教师资格《初中语文》模拟卷（一）答案.docx

1、中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力（初级中学）模拟卷一参考答案及解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共计45分）1. 【答案】Ao解析：本题考查律诗的内涵及表现形式。古体诗指的是唐以前形成的古代诗歌，格 律比较自由，不拘对仗、平仄。篇幅长短不限，句子可以整齐划一为四言、五言、六言，几言就叫几言古 诗。近体诗是唐初形成的格律诗体，其字数、句数、平仄、对仗和押韵都有严格的规定。分为绝句和律诗, 绝句有4句，每句有几个字就叫几言绝句；律诗有8句，分为首联、颔联、颈联、尾联，每句有几个字 就叫几言律诗。李白的月下独酌（举杯邀明月，对影成三人）是五言古诗，不符合题干“五言律诗”， 故

2、不合适。王勃的送杜少府之任蜀州（海内存知己，天涯若比邻）是五言律诗；王维的使至塞上（大漠 孤烟直，长河落日圆）是五言律诗；王绩的野望（树树皆秋色，山山唯落晖）是五言律诗。2. 【答案】Bo解析：本题考查诗歌的内容及主题。白居易的望月有感是一首感情浓郁的抒情 诗，读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦。尾联“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”，诗人在这里 以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景。不符合题干“哲理诗”要求，故不能作为例子使 用。王之涣的登鹳雀楼中“欲穷千里目，更上一层楼”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻远瞩得看到 问题的本质，就要学会站在更高的高度看问题或把握事物的大局和整体这

3、一哲理。苏轼的题西林壁中“不识庐山真面，只缘身在此山中”揭示了由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的 认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见这一哲理。王安 石登飞来峰中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层"揭示了 “站得高才能看得远”这一哲理，对于诗 人，这是雄心勃勃的自勉，对于读者，这是引人向上的启示。3. 【答案】Co解析：A项小石潭记记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭 的景色，抒发了作者被贬后忧伤凄苦的心情；B项游褒禅山记以游记为辅，议论为主，是王安石叙 述他和几位同伴游褒禅山所见到的景物，以及游山经过，并

4、以此为喻，说明要实现这大理想在研究学问I： 要“深思而慎缺” ;C项梅花岭记抒发了作者凭吊梅花岭上史可法墓时的情感，以梅花岭记为题, 是取梅花“傲霜怒放，冰清玉洁，芳香不染”的象征义，赞颂史可法等民族英雄的民族气节，是一篇写人 叙事散文；D项与朱元思书是吴均写给他朋友的一封书信，主要描写了富春江一带的美好风光。故 本题选择C项。4. 【答案】Ao解析：“四书”指的是大学论语中舫 儡子，不包括aw , 是“五 经”之一。5. 【答案】Ao解析：观书有感是南宋哲学家朱熹的作品，而非曹操。6. 【答案】Co解析：锦瑟的四句每句都是一个典故，赤壁运用了火烧赤壁、曹操铸铜雀台、江东 二乔等典故；曹操短歌

5、行的“周公吐哺，天下归心”运用了周公吐哺的典故。7. 【答案】Do8. 【答案】Do解析：本题考查义务教育语文课程标准（2011版）中对“教学实施”的认识。D 项，义务教育语文课程标准（2011版）中要求“在教学过程中要'多认少写'，要求学生会认的字不一 定同时要求会写。"因此，本题选Do9. 【答案】Do解析：本题考查对义务教育语文课程标准（2011年）版中“表达方式”的理解。D项写作时要考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，因此不能 一概而论地多使用抒情的表达方式。因此，本题选D。10. 【答案】Ao解析：本题考查义务教育语文课程

6、标准（2011年版）中对“阅读方法”的理解。B项是关于写作的表述；C项是关于综合性学习的内容；D项是关于口语交际的内容。因此，本题选A。11. 【答案】C。解析：本题考查的是板书设计。教学板书，是帮助学生理解掌握教学内容的一种课 堂教学的直观辅助手段。板书不仅能简明扼要反映本课的教学内容和重点，展示教师讲授的流程，还能体 现教师上课的重点，使学生加深对知识的理解，利于记录和记忆，便于课下巩固和复习。题目中的板书系 统梳理了马一文的主要内容，A、B、D表述均为此板书的优点之处，而C选项属于无中生有。板书设 计类型多样，但本文属于综合式。故本题选择C项。12. 【答案】Ao解析：本题考查对课标理念

7、的理解。义务教育语文课程标准（2011年版）“关于写 作教学的建议”中指出：写作能力是语文素养的综合体现。13. 【答案】D。解析：课堂上开一些无伤大雅的玩笑，可以调节课堂气氛，拉近师生距离，这个玩笑 有了前面的铺垫，并不能说是不尊重学生。14. 【答案】Do解析：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的 统一是它的基本特点，语文课上不能忽略背诵、识记的作用。15. 【答案】Bo解析：本题考查教学评价。B项中对“老师图省事直接引导学生合作”分析错误。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）16.（1）【参考答案】 教师

8、的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。就本节课的教学来说， 教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。 上得实在，上得扎实。在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当， 不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生 放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。 本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设 的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得

