课改中数学对学生创新意识的培养

1、.课改中数学对学生创新意识的培养：课改强调了创新是素质教育的核心，对数学知识的承受提出了在探究过程中创新的新方向。创新的涵义应包括老师的创新意识和创新观念，以及学生们创新的兴趣和创新的精神，还有就是师生共建创新的环境，培养创新才能，让学生成为学习的主人，成为探究、创新的主体。另外，学生创新才能的培养是多方位的，既需要老师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长。：创新意识，创新观念，创新兴趣，创新精神创新是素质教育的核心。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生书面成绩很好，但动手才能差，创新精神明显缺乏，这是

2、与美国学生的主要差距。“通过义务教育阶段的学习，使学生可以具有初步的创新精神和理论才能的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在课改的今天，利用教学过程对学生创新思维进展培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新才能的有效途径。一、老师首先要有创新意识和创新观念教育本身就是一个创新的过程。老师的观念决定着教育改革的方向，改变以传授知识为主的教育原那么，把自主学习融入教学中，以培养学生的创新意识和理论才能为目的，从教学思想到教学方式上，大胆打破，确立以创新为方向的教学原那么，才可以培养学生们的创新才能。一抑制老师的权威作用，建立宽松的师生关系多年的教育强调的是老师的教，学生的学。老师指到哪里，学生就

3、走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被老师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值。新课改提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。学生们不但学到知识，而且养成擅长探究、提问、质疑的好习惯。这就要求老师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，老师应以训练学生创新才能为目的。保存学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中可以与老师一起参与教和学的活动。二抑制老师主观的培养创新意识老师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小创造等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课

4、堂上每一个符合情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。它并不是一种规律，而是出于本能的思维，从新见解的角度进展合理的评价，发表自己的思维观点，或观察结果。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题是否有新颖的见解。这往往来源于学生不受束缚的思维，如对于?阳光与影子?，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？假如是不规那么建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探究，结合与时代开展相适应的新知识、新

5、问题引入课堂，引导学生再去主动探究。二、学生要有创新的兴趣和创新的精神教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。一利用学生渴求的心理，培养创新意识兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识根底。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子，就可以给学生造成兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新。二合理满足学生好胜的心理，培养创新

6、精神学生在学习中屡屡失败，会失去探究的信心。老师创造适宜的时机使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新精神是有必要的。比方：利用教材的动手章节，开展七巧板活动，几何图形设计，搞数学兴趣晚会，逻辑推理故事演说等等。展开想象的翅膀，发挥它们的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受成功的心理，体会数学带来的成功时机和快乐，感觉创新的兴趣。让学生理解更多的知识，产生对数学的兴趣，引导学生正视创新过程中的失误。三、师生共建创新的环境，培养创新才能罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须抑制那些课堂上老师是主角，少数学生是

7、配角，大多学生是观众、听众的旧教学形式。师生应建立和谐的课堂气氛，以学生的思维为主。一多一些鼓励，鼓励学生的创新才能学生时期自我评价才能较低，常常默认老师的评价，而且常以老师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，老师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白老师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。如：“很好！“太棒了！“不错“有进步等给学生以信心的鼓励。学生都有强烈的好胜心理，往往会在老师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，面对创新思维中的失误，而努力挑战。二保护学生的好奇心，养成创新的性格好奇是儿童与生俱来的天性，好奇

8、是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，但随着年龄的增长，好奇程度会受外界的干扰。老师应保护学生的好奇欲望，尤其对教学中学生好奇的表现应给予肯定，使好奇的目光和心理能审视整个世界。三老师学生互动，营造创造性思维的环境我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中

9、小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决

10、这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。宽松和谐的教育环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的才能，班集体才更能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作才能。让学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正别人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新才能。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当

11、怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破一般的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进展批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对资料的分析质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。可以打破常规，进展批判性质疑，并且勇于理论、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断才能，在课堂教学中随时表达。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断才能，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的创新见解。在教学理论中，学生创新才能的培养是多方位