2022年“初中数学习题评讲的有效方式的研究”结题报告

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -蚂蚁文库“中学数学习题评讲的有效方式的争论”结题报告一、课题背景阐述在中学数学教学中，普遍存在着偏重学问传授，强调接受学习和机械训练的弊端；比如对练习题的讲解，一般由老师包办，同学只是听“过程”听“结果”，虽然这在加强同学“双基”方 面起到了较好的成效，但在培育同学数学摸索、解决问题、情感与态度等方面却存在明显不足；往往在一道题评讲几次以后仍是有很多同学解不出来，课堂实效性较差；另外， 作为一所刚刚新建的农村中学，我校的硬件设备已有改进，在此基础上我们老师同样不能 落后， 本着优化习题评讲课结构，使习题的评讲更为科学有效

2、，同时提高我校数学老师的教学水 平及争论才能， 促进学校进展、 从而更好的服务于同学的原就，我们课题组于2021 年 10 月提出了“中学数学习题评讲的有效方式的争论”这项课题，并有幸在如皋市训练科研室备案，经过一年的实践和争论，取得了一些成果；二、课题的理性摸索（一）课题题解1、习题评讲是同学测试或作业进行评点讲解，是数学课堂教学中的一种重要形式，评讲好差直接影响同学对学问点的把握、学问结构的再构建、解题方法和技巧的懂得；2、有效地评讲主要是指通过老师一段时间的评讲教学之后，同学对习题产生深厚的的爱好， 提高同学解决问题的才能；3、中学数学习题评讲的有效方式争论就是对组织评讲时课堂组织教学的

3、形式进行争论；（二）争论本课题的主要理论依据1、有效教学理论有效教学理论就是要提高课堂教学的成效， 指在教学过程中， 老师表现出一种积极的、 令人开心的、 乐观的态度和心情； 老师能够充分有效地利用课堂上显现的迹象猜测意外大事； 老师勉励同学仔细做好课堂作业，并对同学课堂作业负责；2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受学习，而是积极的构建学问的过程；学习活动是以同学为中心，而且是真实的，有效的活动过程；3、数学课程标准新课程特殊强调教与学方式的变革, 提出师生互动、 有效学习 , 强调师生的共同互动、 共同成长；新课程课堂呼吁生气与活力，表达以人为本，敬重同学，

4、敬重生命；新课程重思维，重学习方式- 1 -精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -蚂蚁文库变革，重才能的塑造；三、课题争论目标1、通过课题争论， 激发同学对中学数学习题评讲的爱好，提高同学的对数学学问的鉴别才能，巩固教学的成果，提高习题评讲课的教学质量；2、通过课题争论，开创有特色的数学教学新路子，优化各种中学数学习题评讲的形式，总结出一套行之有效的习题评讲的教学方法；3、通过课题争论，提高课题组成员的训练理论水平和争论才能，提高整体素养；

5、四、课题争论的过程本课题争论，为期一年，分成三个阶段进行；第一阶段：预备阶段（2021 年 10 月 2021 年 2 月）成立了课题组，确定课题争论工作的安排，确定试验老师与试验班级；填写课题申报表；听讲座：谈如何进行微型课题争论；课题组学习微型课题争论的常用方法及一般过程；争论制订课题争论方案；现状问卷制作、发放、回收、整理、分析及撰写现状调查报告；组员学习与本课题相关的资料，为本争论奠定理论基础；观看杜郎口上课录像，转变教学理念；进行中学数学学科习题评讲课的教学现状调研；阶段小结；其次阶段：实施阶段（2021 年 3 月 2021 年 5 月）通报微型课题备案情形；课题组集体备课“勾股定

6、理练习课”，由石高丽老师在八（2 ）上课，争论同学课前未做习题的评讲；全体课题组老师研讨沟通，谈谈本课的胜利之处，并找出存在的问题；撰写论文同学说题在数学习题评讲中的作用并投稿胜利；课题组集体备课 “全等三角形试卷评讲”，由李海燕老师在八9 班上课， 争论同学已作试卷中习题的评讲；全体课题组老师研讨沟通，谈谈本课的胜利之处，并找出存在的问题；撰写论文谈中学数学试卷评讲的有效性并尝试投稿；课题组集体备课：初三复习课“等腰三角形习题评讲”，争论初三复习课中习题的评讲；上争论课并填写评课表、教学反思及争论课课例分析研讨；撰写论文谈初三复习课中习题的评讲并尝试投稿；- 2 -精选名师 优秀名师 - -

