201电大《教育心理专题》形考试题及答案

1、1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。2、遍传是指亲代将基闵传递给子代（后代）的现裂。3、环境長指能引起个体反应的齐祁剌激之总称.4、认知長心理学的术语，指的是我们目第说的“认识”。5、图犬是指自身有结构，又用于组织其他不同对黒的动作。6、平衡槪念有二合义：一是为适应环境，同化与填应一个也不能少；二是弋部分即适应应包括同化又包括顺应.7、煨饭发.畏E是指儿童独立完成材力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拢而能达到的水平之何的区城。8、两化長指把一个新对g成功地纳入巳有的第个图犬中壬，同化没有便图犬的绪构发生变化，只是维持看原有 检団犬。顺应長指当儿童叹萸行为方犬

2、面适应了 一种新悄就。9、依恋也心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。10、儿童社会化是指成人社会曼求儿童按人之为人、民族乙为民族的普虚方犬行为，就是曼求儿童沟着年龄的増 长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。11、请按並性荃闵效应来爭例说明遗传也适成亲子相异性。基闵的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。不完全 显性的效应不造成“截然不同”而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传 也造成亲于相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近視的隐性基因，则两人的隐性恙因 就可能组合起来，从而决定生出来的特定于女是近视，这就产生了遗传造成亲

3、子间在是否近 视方面有差异。按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如 父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基阴，于曼在先后生育两名孩于时，父母一方的这 个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视.的子女，若与另一 方的等位隐性基闵相组合，那就生育出遗传上近视的于女。这祥就出现了遗传造成兄弟姐妹 间的差异。12、简述市書纳关于“学科衣本结构”旳思想。市鲁纳的“学科基本结构”是指学科的巒本概念、基本原理氏其基本规律。市鲁纳认为学生 理解了学科的基本结构就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到 学科基本结构的好处。因此布害纳很主张通

4、过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科 的荃本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布害纳提出了 “螺旋式课程”的诛 计思想。13、筒述络畏茨基关于“內化”的思犯。前苏联普名心理学家维杲殊基强调社会文化以尺社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的 儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程，也就是“內化”。 內化的过程很复杂，但是内化的结杲却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。14、请写出不安全型依恋的两种不良的发展。安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型，后来其他心理学家又确认了条乱型依恋，合起来 共是2类4型。（1）安全型；（2）回避型；（3）矛烤型，又名反抗

5、型；（4）条乱型。四种依 恋只有第一种是安全的，其余三种都属于不安全的依恋。不安全依恋的两种槽糕的发展：（一）做出自卑的解释，结杲心灰意冷；（二）表现为妒忌、 敌视，甚至攻击性行为。精品15、简述联合潴戏与合作游戏恼相同与差异。儿童游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿鬣这时才开始真正的社 会互动。联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同爱都在一起玩，都有社会互动。不同 是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要丧现在交换玩具和评价同伴的行 为。合作游戏畏圉统一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。16、筒述儿童观点采择发展各阶段的典里袅现。

6、所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度晉问題”，或者说 “换位思考”。心理学家篡尔曼认为儿重观点采择发展可以划分为以下阶段。阶段0:自我 中心的观点采择阶段（36岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，悶而 往往只按自己的好恶作反应行为。比如因为自己喜欢小猶，就认为霍丽一定会救小猫，并且 她的父亲也会高兴的。阶段1：社会信息的观点采择阶段（68岁）。此阶段的儿童巳能认识到别人的观点可能与 自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。比如认为霍丽的父亲如杲 不知道霍丽爬树的原闵就会生气，但是如晃知道了，就不会生气。阶段2:自我反省的观点采择阶段

7、（约810岁）。此阶段的儿宣认识到即便自己和他人得到 同样的信息，观点也会有冲突，他们巳能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。阶段3:相互性观点采择阶段（1012岁）。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而 且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来沓问题，从而便观点的表达显得更客 观，这在书中有例于阶段4:社会性或更深层的观点采择（约12岁成人）。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚 她，闵为父亲逋常会惩罚不听话的孩于；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服 从”强调到什么程度。17、论述学狡教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿宣少年之间的个体差异的？学校教育作为一种环境可以缩小

8、儿重少年之间的个体差异的。（1）学校对儿童少年进行的教 育可以归为三个方而，即知识技能、价值观，以氏精神文明。这三个方而的教育很少有家庭 可以独立地完成。闵此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方 而会有更大的个体差异。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的 教育，于是在这些方面就缩小了个体差。（2）儿童家庭的社会经济地位差异会很大，父母的 受教育程度也有很大差异。虽然枕少數家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看， 家庭教育的平均水准爱柯当低的。但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的 家庭实施对下一代的教育，这就提髙了全社会垄础教育的

9、水准，缩小了个体差异。学校教育 作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。学校以各方面的专业教师、各种设备 眸材，满足志趣不同的学生的需要，从而适成个体差异分布的凋荃。例如于女的杀因型会和 父母的不同，于曼可能这样，即父母无音乐天赋，而于女有。如杲没有普氏的学校教育，该 家庭的于女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天賦并且研习成才。有了规范的学 校教育后，这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的 同学之间的个体差异。学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设的精品“兴趣课”，到学校所在地区星各圾校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的

10、训 练，便才艺港能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展。18、论述虑亚杰儿童认知发展阶段理论的基本舍义和典型現象。皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学合义。体现在：一是皮亚杰独立于 学校的教学来考察儿童认知的一般发展。因此，如杲他的理论是正确的，那就为学校教学罠 定了基咄，坚定了我们关于教学的程度要以儿童的认知发展水平为基咄的信念，从而不会去 拔苗助长。二畏皮亚杰关于儿宣认知发展机制的理论启发教师去黒考，通过怎样的具体教学 诛计，使学生能够利用巳有的图式来同化或顺应一个新样例。这样的思考是与在我国目前颇 为流行的“建构主义”教育理论接得上口的。19、论述维呆茂基晟近发展区槪念的

11、教育舍义。所谓“最近发展区”是指儿童独立完成智力作业所X的水平与他经过成人或教师的点拨而能 达到到的水平之间的区域。我国教师说的“跳起来摘到杲于”可以沓作“晟近发展区”的一 个形象的裘达。维杲茨基的最近概念冲击鲁流行的学校教学观。根据这个概念把辅助学生学 习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同佯讨论，合作学习也 都曼必要的。但畏如何确定学生的最近发展区？怎祥的作业算是“稍稍超出”学生现有的能 力？班级教学中如何照顾学生之间不同的晟近发展区？维杲賊基没有对这些具体实践问题 做出明确的说明，需要我们的教师自己去探索。20、论述塔廉儿童规点杲择能力的几种方法。训练观点采择一个较好的方法曼开展角色扮演活动。这要求个体暂时置身于他人的处境，并 按这一处境所要求的方式和态度行事。可见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境，体验 他人在此处境下的內心感受，从而提高了观点采择能力的水平。在角色扮演活动中，扮演者 可以互换角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，为也有助于他们克服自我中心，最后教 师应有所总结。21、论逑柯尔伯格儿童進總发展研究的教商舍义。他都集中研究儿童的道徳认知，亦即道德观念。闵此学校对学生的思想品德教育要重视道 德观念的教学。他把道徳观念与道復判断、道德推理沓成爱同义的。这给我们的启发是：学狡进行道德 观念教学不应该仅仅