试论小学语文教学中渗透生命教育

1、 试论小学语文教学中渗透生命教育试论小学语文教学中渗透生命教育论 文 题 目：试论小学语文教学中渗透生命教育摘 要生命教育是一门年轻的学问，其核心内涵就是培养学生的生命意识。语文学科是一门综合性的学科，在培养学生生命意识，关注学生生命成长方面，有着得天独厚的优势。然而，在语文教学中渗透生命教育，是一项十分复杂有难度的工作，无疑这对小学语文教师的个人能力和素质提出了更高的要求。本文从挖掘现有教材中“生命教育”的内容、寻找与教材相关的可以渗透“生命教育”课外读物、采取行之有效的教学方法这三个方面来就“怎样在小学语文教学中渗透生命教育”问题进行论述。关键词：语文教学；生命教育；渗透Explorati

2、on of permeating life education in primary school Chinese teachingAbstractLife education is a young learning. Its core connotation is to cultivate students' sense of life. Chinese discipline is a comprehensive discipline, which has unique advantages in fostering students' life consciousness

3、and paying attention to the growth of students' lives. However, it is a very complicated and difficult task to infiltrate life education in the teaching of Chinese. Undoubtedly, it has put forward higher requirements for the individual ability and quality of the primary school language teachers.

4、 In this paper, the contents of "life education" in the existing teaching materials, the search for "life education" extracurricular materials and effective teaching methods, are the three aspects of "how to teach in primary language teaching". The aspect of life educat

5、ion in medium permeation is discussed. Key Words: Chinese teaching； Life education； Infiltration目 录摘要-1Abstract-目录-一、引言 - -1（一）研究背景与现状-1（二）关于“生命教育”的界定-12、 在小学语文教学中渗透生命教育的必要性和可行性-2（一）在小学语文教学中渗透生命教育的必要性-2（二）在小学语文教学中渗透生命教育的可行性-3三、怎样在小学语文教学中渗透生命教育 -4（一）挖掘现有教材中“生命教育”的内容-4（二）寻找与教材相关的可以渗透“生命教育”课外读物-5（三）采取行

6、之有效的教学方法-6 参考文献-1011一 引言 （一）研究背景与现状从20世纪60年代开始，美国学者开始研究“生命教育”这一理念，到90年代时，美国基本上在全国中小学进行生命教育。在1979年时，华东师范大学的叶澜教授发表了让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化 叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化J.教育研究,1997(09):3-8.一文，标志着开始正式研究生命与教育的关系。此后，越来越多的学者投入到生命教育的研究当中。与此同时，关于“在语文教学中进行生命教育”的研究也越来越得到学者的重视，研究成果也越来越丰富深入，如：扬州大学戴文霖的硕士论文小学语文教学中渗透生命教育的

7、现状及策略研究、广西师范大学翟淑娟的硕士论文生命教育理念下的小学语文教学研究、范金刚、丁芳芳的深挖教材资源，创新生命教育在小学语文教学中渗透生命教育 范金刚,丁芳芳.深挖教材资源,创新生命教育在小学语文教学中渗透生命教育J.中小学心理健康教育,2009(20):15-16.、潘苇杭、潘新和的语文核心素养之动机、价值观素养以言语生命、德性教育为首务 潘苇杭,潘新和.语文核心素养之动机、价值观素养以言语生命、德性教育为首务J.语文建设,2016(22):24-26+40.，从不同角度对语文生命化教育展开研究。这些成果对我国语文生命教育的历史发展以及现状有较为完善深入的研究，总的来说，这些研究成果可

8、以概括为：探究语文课本内容中的生命教育和探索在语文教学实践中进行生命教育的策略两个方面。但学者们多泛泛而谈其重要性，很少联系实践教学给出可行的策略，即在实践活动中的运用还没有达到让人满意的状态。另一方面，对于语文教材内容，研究者往往重视文本而忽视课堂教学实际，因此笔者选择此课题，将生命教育与课堂实践紧密相连，对此展开研究。（二）关于“生命教育”的界定对于生命教育的解释，各家见解不同，刘济良在生命教育论中提出，“生命教育就是通过一系列的有计划的实践活动，在学生物质性生命的前堤下，在个体生命的基础上，对个体生命从出生到死亡的整个过程，培养完整性、人文性的生命意识，引导学生了解生命的意义，提高生命的

