人民教育出版社地理必修二第四章工业地域的形成与发展

1、人民教育出版社地理必修二第四章“工业地域的形成与发展”第一节“工业的区位因素与区位选择”教学设计上海市北郊高级中学 周义钦工业区位的选择看似一个工业上的策略和技术问题，离中学生的学习和生活距离较远，不易纳入到学生原有的知识系统中去，教学也难以找到切入点来引发学生的兴趣。但也正是在这节课中，较为突出地反映出社会科学的复杂性，一事物与他事物关系的多面性，解决问题时的主次层次性。也就是说这节课应以区位选择的知识为载体，目的在于培养学生多角度观察分析问题的思路，具体问题具体分析的观念，解决问题时抓主要矛盾方面的策略。因此，这节课的重点对教师而言教学目标的设计要高屋建瓴，不能就知识讲知识；对学生而言通过

2、区位知识的学习从中领悟一些认识问题的方法。一、设计思路1、对即有区位的分析归纳。在学生原有知识中挖掘与本课相关的知识，例如：对于三次工业革命学生多少有些了解，在历史课中的文化部分和政治课中的社会发展史部分会有祥述，地理课则着重分析三次工业革命的主要部门在各国的地理位置，例如德国鲁尔区、日本太平洋沿岸工业带和美国钢铁工业分布等，运用三次工业革命的知识来帮助分析钢铁工业区位选择的三次变化，学生容易理解。2、应用归纳出的工业区位的影响因素，分析我国几个工业区位的特点。正如课本中的案例“鞍钢和宝钢的区位”，通过分析进一步认清这些因素在工业区位选择时的普遍意义。3、以学得的工业区位的影响因素为工具，在模

3、拟城市中布局给出的工业，从中深入领会根据不同工业部门的性质、特点，在区位选择时应如何具体问题具体分析。例如：家具厂、甜菜制糖厂、水果加工厂应该趋向原料地还是消费地；钢铁工业中原料、动力、环境要求等因素不能同时兼顾时应如何抉择等。二、设计的理论指导1、皮亚杰的认知发生论皮亚杰认为人的认知发生在旧有知识与新知识之间的不平衡处，对学生来说知识内涵的新信息太少或全为新知识，都不易很好地启动认知思维。调动学生内在认知的积极性，是要在学生的认知中放一个跳一下才能够得到的“桃子”，并把这个桃子不断提升，从而使学生的认知水平不断提高。三次工业革命和与之相应的工业区位之间的关系即属于已知与未知，当学生通过归纳三

4、次工业革命的区位因素，取到了区位影响因素这个“桃子”，通过对美国钢铁工业区位变化的验证使“桃子”得以巩固和提升。2、建构主义教育思想把外部知识变成学生自己的内部知识，要通过一个内化或说是“同化”、“顺应”的过程，既真正的知识之树是从学生的头脑中生长出来的。教师灌输给学生的只能是知识的“果”，这个“果”只能用来模仿解题，难以用来迁移到其它学习中去，更不能从中创造出新的“果”来。教学的建构过程是教师帮助学生在他原有的知识土壤上，延伸生长出一个新知识来，教师在此过程中起着“培土”的作用。例如：本课在教学程序上，从工业工业区位工业区位因素工业区位主导因素工业区位主导因素的变化，逐级铺垫，逐步培育起学生

5、的知识之“树”；再通过课件展示一个个工业区位选择的具体实例，教师适时提出问题，剩下就是在师生、生生的讨论、互动中，建构出区位选择这一新知识之“果”了。三、教学策略1、占有资料运用大量示意图强调工业所在区位，根据图例所示的环境资源（如五大湖区的煤铁资源）、或给出的文字资料（如工业特点分析）、或学生挖掘自己的原有知识（如沈阳的季风特色），分析它们与区位选择的关系，并把这些关系归纳总结出来，形成影响工业区位的几大因素，进而把这些因素作为自己获得的“资源”去模拟布局工业。在这个过程中蕴涵了人认识世界的一种方法，人们可以从对现实的评价中上升到理论的思考，找到规律，并运用此规律有目的的指导后面的实践活动。

6、2、提出问题使学生带着问题看资料，这时资料中携带的相关信息就成为分析、判断问题的依据，如鞍钢的消费市场在哪里？首钢搬迁为什么要搬迁到曹妃甸？等等。二在模拟城市中进行区位的选择，本身就是一个问题情境。学生在这些问题中对手中资料会有更充分的理解和应用。3、分析讨论思考问题后，每人都会有自己的想法，可以通过填表的形式把自己的结论写下来，有自告奋勇者把自己的想法展示出来，提供给全班同学讨论。在切磋之中达到对一些问题的共识。同样，请同学在模拟城市中把相应工业的图标拖拽到适当位置，之后集体讨论自由发言，各自阐明自己的观点。这时老师已经在不觉中退出了讲台，教学由师生互动转为生生互动，教师的作用由引导变为服务