9、十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间, 学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之 对话的最佳状态。除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作 攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。（2）【参考答案】新课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一，作为课堂，该教师的教学不失为典范，而有机 联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重，该片段中若教师的阅读引导能创设更多 教学情景，较之于直接指

10、出效果会更出人意料地好，也能有益于学生长远的语文学习。17. 【参考答案】错别字：切性，改为韧性；烦燥，改为烦躁。病句：“在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化”因滥用介词导致主语缺失，去掉“在中” 或“使”。18. 【参考答案】（1）从全篇结构看，文章先用题记点亮主题，借着利用明确的段落划分，从“雨中” “阳光下” “田野 上”三个方面来倾诉和大自然的情缘，结尾与题记首尾呼应。主体三个部分都以“约会”来串联，既能达到 先声夺人的效果，也能简要地提示和概括本层的内容，构思巧，形式美。从每部分的结构看，先写要约会， 然后写如何约会，最后写约会的收获，每一部分的结构基本一致，为点明文章主旨做了很

11、好的铺垫。（2）从文章取材看，典型生动，贴切自然。大自然浩繁万物，作者没有泛泛而谈，而是选择了贴 近生活的雨、阳光、田野。在详写和大自然约会的部分，一方面拟人色彩浓厚，让读者备感亲切柔和， 更重要的是作者不是随性而为，牵强附会，而是紧扣“坚强” “沉稳” “踏实”来呈现大自然相应的景象，让 人不禁感叹大自然的智慧，万事万物、随时随地，都能给人以教育和启迪。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）19. 【参考答案】生于忧患，死于安乐是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。 全文紧紧围绕“生于忧患，死于安乐”这一中心论

12、点，采用层层推理的方法论述了忧患意识必不可少，人才 要在艰难困苦中造就的道理。新课标提出应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，加之语文 课程的人文性特点，语文课程应致力于塑造和完善学生的人格，全面提高学生语文素养。所以教师在这篇文 章教学中，要重视情感态度与价值观的正确导向，引导学生理解和感悟本文的主旨，明白忧患挫折对于 人成长成就的意义，不应该贪溺安逸享乐，并在个人生活学习乃至以后的工作中践行这一道理。在实际教学过程中，教师应引导学生充分朗读，借助工具书和注释感知内容大意，掌握文章的论点以 及文章是如何进行论证的，并在此基础上深入探讨文本所论述的道理，可合作讨论，还可出示更多社会

13、生 活事例加以讲解，也可引导学生联系自己生活经验及感受进行领悟。总之，教师应设置多样有效的教学活 动让学生领悟并且践行“忧患意识不可少，乐观向上，艰苦奋斗”这一道理。20. 【参考答案】教学目标： 知识与能力目标：结合注释及工具书理清文章大意，了解作者生平，学习有关文言文知识。 过程与方法目标：分析作者如何层层深入论证论点，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富 于辞采的特点。 情感态度与价值观目标：领会人处于困境才会奋发有为、国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋 斗、积极向上的人生观。确定依据： 义务教育语文课程标准（2011年版）课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观

14、三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设 置了上述三维目标。 课标指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自 己的欣赏品位。单元导语提出，阅读本单元经典作品，思考人应该拥有怎样的品格与志趣，用心去感受古 人的智慧与胸襟；也要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。故设置了目标1和目标3。 目标设置还应依据文本特点，生于忧患，死于安乐是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富 于辞采、很有教育意义的立论文。据此设置了目标2和目标3。 设计教学目标还要考虑学生的特点，八年级学生处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要

15、阶段, 所以要注意课程内容的价值取向，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。据此设置了目标3.21. 【参考设计】针对“过程与方法目标”设计教学方案一、设疑启思孟子擅长论辩说理，生于忧患，死于安乐是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采的立论 文。让我们走进文本。二、品读探究1 .指名读第一段，探究问题：本段列举了六位圣贤的典型事例，这六位圣贤的共同点是什么？这在 论证中属于什么论证方法？小组讨论交流，汇报，师生评议。（展示六位圣贤的相关资料。）明确：第一段运用排比句式，极富气势，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先 必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提

16、供了事实根据。2. 学生自由朗读第一段，思考问题：“故天将降大任于是人也”这句话的作用是什么？造就人才所不可 缺少的前提条件？作者是从哪些方面来概述这些条件的？这些困难有何意义？学生讨论后归纳。明确：“故”收束上文，归纳论证；"也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。从思想、 生活、行为三个方面来概述人才造就不可或缺的条件：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行 佛乱其所为。如此一能培养坚强的意志和毅力，二能发展一个人的才能。3. 齐读第二段，互相讨论，紧承第一段列举古代圣贤事例说理，接下来作者又是如何深入论证观点？明确: 作者采用道理论证，首先说人在犯错以后经过“困于心，衡于虑”的主观思想斗争才能改正，由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。接着说一个国家, 国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子，（国君就会胡作非为，独断专行）国外如果没有邻国的融，（国君就会安于享乐，骄奢荒淫）这样，国家必将灭亡。最后作者推出最后的结论：然后知生于忧患而死于安乐也。三、巩固拓展文中为了论证