9、价值，丰富生命的意蕴，散发生命的光彩，绽放生命的辉煌。”刘济良. 生命教育论M.北京社会科学出版社,2004. 冯建军在生命与教育中说“教育的原点是生命，生命本体是教育要回归之处，关注生命的整体、突出生命的灵动、表露生命的个性是生命教育要追求的。”冯建军生命化教育.北京：教育科学出版社,2007.张素玲主编的生命教育中认为“狭义的生命教育，即有关生命的教育，其内涵主要是教育学生认识生命、体验生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、实现生命的价值，追求人生的幸福和自由的一种活动。”张素玲，巴兆成，秦敬民主编.生命教育M.东营：石油大学出版社.2007.我们更认同刘济良的观点，总的来说，生命教育的核心

10、内涵就是要培养学生的生命意识，具体来说，就是要先让学生认识生命，认识到生命的可贵和不可挽回，从而珍惜生命，从珍惜自己的生命到珍惜他人的生命，进而热爱生命，培养良好的生活习惯和养成积极的生活态度，最后思考生命，使得其生命意识不仅仅停留在生存层面上，而是更注重成长和发展。二 在小学语文教学中渗透生命教育的必要性和可行性 （1） 在小学语文教学中渗透生命教育的必要性1.新闻资料近年来，小学生自残或者自杀的事件接二连三地发生，如2015年12月25日，赣州市一名9岁小学生被父母批评后上吊自杀；2016年2月29日，合肥一四年级学生因觉学习压力太大而跳楼身亡.此类新闻的大量报道，不得不引发社会的思考：为

11、什么这些祖国未来的希望会做出如此的选择？生命对于每个人来说都只有一次，我们应该好好珍惜它。但当今社会的学生生命意识淡薄，这原因是什么呢？以此观之，研究小学生的生命教育现状并及时发现问题，找到解决方案是刻不容缓的一件事情。2.调查数据据有关大学生生命意识的调查研究，我们可知，大学生非正常死亡率（每年每10万人）为4.94，自杀率为2.37，自杀死亡占非正常死亡的47.2%。杨振斌,李焰.大学生非正常死亡现象的分析J.心理与行为研究,2015(05):124-127.由此我们可以看出，大学生的生命意识较为淡薄，无疑，这和他们中小学阶段尤其是小学阶段所受的生命教育较少有直接的联系。可见加强小学生的生

12、命意识教育至关重要。3.课标精神义务教育语文课程标准（2011年版）中指出语文课程的学科性质：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是其基本特点。” 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）M北京：北京师范大学出版社,2012.而反观我国的教育现状，学校和家长更重视对学生知识性的教育，而对语文的人文性教育相对漠视。生命教育作为一种较新的教育理念，在人文教育中占有重要地位，对学生的自我生存和自我发展有着很大的教育意义，尤其是对小学生这个群体来说，他们的人生观和世界观还未完全建立起来，而处于第一位的生命意识必须给予重视。（二）在小学语文教学中渗透

13、生命教育的可行性对学生进行生命教育的基本途径有二：一是开设专门课程实施教育，二是在各个学科的教学过程中进行渗透教育。从目前我国教育实际情况看，比较适合取第二条途径。语文课程是一门综合性的学科，在培养学生生命意识，关注学生生命成长方面，有着得天独厚的优势，是其他学科所不能比拟的。 因为语文课文都是文质兼美的精品，它们本身就是生命的凝结，是生命的升华。惟其如此，新课标才强调学生是课堂的主体，认为语文课程要以学生的身心发展规律与语文课程的特点为依据，提倡自主、合作、探究的学习方式，不扼杀学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立阅读文本并能自由表达自己的阅读感受，鼓励学生发现问题并大胆提出问题，积极寻求解决

14、问题的办法。除此之外，语文课程要根据不同的学生和地区发展需要，制定适应社会发展的课程目标，开发潜在的课程资源，努力建构开放有活力的语文课程。这些，都成为了语文这一学科可在教学中很好地渗透生命教育的潜在优势。然而，在小学语文教学中渗透生命教育，是一项十分复杂有难度的工作，无疑这对小学语文教师的个人能力和素质提出了更高的要求。要想将学生培养成珍惜生命、热爱生命的人，那么教师必须自身便是积极乐观，善于思考生命的人，并能够将自身的所得所感，通过教学的形式传达给学生，让学生在潜移默化中实现生命成长和发展。在日常学校的教学中，教师使用最多的便是语文教材，这里的教材通常指的就是语文教科书。要想在教学过程中渗