7、和帮助。4、多媒体的使用首先，这节课共有区位图多幅，直观地展现出区域自然资源和工业区位的分布，使学生的思维建立在图文形象的载体上，多媒体图文资料的快速与大量展示是传统教学中的挂图和板书所不及。其次，使用多媒体可以通过对课件颜色的调节和在底图上加贴标签，使所要展示的教学内容鲜明地凸显出来。第三，用隐藏和动画的办法使信息资料和结论能在最恰当的时刻出现，避免教师对学生思维的越俎代包。第四，拖拽作用可以使学生在试错、讨论的过程中达到对知识的认同，而试错的过程对于学生知识的内化是十分重要的。四、设计反思1、关于备课过程的思考首先，怎样实践“依据课标、基于学情”的教学理念是老师备课时首先必须考虑的重要问题

8、。“依据课标”即要思考教材中哪些内容是课标不要求的，必须从“知识与技能”要求的层面上删除或压缩至最小范围，要思考课标所规定的学生“达标”的方法和途径。例如本节课教学内容之一“工业区位因素”，如果教师上课直接按照教材上的插图（4.2图）讲授影响工业的区位因素，就达不到“分析”的方法要求；又如“工业生产过程”和“主要的五种导向型工业”的知识本身并非课标所要求的，我就将其定义为“了解”要求。 “基于学情”，要充分考虑所教学生的学力。东北育才学校是全国重点中学，学生综合素质较好，“工业生产过程”和“主要的五种导向型工业”的知识学习难度不大，故将其作为学生自主学习和略讲内容。“主要的五种导向型工业”的知

9、识，我们只要求学生了解结论，因为有些具体工业部门究竟属于哪种导向型工业要根据当时的社会生产力水平来定，例如普通家俱制造业教材将其归为市场导向型工业，而事实上有不少是布局在原料地，即原料导向型，因此我在课堂中分析其主导因素变化时，以追问的方式加以导学，同时为下文的区位因素变化设下伏笔。其次，依据新课程的理念，课堂教学的核心是“学”，而不是“教”，老师的职责主要是导学或助学。因此，我在教案中既有“教学目标”又有“学习目标”，既考虑到“教学重难点”，又估计了学生的“预期学习重难点”。教与学重难点的确定，不能只是照搬教参，因为不同学校的生源情况差异很大，地理学科的主干知识未必一定是课堂学习的重点，那些

10、学生能够自学懂的知识技能，虽是学科主干知识但却不应成为课堂学习的重点，否则，一是浪费了有限的课堂时间，二是扼杀了学习自主学习的能力培养和习惯养成。学习目标不仅应表明知识与技能，还要表明学习的方式，如“在老师的帮助下建构工业区位因素的一般框架”。同样，教学目标中除了“知识与技能”要求外，更应关注的是“过程与方法”、“情感、态度和价值观”。这正是上海新一轮（二期）课改所倡导的“用教材教”，而不是“教教材”。2、关于课堂教与学实践的反思在分析“主要的工业区位因素”时，有意启发学生发现教材中4.2图的疏漏。其用意有两个，其一，让学生站在企业家的角度思考问题，建构工业区位因素的框架，培养学生的发散性思维

11、。其二，让学生再次认识到教材并非绝对无误的权威，仅是我们学习的重要资源，强化学生挑战权威的意识。案例1的设计是体现“分析工业的区位因素”课标要求，学生比较顺利地理解了生产成本中运费成本对形成主导因素的原理。可见，本案例比较切实可行。案例2也是为体现“分析工业的区位因素”课标要求而设计的，课堂实践中，多数学生比较容易理解科技改变生产工艺（技术），但因对大型船舶运费远低于小型船舶的背景知识不了解，较难推导出科技影响运费的结论。五、设计心得真正的素质教育是符合学生认知需求和促进学生全面发展的教育，正象钟启泉教授所说：“在终身学习理论中，知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤出来，以各种信息为媒体

12、的沟通功能，以及通过思考、见解和知识交换为指标的价值评价与判断功能，取而代之”。教学过程的设计应潜含学习方法，或认识世界的方法，或学科教育思想，或知识的现实意义，若只是知识讲得深、透，恐怕并没有完成真正意义上的教学任务。许多年后，当学生把在中学所学知识渐渐忘掉的时候，还能剩下正确的世界观和方法论用以指导他当前的实践活动，这才是教育的成功。培养学生的创新思维是当前教育的热点话题，它应以对知识的批判与知识的迁移为基础，批判是在对知识多价值系统的评价中进行，迁移是在有相互联系的多领域中进行因此教学设计要注意尽可能提供给学生一个较宽大的空间。本课设计在时间上有几个世纪的跨度，在空间上从世界到中国到地方区域，从中使学生把握住新知识在大的时空背景中的定位，进而把握新知识的迁移条件和范围。相应的在教学过程的控制上，不仅要给学生留下思考的时间，更重要的是如何给学生开拓出一个思考的空间，使学生摆脱老师对教案上唯一正确答案的启发和诱导，使学生的个性和创新精神能充分表达。六、教学资源的整合与重构本课的教学设计及思想是自己的，但主要资源都是借鉴别人的。这里的关键是如何利用与挖掘的问题。1、“钢铁工业生产的一般过程”、“钢铁厂办在哪里？”、“工业的主要区位因素”、“科技进步对区位因素的影响”等图是经过改绘的。2、“环境保护需要对工业区位的影响”中“水污