怎样提高学生应用数学的能力

1、.怎样进步学生应用数学的才能数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点是课程内容改革的共同取向。?数学课程标准?指出：“要重视从学生的生活理论经历和已有的知识中学习数学和理解数学。这句话说明了数学教学的生活性，表达了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终效劳于生活。数学教学，只有从学生的生活经历出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴

2、趣。这就提醒广阔数学老师必须认真钻研教材，将数学知识融入实际情境中组织教学。一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。有这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。老师要擅长发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联络，可以激起儿童浓重的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投

3、入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联络生活、模拟生活。例如：我在教学“位置与方向小学三年级下册第一单元的内容时，就让学生身临其境的走进生活中，让学生在教室里识别八个方向，并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪位同学;又将学生带到操场，根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向东方，再让学生找一找其余的七个方向,用语言表达各个方向都有哪些建筑物？这样做的目的是进一步开展学生的空间观念，靠纸上谈兵是不可能建立和开展空间观念的，只有设计丰富的理论活动，加强空间方位的真实体验，才是开展空间观念的必由之路。通过这些理论活动，充分培养学生的动手操作才能，并把

4、所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到学数学真有用。二、探究生活问题，培养学生数学综合素养。新课程倡导老师“用教材，而不是简单地“教教材。老师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有程度，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵敏地处理教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实转变。老师要创造性的用教材，老师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进展教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。例如：张老师带60元钱，买了7支钢笔，每支8元，还剩多少元？这样一

5、道例题时，就把例题改编成“张老师到商店买六一儿童节活动奖品，准备买7支钢笔，每支8元，只带60元钱够买这些钢笔吗？由于改编后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的方法。结果学生发现多种解决问题的方法。除了应用607×84元进展比较外，不少学生还想出了别出心裁的方法：用60÷78元4元和60÷87支4元两种假设的方法进展推断，得出60元钱够买每支8元的钢笔7支。这样的设计，将教材中缺少生活气息的题材改编成活生生的题目，激发学生学习数学的兴趣，进步应用数学的才能。三、灵敏设计实际问题，让学生感受数学源于生活，效劳于生活

6、。小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单调，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展如今课堂上，使学生眼中的数学不再是简单乏味的数学练习，而是有活力的东西。我在课堂教学的练习环节中常常将习题做适当的改变，引进相关的生活问题，激发学生练习的兴趣，提升学生数学应用意识和才能。例如：在练习“解决问题这单元练习二十三第五题时，我把练习改编成：“同学们，你们写过作文吗？那你们是怎样知道你的作文有多少字的？语音刚落，同学们就顿时议论开了，并纷纷争着举手答

7、复。经过剧烈的讨论，大家都赞同游蕤翔同学的算法最好：我先数了一行有多少个字23个字，再数一页有几行18行，最后看共有几页2页？列式为23×18=414个,414×2=828个。这样一来,本来枯燥乏味的练习经过这么一做，同学们就活泼开了，并把计算的方法深深地记在了脑里。学生对学习数学就会产生浓重的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣！四、加强理论操作，使数学知识由抽象变为直观。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管

8、县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考

9、书吗?从根本上说，数学源于生活，是人类认识世界和改造世界的工具。?数学课程标准?指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以表达数学在现实生活中的应用价值。这就要求我们老师要把课本知识与社会生活理论严密地结合起来，为学生提供大量的理论活动情境和参与的时机，让他们亲身感受到数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经历，对周围的各种事物充满好奇。老师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情境，引导学生们利用已有的经历探究新知识，解决新问题。同时，在教学中要注意采取多种形式激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑，使之在获取知识、解

10、决问题的过程中，亲身体会到数学知识应用的广泛性。经常向学生提出生活实际、社会理论中需要解决的问题，激发了学生学习数学的求知欲，这样他们就会热爱数学。当他们发现自己所学的知识是有用的，能解决实际问题时，他们就不会再感到数学是枯燥的了。例如：在教学“轴对称图形时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生观察教室门窗的设计等是否对称，然后引导他们根据已有的生活经历，想象生活中还有哪些事物是对称的。同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活亲密相关的衣服、蝴蝶、汽车、桌子等等。最后，让学生拿出画笔设计一个你喜欢的对称图形。同学们的兴趣高涨，一张张纸上画出了各种各样的对称图形。他们高高地举起自己的作品进展展示宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西