15、透生命教育，最关键的就是在教科书文本教学中渗透生命教育，这就要求教师不仅要有积极乐观的生命意识，还要将自我对生命意识的思考与文本的解读联系起来，这样才能更好地在语文教学中渗透生命教育。 三 怎样在小学语文教学中渗透生命教育（一）挖掘现有教材中“生命教育”的内容1.教师要重视文学色彩较浓的课文中的生命教育内容语文教材的选文多是文学色彩较浓的文质兼美、适合教学的美文，是典范性与时代性的统一。在这些课文中，生命意识浓厚，字里行间激发学生对于生命的思考。如苏教版四年级下册生命的壮歌一文，由“蚁国英雄”和“生命桥”两个选文片段构成。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁在面对火灾时，没有坐以待毙，而是抱成一团，以外

16、圈蚂蚁的死亡而保全整个蚁群的故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在面对猎人的追杀时，没有束手就擒，而是老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。课文的主人公虽说是微不足道的蚂蚁和羚羊，但正是这些动物在面对死亡时的反抗，可以激发学生对生命的感悟和思考。教师在教学这篇课文时，常常将主题定义为“这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神”。结合现实来看，现今我们都提倡和谐社会，要想真正实现和谐社会的目标，其基本素质就是关心他人生命，在此过程中，自己的生命也会得到升华。在教学过程中，小学生可能不能理解为集体而牺牲个人，为他人而牺牲自我的这种精神，这就

17、需要语文教师重视并加以引导。再如人教版第二册司马光一文，讲的是司马光小时候和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸，救了小伙伴的故事。在教学中，教师往往只重视赞扬司马光的机智，而忽视将生命教育渗透其中。本文具有很强的生命教育意义，教师适时将生命教育渗透教学之中，可以唤醒小学生珍惜生命、热爱生命的意识。这样的课文，在语文教材中比比皆是，无论是动植物还是人类，对于生命，都有一种敬畏和热爱的复杂感情。将生命意识教育渗透到此类主题的课文教学中，必定能在某种程度上使得学生的生命意识不再淡薄。2.要重视科学色彩较浓的课文中的生命教育内容的

18、挖掘前文所列举的课文，情感性、人文性和可读性较强，教师在教学过程中给予重视并加以引导，一定能实现在教学中渗透生命教育的目标。而小学语文课文中还有一些与前者不同的课文，如科技发展这一主题的课文。在重视生命教育之余，语文教师更应该深挖语文教材，从潜在文本中挖掘生命教育因素。人教版第七册呼风唤雨的世纪这一篇课文，作者仅用几百个字就清楚地介绍了一百年的科学技术发展，点明在20世纪这一百年里，人类靠着现代科学技术呼风唤雨的主旨。（一位教师在教学此课时，开展如下教学活动来解释主题。）（在解决字词长句、理清课文思路之后，先让学生找出课文中列举的现代科学技术，然后结合文题，设置问题。）师：为什么20世纪是一个

19、呼风唤雨的世纪？是人类要风得风、要雨得雨的意思吗？生（脱口而出）：不是。师：对，这里是指人类改造和支配自然。大家来齐读课题。本课的教学在学生响亮的读书声中结束，笔者不能说此次教学是错的或者是无效的，但从生命教育渗透角度来说，此次教学是相对传统的教学模式，课堂教学的主体是教师，学生所学所感悟到的只是浅显的文本知识，对于个人生命、群体生命、社会生命并无思考。人教版课标本第六册课文我家跨上了“信息高速路”，主要写的是“我”家的电脑终于连上了网络，接着爸爸给我解说了互联网的功用，不仅可以浏览网页和网站，还可以与人进行交流。最后，“我”在妈妈的帮助下发送了一封电子邮件给远在国外的表姐，实现了“我”的第一

