维能力，调动学习积极性、主动性，突出主体地位。一、什么是启发式教学“启发”一词，最早源于我国教育家孔子的“不愤不启、不悱不发”。学记中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”2进一步阐发了启发式教学。在西方，古希腊思想家苏格拉底通过“问答法”来进行启发式教学。可见，启发式教学一直被推崇，古今中外的教育家们无不为实现这一最高教学境界而努力。而究竟什么是启发式教学，人们有不同的认识，有人认为它是一种教学手段、教学方法，也有人认为是一种教学技巧，而我认为

5、启发式教学是一种教学指导思想。启发式教学的实质是：能够有效的启发学生动脑思考、培养思维能力，激发学习兴趣，调动学习积极性、主动性，且能够产生疑问、主动探索。在启发式教学思想的指导下，只要能够做到这些，都可视为启发式教学。实施启发式教学，一是要正确、准确地理解启发式教学的内涵。只有正确地认识才能准确地实施。“启”的最终目的是要“发”，若“启而不发，不如填鸡灌鸭”，所以宁勿用，不错用。二是要从学生的实际情况出发。对学生的知识基础、思想水平、学习方法、接受能力等有大致了解，才能灵活得采用教学方法，恰当得进行启发。三是要把启发式教学的这种思想贯穿于整个课堂教学，渗透于各个环节当中，将启发进行到底。二、

6、在语文课堂教学中如何实行启发式教学（一）启发性导入高尔基在谈创作经验时曾说过：“开头第一句话是最困难的，好像在音乐里定调一样，往往要好长时间才能找到它。”3教育心理学家认为：在几十分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着“开头究竟是什么”的强烈好奇心。这说明导入既如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用，又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下了基调，它为一堂课的成功铺下基石，可见导入对于教学的重要性。语文课堂的导入方法有很多，但问题式导入最能启发学生动脑思考。如在讲羚羊木雕这一课时，可这样导入：“同学们，亲情是人类最美好的感情之一，和谐与温馨应该是家庭生活的主旋律，但由于年龄的差距

7、、知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情方面必然会有差异，有差异，就会有矛盾，那么，同学们，当你们在生活中与长辈之间产生矛盾时，会怎么做呢？”如此贴近现实生活的导入，同学们都会有话说。教师可抓住机会，让同学们自由讨论，或找同学到讲台上说，既锻炼了口语表达能力，又为胆小的同学创造了表现的机会。教师进行简短的总结点评之后，话锋一转：“那么文章当中的我遇到了什么样的情况呢？我又是怎样处理的呢？”想要知道答案的同学，会迫不及待地去阅读文章。可见，这种问题式的导入能在片刻之间集中起学生的注意力，引发学生动脑思考，使学生以最佳的心理状态进入课堂的学习。同时，学生带着问题学习，更能明确学习目标，

8、可做到有的放矢。反之“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 4（二）启发性提问所谓具有启发性的提问就是教师在设计课堂提问时倾向提出能启发学生思维的问题。孔子在论语中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 5学习中必须有思维活动的介入，而课堂提问恰恰是促进学生思维的最好手段，同时，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也强调教学过程中的师生交往，持续发展，构建充满和谐生机的课堂教学体系。而合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。只有掌握了这门艺术，在课堂教学中才会收到预期的效

9、果，从而提高教学质量，实现有效课堂教学。因此教师提问时应注意：1.提问要有思考价值提出的问题要有一定的深度，有一定的思考价值，要使学生切实动脑思考之后才能回答出来。基础教育课程改革的基本理念中指出：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的”6，“教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实”7等，都强调了思考的重要性，所以提出的问题一定要具有思考价值。如讲史铁生的秋天的怀念，可先提出如下问题：（1）以“秋天的怀念”为题，有什么意义？（2）课文里写了几次秋天里看菊花？每次态度有何变化？在阅读中，学生会情不自禁地争论起来，有的说“两次”，有的说“三次”。学生通过争论，熟悉了故事情节

10、，清楚地认识到作者生活态度前后的变化。是谁促使作者产生巨大的转变？同学们自己就会产生这样的疑问，进而寻求答案是：母亲。也就不难理解作者对秋天的怀念，其实就是对母亲深深的怀念。这样具有思考性的提问，既能完成教学任务，又锻炼了学生的思维能力。然而有些教师却总是课堂问“好不好”“是不是”“对不对”，学生不假思索，脱口而出“好”“是”“对”。虽然形式上热热闹闹，轰轰烈烈，但内容上空洞乏味，学生根本没有什么收获。2.提问要有梯度 梯度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，把学生的思维一步步引向新的高度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样

