七年级语文上册 6我的老师课件 (新版)新人教版 课件

1、 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高了平民小学、高 小，勉强读了简易乡小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集品有散文集谁是最可爱的人谁是最可爱的人，长，长篇小说篇小说东方东方等。等。 我的老师我的老师一文是作者于一文是作者于1956年年9月月29

2、日为日为教师报教师报所写的回忆性散所写的回忆性散文。课题中的文。课题中的“我我”即作者本人。即作者本人。“老师老师”是作者小学时的教是作者小学时的教 师蔡芸芝师蔡芸芝先生。先生。学习目标学习目标: 1.理清文章脉络理清文章脉络,学习详略学习详略得当的写法得当的写法. 2.理解关键词句在语言环理解关键词句在语言环境中的意义和作用境中的意义和作用. 3.体会真挚的师生感情体会真挚的师生感情. 音汉互注音汉互注 1k（ ）头）头 2. tu （ ） 色色 3y（ ）钱）钱 4黑痣（黑痣（ ） 5. 焚香焚香 （ ） 6军阀（军阀（ ） 7.卜卜( ) 问问 8. 时辰时辰 ( ) 褪褪榆榆 zhfn

3、fbshchen磕磕 1.全文记叙了蔡老师的哪几件全文记叙了蔡老师的哪几件事事?请用小标题的形式概括。请用小标题的形式概括。2你觉得蔡老师是怎样的一个你觉得蔡老师是怎样的一个人人?假装发怒假装发怒温柔温柔 热爱学生热爱学生在课余教我们跳舞在课余教我们跳舞热情热情 慈爱慈爱 平易近人平易近人去朋友家的园子观察蜜蜂去朋友家的园子观察蜜蜂热情热情 慈爱慈爱 平易近人平易近人用唱歌的音调教我们读诗用唱歌的音调教我们读诗热情热情 慈爱慈爱 平易近人平易近人连老师写字的姿势我们都要模仿连老师写字的姿势我们都要模仿排除我和小伙伴之间排除我和小伙伴之间 的纠纷的纠纷慈爱慈爱 公平公平 伟大伟大梦中寻师梦中寻师

4、 假装发怒假装发怒 教跳舞教跳舞 观察蜜蜂观察蜜蜂 教读诗教读诗 看老师写字看老师写字 排除纠纷排除纠纷 梦里寻师梦里寻师 这样安排这样安排, ,突出了老师对我们突出了老师对我们的爱的爱, ,有主有从有主有从, ,详略得当详略得当. .略写略写详写详写 你觉得蔡老师是怎样的一你觉得蔡老师是怎样的一个人个人?温柔慈爱、热情公正、温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生平易近人、酷爱学生 记叙的七件事，始终贯穿着记叙的七件事，始终贯穿着“爱爱” : : 老师爱学生，学生依恋老师老师爱学生，学生依恋老师的强烈的的强烈的思想感情。思想感情。 感情线索感情线索:回回忆、依恋忆、依恋、思念、思念这七件事是如

5、何贯串起来的？这七件事是如何贯串起来的？ 行文线索是什么行文线索是什么 ?记叙的顺序能否打乱？为什么？记叙的顺序能否打乱？为什么？1.1.前五件事略写，后两件事详写前五件事略写，后两件事详写。前五件事写蔡老师对学生。前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从的关心、教育、爱护和影响，是从“面面”上上写，而后两件事写，而后两件事则是则是“我我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点点”上上写。写。所以详写。这样详略安排，既能所以详写。这样详略安排，既能使文章

6、结构疏密有间，又能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。表现出师生感情的步步加深。2.2.七件事有一条七件事有一条感情线索感情线索贯串贯串回忆、依恋、思念回忆、依恋、思念“我我”的蔡老师。的蔡老师。 3.3.这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的，从这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的，从课内课内到到课外课外，从，从校内校内到到校外校外，从，从平时平时到到假期假期，全面全面展示了蔡老师爱展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋依恋之情。随着作者之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感