20、次上网。文章不仅简单地介绍了互联网，还表达了“我”对新科技的惊奇和喜爱。（一位教师确立了如下的教学目标：）a.能正确、流利、有感情地朗读课文。b.掌握本课的生字词，理解课文内容，抓住文章要点。c.通过朗读课文，初步了解互联网的神奇，体会作者的感情变化，与作者形成情感上的共鸣，激发学生的网络兴趣，关心信息技术在社会生活中的应用。相比呼风唤雨的世纪的任课教师来说，这位教师在人文情感方面，提出了鲜明的一点：享受科技文明，关注社会生活。笔者认为，教师在面对此类科技发展主题的课文时，除了传统的教学内容之外，并不是无话可讲的，更不是无法将生命教育渗透其中。此类主题的课文，不失为一类好素材，通过教学，让学生

21、了解科技的发展，从而使学生学会享受科技文明，感受科技给社会带来的巨大改变，关注社会生活，关注社会生命，从而让学生对生命的内涵有更深的理解和思考，对自身和社会的生命成长和发展有更长远的认识。 （二）寻找与教材相关的可以渗透“生命教育”课外读物除了课本阅读，课外阅读也是语文阅读教学的重要组成部分。可以说，课外阅读是课本阅读的补充和延伸。吕叔湘这样评价课外阅读：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”从中可以看出课外阅读对学生的潜移默化，只有坚持长期课外阅读的学生，才能不断地积累文化。新课标在学段目标中提出： 第一学段（1-2年级）课外阅读总量应不少于5万字，第二学段（3

22、-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于100万字。这就是新课标为语文阅读提出的明确要求和方向。 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）M北京：北京师范大学出版社,2012.除此之外，新课标还为小学生推荐了课外阅读的书目，每个学段50本，小学学段共计150本。其中，有不少读物是与课文阅读相互补充延伸的，比如海伦·凯勒所写的假如给我三天光明，这本书讲述了海伦·凯勒丰富、壮观、伟大的一生，学生在学习完课文海伦·凯勒之后，对海伦其人一定非常感兴趣，此时老师可推荐学生进一步阅读此书，可让学生感受到生命的震颤和感动。此书虽无波澜起伏的情节

23、，讲的不过是一个失明失聪的幼女如何一步步克服困难，最后创造了生命奇迹的故事，在平淡的叙述中却有着震撼他人心灵的力量。这种对命运的反抗与对生命的坚持，让无数身体健全的人汗颜。更为伟大的是，她不仅自己找到了光明，更用爱去回报世界，去帮助许许多多的残疾人。从她的身上，学生可以直观地感受到生命最奔放、最伟大的力量。当然，新课标推荐的课外读物，更多的是与语文课本无直接情节联系的书目。这些读物大多是童话故事，展示的是一种积极乐观的生命态度。比如意大利作家科洛迪的代表作木偶奇遇记，主要讲述了一个木偶如何通过种种考验而成为一位真正的男孩的故事，这是一本十分具有教育意义的书。学生阅读此书，才会发现生命的真谛是爱

24、，是成长。生命的获得是不易的，只有珍惜生命，敬畏生命，才能得到生命同样的尊重，但是想要获得成长，必须通过自己的努力，通过自我对生命本身的思考。正如书中的木偶通过勇气、忠心以及诚实的多种考验，才成长为一位诚实、勤劳、善良的真真正正的男孩。在学生课外阅读过程中，教师不能只担任功课的布置者，还要在恰当的时机给予学生指导，比如在阅读结束后举办一次读书交流会，就生命主题来让学生独立思考或者自由讨论，或者让学生结合现实和感受，来简要谈一谈他们对“生命”的看法。教师要担任组织者和领导者，并将学生的主体地位确立下来。在此活动中，教师可以很好地将生命教育渗透到课外阅读教学之中，启发学生去思考生命的成长与发展。（

25、三）采取行之有效的教学方法 1.从教学目标和教学过程角度重视在课文教学活动中，教师要重视生命教育的渗透，不能只注重知识性的教育，只重视语文课程的工具性。在语文课程的人文性方面，语文教师往往更注重文本显而易见的人文情感。这一点，从教学目标的确立可以看出。教学目标是教学活动的方向和预期结果，是一切教学活动的出发点和归宿。可以说，如果不在教学目标中渗透生命教育，那么在整个教学活动是不可能实现对学生进行生命教育的。苏教版第六册狼与鹿讲的是这样一个故事：狼与鹿共同生活在一座森林中，人类觉得狼是凶残贪婪的动物，又是鹿的天敌，便集体猎杀了狼，本以为鹿可以无忧无虑地生活，没想到，仅仅几年的时间，随着鹿的大量繁