11、，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”8如在讲金色花这一课时，就通过环环相扣的提问，引导学生拾阶而上，使学生对课文的理解层层深入，形成一个完整的思维链，对主旨也能有明确的把握。所以提问要有梯度，给学生搭梯子，要把难的问题分解成几问，由易到难。若一堂课提问太多、太碎，学生会无暇思考，内容也弄得支离破碎。 3.提问要有针对性针对性原则就是教师在提问时针对知识疑难点、层次点、重难点，提出有具体指向性问题的原则。一个好的课堂提问，最重要的就是针对性强，因为只有针对性强，学生才能从纷乱的迷雾中找准方向，也只有针对性强的

12、问题，才能让学生步步逼近事实。如在学习白居易的诗歌卖炭翁，可着重分析这一句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。教师可启发学生：穿的这么单薄，还希望天气更寒冷？饥饿思饭，衣单思暖，人之常情！卖炭翁为什么偏偏相反？（天气不寒冷，炭就卖不出去，老人就无法生活）这样一启发，学生就会理解老人矛盾的心理，会对老人产生深切的同情，对当时的黑暗社会产生强烈的不满。总之，向学生提一些针对性的，关键性的问题，问问引导，步步为营，最终突破难关。（三）启发性板书 板书是教师讲课时必不可少的一种形式，特别是语文课堂教学的板书，更显得举足轻重。它能够使学生以此为中介，进入听课角色，随教师的讲述，动脑思考，理清文章思路，抓

13、住文章要领，用较少的时间，掌握较多的知识。如在学习皇帝的新装这一课时，可这样设计板书：把 “骗”字写中间，用圆圈起来，围绕着圆依次写上皇帝、大臣、百姓、骗子、小孩。再接着讲，他们都同“骗”字有关系，请同学们用一个字来揭示出他们的关系。看到这样的板书，学生们会被深深的吸引，于是积极思考，最后指出，皇帝是“受”骗、大臣是“助”骗、百姓是“传”骗、骗子是“行”骗、小孩是“揭”骗。为什么他们之间会形成这种关系？分析后知道，皇帝昏庸愚昧，大臣虚伪逢迎，小孩直率坦诚等等。最后通过观察板书就可得出：封建统治者的虚伪、愚昧和自欺欺人，同时也应该保持天真烂漫的童心，要无私无畏，敢于说真话。这样富有启发性的板书，

14、不做一览无余的交代，而是给学生留下思考的空间，能够从板书中提出问题，也能从板书中归纳道理。 骗 皇帝 昏庸愚昧孩子 直率天真 受 大臣 虚伪逢迎揭 助行 传骗子 百姓（四）启发性结尾古人认为写文章应该“凤头、猪肚、豹尾”、“开头如放炮，结尾如撞钟。”也正如叶圣陶所说：“结尾是文章完结的地方，但结尾最忌的却是真的完了。要文章字虽完，意义还没有尽，使读者好像嚼橄榄，已经咽下去而嘴里还有余味，又好像听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音，那才是好的结尾。”9而讲课就好比写文章，有了精彩的导入，自然顺畅的衔接，具有启发性，能引人深思的结尾就更加重要。比如在学习完世说新语（节选）这一课时，教师可引导学生：

15、“今天我们认识了聪明、活泼的谢道韫，你们知道古代还有哪些聪颖机智的少年吗？下节课，我们让同学们自己来讲一讲，比一比看谁说得棒。”同学们课后查阅资料，主动性及动手能力得到培养。又如在学习过安徒生的童话皇帝的新装后，安排学生想一想“假如你是皇帝，游行结束后，你会怎样处理这件事呢？”课文没有交代，但同学们会展开想象的翅膀，给我们创造出五花八门的答案，故事会更加精彩。三、语文课堂实行启发式教学应注意的问题（一）启发应适度，符合学生能力教师在语文课堂中实行启发式教学，应根据实际情况，做到适当适度，切合学生接受能力。第一，要了解学生的知识与能力储备，在此基础上进行启发，使学生对老师的问题能够回答，并且是学