7、情一步步加深感情一步步加深。可见次序安排是不可以随便调换的。可见次序安排是不可以随便调换的。 本文的语言朴实纯真本文的语言朴实纯真, ,富于感情富于感情, ,试找出试找出自己欣赏的语句进行品味自己欣赏的语句进行品味, ,体会师生之间的真体会师生之间的真挚感情挚感情.(.(结合课后第结合课后第三三大题大题,).,). 温馨提示：温馨提示： 关键词语关键词语. . 2.2.修辞手法修辞手法的巧妙运用的巧妙运用. . 3 3等等表达方式表达方式的的综合运用综合运用. . 4. 4.获得获得感悟或启发感悟或启发。 1 1、仅仅仅仅有一次，她的教鞭有一次，她的教鞭好像好像要落下来，我用石板一要落下来，我

8、用石板一迎迎，教鞭教鞭轻轻地敲轻轻地敲在石板上，大伙在石板上，大伙笑笑了，她也了，她也笑笑了。（老师真了。（老师真的要打我吗？大家为什么都笑了？）的要打我吗？大家为什么都笑了？）2 2、我用儿童、我用儿童狡猾狡猾的眼光察觉，她的眼光察觉，她爱爱我们，并没有我们，并没有真正真正要要打的意思。（这里为什么用打的意思。（这里为什么用“狡猾狡猾”一词？）一词？）3 3、我们见了她、我们见了她不由得不由得就围上去。就围上去。即使即使她写字的时候，我她写字的时候，我们们也默默的也默默的看她，看她，连连她握笔的姿势都她握笔的姿势都急于急于模仿。（模仿。（“不由不由得、默默、急于模仿得、默默、急于模仿”表现了

9、我们怎样的情感？）表现了我们怎样的情感？）4 4、我不知道、我不知道你你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你你是多么的是多么的依恋依恋！（本文全篇用第三人称，这里改用第二！（本文全篇用第三人称，这里改用第二人称，表达效果有什么不同？）人称，表达效果有什么不同？） 1 1、仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我、仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。（老师真的要打我吗？大家为什么都她也笑了。（老师真的要打我吗？大家为什么都笑了？）笑了？） 不是真的要打，不是真的要打

10、，“好像好像”“”“轻轻轻轻”两个词语，两个词语，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来，而“大大伙笑了，她也笑了伙笑了，她也笑了”的的“处罚处罚”结果更是把结果更是把老师老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密、友善、融的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密、友善、融洽洽充分表现出来。充分表现出来。 2 2、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。（这里为什么用没有真正要打的意思。（这里为什么用“狡猾狡猾”一词？）一词？） “狡猾狡猾”在这里是在这里是调皮、淘气、机灵调皮、淘气、机灵的意的意思，是思，是贬义词褒贬义

11、词褒用。他形象地写出了用。他形象地写出了“我我”天天真调皮的神态真调皮的神态，表现了一个孩子对老师的，表现了一个孩子对老师的亲近亲近和爱戴和爱戴。 3 3、我们见了她不由得就围上去。即使她写字、我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默的看她，连她握笔的姿势都的时候，我们也默默的看她，连她握笔的姿势都急于模仿。（急于模仿。（“不由得、默默、急于模仿不由得、默默、急于模仿”表现表现了我们怎样的情感？）了我们怎样的情感？） 学生对老师的爱首先体现在学习、模仿学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。上。“不由得、默默、急于模仿不由得、默默、急于模仿”表现了我们表现了我们喜爱、依恋喜爱、依恋

12、老师，老师，急于急于与老师与老师亲近亲近的情感。的情感。 4 4、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（本文全篇用第三在那里，对你是多么的依恋！（本文全篇用第三人称，这里改用第二人称，表达效果有什么不人称，这里改用第二人称，表达效果有什么不同？）同？） 一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。用第二人称，用第二人称，直接抒情，更加亲切直接抒情，更加亲切。这里由于。这里由于抒发情感的需要，变换为第二人称，表示抒发情感的需要，变换为第二人称，表示感情感情激动到了极点激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今，从而抒发了对蔡老师至今仍怀仍怀有思念，崇敬有思念，崇敬的思想情感。的思想情感。 作者在写过这篇文章以后，得作者在写过这篇文章以后，得知了蔡老师的音迅，准备给蔡老师知了蔡老师的音迅，准备给蔡老师写一张写一张明信片明信片，你能代他写一张，你能代他写一张, ,表达作者对蔡老师的表达作者对蔡老师的思念思念. .尊重尊重.