26、殖，森林便失去了生机，鹿群也染上了疾病。最后，人类引进了狼群，森林最终恢复了生机。（在教学这篇课文时，一位老师将教学目标确立为如下内容）a.能够正确、流利、有感情地朗读课文；b.能够学会本课的生字，并理解由生字组成的词语；c.理解狼与鹿的生存关系，理解万物有其内在联系，要顺应自然，人为打 破生态平衡只会给自然带来灾难。从教学目标的确立可以看出，该教师将此篇课文的教学重难点放在了“顺应自然”方面，这是无可厚非的。在接下来的教学过程中，她紧紧抓住“狼被人类消灭前后的对比”来设置问题，引导学生得出结论：人类本来以为狼是鹿的天敌，到后来承认狼不仅是鹿的功臣，也是森林的功臣。人类要顺应自然的发展，保护自

27、然的生态平衡，不能人为地破坏它。这其中虽不乏生命教育的渗透，效果却差强人意。如果在确立教学目标的时候便将生命教育渗透其中，那么在接下来的教学过程中便可以顺利地展开对学生的生命教育。（笔者预设可展开如下的教学活动）师：“除了保护自然生态平衡之外，大家觉得可以猎杀狼吗？”生（在进行小组讨论和自我思考之后）：“不可以。”师（追问）：“为什么？”生（表达自我想法，中心意思一致）：因为狼的生命也很珍贵。师：对，生命无高低贵贱之分，如果我们只因为觉得狼天性凶残贪婪便将它们集体猎杀，这是十分不妥的。师：除了文中的狼和鹿，森林里的树和草，是不是可以随意砍伐践踏？（抓住某一个小的教学环节进行生命教育渗透）2.转

28、变传统教学方式传统的教学方式强调的是教师的“教”，教师注重对语文知识的传授，往往忽视学生的“学”，忽视学生的个体差异性。对于提出的问题，往往苛求学生一步到位，追求标准答案。（一位教师在教学我和祖父的园子（苏教版语文第十册）这篇课文时，开展了如下的教学活动。）师：作者在园子里心情是怎样的？生1：是愉快的。（教师没有肯定他的答案，而是让另外一位学生站了起来。）生2：是轻松的。（该教师也没有做点评，一连请了好几位学生。）生6：是自由自在的。（这位老师终于露出了满意的笑容，并让学生将“自由自在”这个词语写在书本上。）实际上这样的做法扼杀了生命的独特性，我和祖父的园子写的是萧红回忆自己的童年生活，在祖父

29、的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。学生所回答的“愉快、轻松”虽不及“自由自在”来得准确具体，但是是值得肯定的，老师不应该选择漠视，而是应该尊重学生的独特思考。如果不从根本上转变教育理念和传统教学方式，那么在教学中渗透生命教育便是无稽之谈。现代教学方式强调的是教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师的“教”要根据学生的“学”来确定教学内容和教学方式，学生要在轻松愉快的课堂氛围中表达自己独特的感受和见解，而非要整体统一，只强调唯一的标准答案。小学语文教学中的生命教育方式是灵活多变的，不仅仅局限于老师的“讲”和学生的“答”上。一位教师在教学苏

30、教版语文第十一册负荆请罪时，先是让学生将课文读通顺。然后让学生分角色朗读课文，在读中感受廉颇和蔺相如情感的变化，进而感受课文的主旨，感受人物的宽广的胸怀和价值追求，启发学生对人生观的思考。3.创新生命教育渗透方式教师在开展生命教育的过程中，不仅要重视转变传统的教学方式，关注课堂教学活动，还要关注课外教学。如在教学爬山虎的脚（人教版课标本第七册）时，可以组织学生到操场的围墙边亲自观察一下爬山虎的“脚”，再联系课文内容“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小