16、生通过努力才能回答。如果脱离了学生的实际情况，教师再怎么费尽心思的启发，学生“跳几跳也摘不下果子”。第二，对学生已经了解的知识点，可以少提问或者不提问；对于学生不理解或者容易误解的重要知识点，可以多种角度讲解，同时引导学生自己提出问题。第三，对于不同的学生采用不同的方法。性格内向的学生多加鼓励增加其勇气；性格外向的学生，对积极性给与肯定，同时注意引导，回答问题时必须谨慎。总之，启发把握一定的“度”，切合学生的实际能力，教师才能够做到有的放矢，避免了“射箭不看靶心，弹琴不顾听众”的问题，从而也保证了课堂的教学效果和学习效率。（二）教师做好准备，应对课堂变化课堂是教师和学生进行教学活动的载体。在教

17、学过程中，尽管教师在教学之初设置了教学计划，但课堂上难免会出现教师意料之外的情况。如何应对课堂意外情况？这就需要教师在课前做好充分的准备，认真、仔细、深入备课。备课包括备计划、备学生、备教材、备教学目标、撰写教学设计等等。对每一个环节问题的设置及学生可能给出的回答要有预见性，要能够做到胸有成竹，才能够把握课堂的教学方向不出现偏差，才能够在出现问题时灵活应对。（三）多鼓励少批评，步步引导 一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，往往能给我们的课堂教学带来意想不到的收获。教师对于学生小小的成功，点滴的进步给予鼓励、肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心。他们一定会乐

18、此不疲、学而不倦。因此，教师要想启发好学生、引导其思维深入发展，就要毫不吝啬地给予鼓励和表扬。对于平时表现机会不多的学生，当他们主动发言并取得进步时，教师要不失时机地表扬和鼓励，鼓励本身就是一种启发，这样才能逐渐激发他们学习的兴趣；当学生回答问题出现偏差时，教师不要全盘否定、中止他，对于正确部分要进行肯定。比如说：“你的思路是对的，语言组织若再整理一下会更好”等。这样学生学习的主动性不会被挫伤。请对学生多一些鼓励、少一些批评，在教师的步步引导下，学生会取得更大的进步。四、启发式教学的意义（一）有利于激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科产生浓厚的兴趣时，便会表现出极大

19、的主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”。语文课堂启发式教学通过启发性导入、提问、板书、结尾等多种方法的运用，使学生对学习产生了兴趣，唤起了求知的欲望，帮助消除厌学情绪，使学生在一种和谐、舒畅、平等的氛围中轻松的学习，这样，学得进去、记得牢固、学得活、用得灵。（二）有利于培养思维能力语文课堂启发式教学的运用，有利于学生思维能力的培养。布鲁纳指出：“儿童只有进行思维的时候，才能学会思维和发展思维能力。”10所以让学生们学会思考很重要。而启发式教学就是启发学生进行动脑思考，然后“使平静的湖面上荡起层层思维的浪花”。启发式教学强调适时启发，我国古代教育家孔子强调“不愤不启，不悱不发”，即“愤”表明

20、学生正处于积极的思考状态，语言是思维的物质外壳，“悱”反映了思路尚不清晰，想说又说不出来，在这种情况下，教师予以启发，学生马上会有一种豁然开朗之感，思维会更加顺畅。同时，启发式教学注重启发的层次性，由浅入深，由表及里，学生思维的广阔性、深刻性也会随之得到发展。（三）有利于体现学生主体地位基础教育课程改革的基本理念是“以人为本”，其中最为突出的体现就是“学生是课程的主体”11，而不是书本知识的接受者，这完全打破了行为主义学习理论把学生作为知识灌输的对象、以教师为中心、教师讲学生听的观点。这种观点不能准确得把握学生的学习状况，更不能使学生的主观能动性得到发挥，不适应现代学生的发展，而启发式教学，教

21、师为学生创造良好的课堂气氛，给学生充分发挥主观能动性的条件，建立了一个和谐、民主的课堂，把课堂主体的地位还给了学生。（四）有利于自主、创新学习传统的教学方法注重教师的主导作用，无视学生学习上的主观能动性，把学生看成是接受知识的“容器”，一味得只知灌注。而启发式教学要求教师在教学中转变思想，淡化权威意识，树立平等意识，尊重学生的特点，把学生看作能够解决问题的独立个体，2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中提到“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创新性。”12 如同苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的心灵需要感受到自己是一个发现者、研究者、探索者。”13所以给学生更多的空间，让学生自主、创新的学习。结 论启发式教学源远流长，从春秋战国至今，在长期的语文教学实践中，不断得到改进，得到发