7、 - - - - - - - -第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -蚂蚁文库.撰写中期阶段小结；第三阶段：小结阶段（2021 年 6 月 2021 年 8 月）向全校展现公开课；在网上展现习题评讲课的资料；整理资料，并将其归类、写总结，完成结题报告，在局部范畴内进行沟通；成果鉴定与结题；五、试验结论从以上的争论成果中可以看出，本课题的争论是较胜利的，实现了开头提出的各项预期目标，并可从中得出以下几点结论：本方案所提出的数学内容的有效表达方式符合中同学的学习心理过程，促使老师运用多种表达方式，从不

8、同侧面激发同学的认知优势，引导同学投入数学学习；本方案所提出的表达方式能使同学逐步把握不同数学内容的学习方法，有效的开展数学的学习过程，达到了“授人以渔”的目的，为同学今后的学习打下良好的基础；本方案所提出的表达方式表达了熟识来自生活实践又服务于生活的哲学思想，让同学通过自身的实践活动把握需要明白的学问，并能运用数学学问解决实际问题；本方案所提出的表达方式印证了熟识是一个螺旋上升的过程，同学通过熟识、 实践、再熟识、再实践，多次循环往复调剂目标之后再达到最终熟识目标；本方案所提出的表达方式让每位同学都能获得胜利的感觉，激发学习的爱好，从而达到了欢乐教学的目的；在实施的过程中也发觉了一些需要探究

9、的新问题：老师如何精确的把握同学完成每一阶段任务的时间，以掌握课堂教学的节奏；如何使同学在自我探究过程中，把握正确的方向，有所得；如何使多媒体更有效地运用于数学内容的出现；或许随着课题实施过程的逐步深化进展，同学养成了良好的学习习惯和才能之后，老师更熟识现代化教学工具，这些问题能够逐步得到圆满解决；综上所述，运用本方案中所提出的各种出现方式进行教学，不失为良好可行的教学途径，可以尝试推广运用；五、课题争论的成果（一）主要阶段成果在课题预备阶段，我们课题组明确了各自的主要任务，通过现状调查和有关资料的查阅、学习以及相互之间的争论、沟通，取得了初步的理论成效，为后面的争论供应了理论基础；1、现状调

10、查报告：- 3 -精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -蚂蚁文库2、学习心得：3、申报表、课题争论方案：在课题实施阶段，我们主要通过分期开展专题活动，进行教学观摩、 展现公开课及公开课课例分析研讨，针对几种不同类型的习题评讲课进行课堂组织与治理争论，取得了较好的成效，1、同学课前未做习题的评讲2、同学已做试卷中习题的评讲3、初三复习课中习题的评讲；在此过程中仔细总结，撰写心得体会、论文并尝试投稿，取得肯定的成效：1、一篇论文发表于省级刊物数

11、理化学习上；2、一篇论文于网上发表；3、教学随笔如干篇，由于时间关系未能投稿胜利；在课题总结阶段，我们做好课题争论的资料整理、体会总结工作，最终完成结题报告，形成资料册；（二）、总体成效分析课题争论一年以来，由于我们全体课题组成员的满腔热忱和求真务实，取得了很好的争论成效；详细表现在以下三个方面：1、同学表现我们确定八年级及九年级为试验年级，各年级各个班级成果、智力及非智力因素不存在明显差异；我们挑选了程度中等偏下的八（2）、八（ 9）班及九（ 5）作为试验班；经过试验操作及数据收集，我们明白到的情形如下：九年级试验班习题评讲课爱好检测情形喜欢一般不喜爱试验前试验后5 人42 人11 人8 人

12、36 人2 人八年级试验班与本镇全年级成果对比平均分及格率优秀率（80分以上）备注八（ 2）班8086.4 692021 年 6八（ 9）班7985.2 72月期末考全年级7182.1 54试成果- 4 -精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -蚂蚁文库通过这些数据调查统计，我们不难看出我们课题组的教学争论，极大地提高了习题评讲的有效性，激发了同学学习数学的爱好，从而使全班的数学整体素养得到较大的提升；2、老师成长我们所挑选的试验组老师即课题

