学前教育理念下的绘本课程

1、学前教育视野下的绘本课程研发与教学马楠目录 一、绘本与儿童发展的关系 二、解读学前教育视角下的绘本课程与教学 三、目前在使用绘本过程中出现的“瓶颈” 四、绘本课程的研发要素、流程 五、小组实践活动 目标：认真听并能听懂常用语言 是感知语言的行为表现 是理解语言的重要途径 是进行有效听讲的基础听对于幼儿的重要性语言语言早期口头语言早期书面语言早期文学语言 儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。绘绘本的教育价值本的教育价值早期口头语言早期口头语言 谈话 辩论 叙事性讲述 说明性讲述早期文学语言早期文学语言 文学词汇 文学形式 文学想象早期书面语言早期书面语言 前阅读 前识字

2、 前书写幼儿的前阅读养成良好的阅读习惯和行为对阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的表达和评判前阅读与幼儿发展的关系前阅读与幼儿的认知发展相辅相成前阅读与幼儿的情绪和社会性发展相辅相成前阅读与儿童的人格发展相辅相成学习阅读并在阅读中学习认知发展觉得语言发展水平参与社会交往促进语言形成巩固幼儿初步形成的概念指导并参与认知加工的过程促进幼儿创造性思维的发展不同的符号沟通互动理解和表达情意发展对外部世界，对他人和自己的认知开展人际关系，学习建构良好的社会关系语言发展认知发展其他能力发展社会性发展有利于激发幼儿的想象力和创造力有助于促进幼儿的审美能力有助于升华幼儿的情绪意识和精神境界有助于促进幼儿社

3、会化的发展二、学前教育视角下的绘本课程与教学 学前教育理念和课程模式 学前教育心理学 学前教育视角下的绘本教育与教学 先进的学前教育理论和课程模式分享蒙台梭利教育多元智能教育瑞吉欧教育体系华德福教项目高瞻教育蒙台梭利 最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育。语言敏感期语言敏感期（0-6岁）岁）秩序敏感期秩序敏感期（2-4岁）岁） 感官敏感期感官敏感期（0-6岁）岁） 细节敏感期细节敏感期（1.5-4岁）岁）动作敏感期动作敏感期（0-6岁）岁） 社会规范敏感社会规范敏感期（期（2.5-6岁）岁）书写敏感期书写敏感期（3.5-4.5岁）岁）阅读敏感期阅读敏感期（4.5-5.5岁）岁）文化敏感

4、期文化敏感期（6-9岁）岁） 多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。 八大智能 光谱课程瑞吉欧教育体系 该体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索他们周围的坏境并表达他们自己。最大可能的把孩子的学习“可视化”，并促进幼儿经验的交流。 合作合作教学教学 小组工作小组工作 档案档案支持支持 瑞吉欧教育创始人马拉古兹一首小诗儿童的一百种语言华德福教育项目 华德福教育(Waldorf Education)是起源于德国、在世界各地已有

5、90多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。奥地利科学家、教育家鲁道夫史代纳（18611925）是华德福教育的创立者，他提倡一种全新的人文精神和教育理念。 华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容。让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展。 华德福的课程特色是艺术化的教学，这并非指让孩子都成为艺术家，而是在每一门学科中都带入滋养孩子身心的艺术元素，比如韵律活动、歌唱、舞蹈、绘画等让孩子身心及感受都参与其中的教学方式。高宽课程 高宽课程模式，又叫“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等。 高宽课程围绕着五个课程内容的58条关键发展性指标而展开。 包括：学习方式 语言、

6、读写能力和交流 社会性和情感发展 身体发展和身心健康 艺术和科学与绘本阅读的“心理学” 皮亚杰认知发展理论 维果斯基“最近发展区” 阅读心理学儿童阅读心理学 幼儿心理学 幼儿学习心理学 教育心理学 绘本课程与教学绘本课程：利用绘本作为课程资源。 绘本主题课程。 绘本领域课程。 绘本生成课程。 绘本延伸活动。绘本教学：是指有目的的、有计划的、有组织地以绘本展开教学活动。绘本主题课程绘本主题课程死亡死亡绘本领域课程绘本领域课程语言科学数学？绘本生成课程绘本生成课程三、出现的“瓶颈”19.23%39.74%37.18%30.77%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%3

7、0.00%35.00%40.00%45.00%课程设置不合理教学人才不足对教师的持续培训不足教学效果不明显绘本课程使用状况调查绘本课程使用状况调查四、开展绘本课程的研发要素whathowwho 教学知识 教学对象 教学策略如何提高绘本教学的有效性？教师特点学生学习的变化有效的互动，对于提问的注意事项明确阅读内容和阅读经验的基础上，确定教育目标，再根据教育目标提出问题。不要一次性提出几个问题。要尽量用比较简洁的语言提出开放性的问题，并且所提的问题要给幼儿清晰的思路。在幼儿没有针对问题进行回答的情况下，教师需要有支持性的互动反馈绘本课程的研发流程 课程理论研究 课程设置（大纲、课时安排、课程内容、

8、课程形式等） 研发阶段（内容解读、教学目标、对应领域、教学方法、教学策略、延伸活动等） 课程实践阶段 调整优化阶段调查发现，阅读绘本的状况并不令人满意。0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%能恰当地把握人物性格特点能理解作者的观点能发现故事情节发展规律能感受绘本中的图画整体能发现图画中色彩的基本阅读图画书状况作为儿童阅读的指导者作为儿童阅读的指导者，首先，首先应应具备阅读图画书的基本能力。具备阅读图画书的基本能力。调查调查显示，能够准确理解图画书显示，能够准确理解图画书作者作者观点不观点不到到40%。 认识认识偏差、缺乏相应知识与经验偏差、缺乏相应知识与经验是导致其阅读水平不尽如人