31、的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子”，这样学生可以加深对文本的理解，感受自然生命的神奇。 学生不应该被拘束在教室之中，儿童天生对大自然有着无限的向往和亲近之情，小学学段的学生，尤其对大自然有着强烈的好奇心。苏教版语文第四册蚕姑娘用形象生动的笔法，写了蚕经过四次变化最后蜕变成飞蛾的故事，一位教师在教学此篇课文时，给每一位学生都发了几条幼蚕让他们带回家，经过一段时间之后，不少同学成功地见证了蚕蜕变成飞蛾的过程。在此过程中，该教师还让学生记录蚕生长变化的过程，不仅锻炼了学生的语文能力，更让学生直观地感受到自然生命的神奇和伟大，启发学生对生命进行思考，感受生命的成长与发展。心理学表明，这个年龄段的学生，正

32、是具象思维逐渐成熟并向抽象思维过度的过程，他们对外界的感知，比起抽象的人文逻辑，更容易接受直观的具象。教师应该鼓励学生走进自然，花草树木、虫鱼鸟兽、名山大川不仅能带给学生美的视觉感受，还能向学生展示生命的奇特和伟大，更能启发学生对生命产生思考。4.要重视人物形象、性格的导析，提升现在文本的生命教育价值 小学语文教材中，有一类人物传记的课文，所写的多是敢于挑战自我、敢于挑战命运的人物形象。例如苏教版第十册课文海伦·凯勒，主人公海伦·凯勒在一岁半的时候因病而成了一个双目失明、双耳失聪的残疾人，但她在老师和父母的鼓励下，通过艰苦的努力，最终完成学业，并把自己所有的爱倾注在残疾人身

33、上。这是一篇很适合渗透生命教育来进行教学的课文，文章脉络清晰，主旨鲜明，学生在阅读时能够清楚地理解文本内容，进而完成同文本、同学、教师与编者的四者间的对话，教师在教学时也能清楚地确立教学目标并完成教学活动。（一位教师在总结此篇课文时开展了如下的教学活动）师：“你从海伦身上能够学到什么？”生1：“不屈不挠的精神。”生2：“只要肯努力，就一定会成功。”生3：“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。” 总的来说，该教师的教学是有一定成效的，学生能够较准确地把握文章内涵和编者的意图。但是，在教学中渗透生命教育这一方面还有很大的进步空间。一般来说，对小学学段的学生来说，教材中身残志坚的人物形象，如海伦

34、3;凯勒、霍金（人教版第十一册向命运挑战）史铁生（冀教版第十二册秋天的怀念）等，会对他们的心灵产生巨大的震撼，会激发他们对于生命的敬畏和热爱。在教学此类主题的课文时，除了常规的精神内涵之外，生命教育也可渗透其中并得到升华，如引发学生思考是什么让海伦·凯勒这样的残疾人创造了奇迹？为什么海伦·凯勒在功成名就之后会将自己的爱倾注于残疾人身上？答案无疑是对生命的热爱。认真思考这些问题之后，在学生遇到困难和挫折时，他们会比之前更认真思考生命的内涵，从而认识生命，尊重生命，敬畏生命，珍惜生命，进而对生命的成长产生更深刻的思考。再如苏教版第十册只拣儿童多处行这一课，这是一篇文质兼美的散文

35、，写的是冰心在颐和园游玩时，碰到了春游的儿童，由此而引发的赏花事件。文章着重表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对儿童的喜爱以及所寄托的希望。在教学此课时，教师往往从花和儿童的联系来展开教学，从花的多、旺盛来映衬儿童的生机勃勃。但是更进一步来看，联系作者冰心的思想来看，花是春天的希望，儿童是祖国的希望，花儿与儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐！这是一种积极乐观的人生态度和生命态度，小学生思想不成熟，在成长的过程中，他们难免会遇到挫折和烦恼，教师在教学中渗透生命教育，培养学生积极乐观的生命态度，让学生相信希望，相信自我，相信生命的强大，这无疑是非常重要的。生命是复杂的、精彩的、伟大的，每个人的生命都只有一次，所以当今教育必需生命教育这一理念来启发学生去关注生命、思考生命。语文自身的学科特性使得它能够很好地在教学中渗透生命教育，同时又给语文教师带来了巨大的挑战。语文教师要挖掘现有的语文教材中的生命教育，寻找与教材相关的可以渗透“生命教育”课外读物，采取行之有效的教学方法，从而实现在语文教学中渗透生命教育的目标，培养学生的生命意识。由于