13、组成员都是自愿报名的，其自身学问水平与专业素养与本镇其他数学老师无明显差异；课题争论为老师的教学水平、教学方法、科研才能等素养的提高，提供了多向进展的平台；（1）实施本课题以来，课题组成员都能积极参与各项业务竞赛，并取得较好的成果，在本镇优秀课评比中组员李海燕获一等奖；组员石高丽、 王芳获二等奖； 在本镇教学基本功大赛中耿忠兴获数学组一等奖、张春林获二等奖；（2）课题组成员积极撰写心得体会及教研论文，准时总结体会，取得的成果在上面主要阶段成果中已有说明；3、学校进展一个学校的进展离不开每位老师教学才能的提高，我们课题组的活动给学校营造了浓浓的教研氛围，促进了各位数学老师、理化老师的进展，学校的

14、整体工作有了良好进展的势头；六、试验结论从以上的争论成果中可以看出，本课题的争论是较胜利的；在争论开头的调查过程中，我们发觉习题的评讲一般由老师包办，同学只是听“过程”听“结果”，虽然这在加强同学“双基”方面起到了较好的成效，但在培育同学数学摸索、解决问题、 情感与态度等方面却存在明显不足，课堂实效性较差；针对这种现象，我们争论得出几种习题讲评的有效方式；1 、高认知老师精讲在习题评讲时， 老师可依据习题本身具有的特点及同学解题的正确率，进行系统的分析讲解，给同学以启示、引导和示范作用；如一些学问点相同，或具有相同规律及相同方法的题目，可结合在一起进行讲解，在讲解时，要留意解题思路、方法的分析

15、，使同学通过听讲，熟知这种题解题的方法及规律，做到能举一反三；再如百分之八十的同学做错或者做不出的题，往往需要老师的精讲，讲解时应特殊留意查找解题的突破点、 挖掘题中的隐含条件以及学问点间的内在联系等，使同学通过听讲，能明确审题的要领， 知晓题中各条件对于解题的作用；又如在平常的自主练习题和各类检测试题中，往往含有数量不等的新型题，这些题目的题材往往来源于新科研、社会生产、生活实践等，其表现角度新、表达形式新、构思新，涉及的学问面较广；由于这些题材取自于我们的教材之外，给同学以未曾见过的新感觉，致使部分同学，一接触到这类题便会感到无从下手；评讲这类试题时，特殊是同学刚接触这类试题，心里没底时，

16、 老师要准时地加以点拨和诱导，帮忙同学一句一句去懂得- 5 -精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -蚂蚁文库题意，去除题中无效语句，抓住关键的条件和信息，与我们所学学问点加以联系，以便利同学得到正确答案； 通过多次讲解让同学懂得仔细阅读题目，留意提炼出题中有用条件，使解题过程变得简洁而快捷，从而提高解题才能；2、 高参与同学说题在习题评讲过程中，老师讲解往往能够直奔主题，使问题很快得到解决，但由于学问基础、解题体会等方面的缘由，所以同学的思

17、维往往无法与老师的思维相比，以至于达不到预期的成效； “同学说题”是同学反思自己对该题的思维过程，说出自己的熟识、想法；即说出题中的已知条件、要求的结论，以及涉及到的各学问点；说出题中的关键词及隐含的条件；说出题目中暗藏的陷阱、易犯的错误；说出怎么解、为什么要这样解、仍有哪些方法、怎样解题最简洁等等；通过同学说题，能提高同学的参与度，培育同学的自想法识；能充分暴露 同学的思维过程，再通过老师点拨准时订正思维偏差， 产生思维飞跃 ；能挖掘同学思维潜力，培育同学自主猎取学问的 才能；3、高情意针对性练习上面两种方式大多是就提论题式的评讲，其实在习题评讲过程中，老师仍要时刻留意激发和保护同学的学习爱好，以提高课堂效率；如依据习题中某题目特点加以变式训练，即变换题目的条件或结论 , 变换题目的形式, 而题目的实质不变, 以便从不同角度, 不同方面揭示题目的实质. 另外， 对于同学在习题或试卷中出错率较高的题目，评讲时仍要拟出相应的练习题，作为巩固和补偿练习； 此类练习题的挑选和编拟肯定要留意防止单一化和重复化，应多采纳敏捷多变带有新意 的题目， 但不能太