新型活页式、工作手册式教材编写理论依据和编写体例

新型活页式、工作手册式教材编写

理论依据和编写体例

一、教材编写依据二、教材编写体例2019年职业教育教材的两个热词热词一：新型活页式、工作手册式教材热词二：职业院校教材管理办法（作者乱、内容乱、出版乱）（一）总的依据：职教二十条

一、编写依据2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，这是中国职业教育发展史上的一个里程碑事件，不仅在国家层面将职业教育与普通教育做了类型区别，更是在第九条明确提出“……建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，教材建设提到了前所未有的高度，第一次以国家文件的方式对教材的呈现形式提出了建议——“新型活页式、工作手册式”教材五个关键词：双元新型活页式工作手册式信息化：课程数字教学资源库一个思考：形式要求背后的逻辑？（二）新型活页式工作手册式教材基本现状

在中国知网以“活页式”“工作手册式”教材为主题搜索，文献集中出现在职教20条颁布之后。

德国、澳大利亚等职教发达国家在教学过程中学生广泛使用活页式学习资料（有出版的，更多的是非出版的教材，是教师上课时下发的学习资料），我国最早可追溯到1984年襄汾县教育局编写的农业技术活页教材，2009年人社部在技工院校开展的理实一体化教学改革，与之配套中国劳动社会保障出版社陆续出版了一批活页式教材，但教材编写过于强调工作过程自主学习，弱化了认知规律而导致使用困难，其他出版社也零星出版了一些活页教材但都未产生广泛影响，校本教材活页教材。

现阶段对活页教材有不同的解读：1、资讯性质——信息手册、学习手册——手册2、自主学习的“导学案”性质——活页非手册3、教师与学生共同使用的“教-学案”性质——活页非手册4、工作过程系统化六步法结构——活页非手册——最适合我们国情的就是最好的。

一、编写依据（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义1、类型之新：旧型-新型职教二十条开篇第一句话“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，这是国家层面以文件的方式第一次将职业教育与普通教育彻底区别开，类型之新体现在教材上就是彻底摒弃普通教育学科体系“命题、概念”逻辑结构的知识本位教材，改以指向“职业、工作”行动逻辑结构的能力本位教材，将“能力”或者作为能力载体的“活动、任务、项目”作为教材内容的组织单位，以工作过程或者活动程序作为教材结构主逻辑，实现基于职业行动逻辑的教材结构设计，价值取向由学科知识学习转向职业行动能力的培养，从而与普教知识本位的旧型教材做了彻底的类型区别。

一、编写依据2、内容之新职业教育教材除了固有的“专业能力+方法能力+社会能力”内容承载之外，还必须增加下列内容：课程思政，第19条明确要求“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治教育理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神高度融合”，新型教材必须突出“人的底色”培养，要求课程思政必须体现在所有的专业教材中，贯穿专业教育始终。创新教育，第3条要求：“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务中小微企业的技术研发和产品升级”，这就要求毕业生具有创新思维和创新能力，必须加强创新创业教育，创新教育列为职业教材的重点内容之一，专业教育全过程培养学生的创新思维、创新能力，通过创新思维与创新实践训练培养学生的创新创业素质。1+x，第6条“启动1+x证书制度试点工作”，1+x证书制度是职业教育一项重大改革措施，是职业教育“职业性”制度与内容上的重大突破，教材必须融入x的标准、内容，使x成为职业教育的有机组成部分，而不是简单的加法。（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义

一、编写依据3、形式之新（1）活页装订，教材设计必须充分考虑的要素。职业教育最大的特色就是要持续不断地追踪瞬息万变的经济社会发展，需要不断补充新思维、新知识、新技术，使教育与经济社会发展保持匹配，以活页的方式补充到教材中——新技术补充与此同时，学生也可以将拓展学习、深度学习、个性化的经验、体会、收获、总结等纸质记录及时充实到教材相应页面中，丰富知识、积累经验、提高技术技能水平。（2）留白处理，就是在教材中特意留出空白处，留白是为了方便随时记录，还可以用来反思、总结。在教材每页留出5%左右的空白处，在单元、项目留整页空白，可以将重点、难点、感悟、反思以及结构化可视化总结等直接记录在教材上，对记忆、理解、深度思考以及复习起到很好地效果。对于职业教育生源状况而言，空白部分的使用在老师有意识指导下效果更好。（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义

一、编写依据3、形式之新（3）多元目录索引，聚焦学生中心、学习中心，目录采用多元索引形式。教材主要呈现的内容有职业知识、标准、程序、技术经济指标、图、表等。根据重要性和使用频率可以做成知识目录、标准目录、职业活动目录、指标目录、图目录、表目录、视频目录等索引方式，以便于学习、查阅。《电气控制技术实训活页式教材》项目1实训任务、动画、视频目录（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义

一、编写依据3、形式之新（4）页码分段编辑以项目为页码编辑单元，项目1的页码为1、2、3……n。项目2的页码为1、2、3……n，以此类推，各个项目页码独立，便于学生学习时增加页码，自行编辑页码。

（5）手册式编辑

工作手册基本的含义：

汇集一般资料或专业知识的参考书，如《机械设计手册》，手册中所收的知识偏重于陈述性知识和程序性知识，如各种事实、数据、图表等等。通常按类进行编排，便于查找。工作手册式中的“式”——？？工作手册式教材目的是为学生学习、自主学习提供“何物（事实、数据、图表）”和“如何做（工作过程、工作标准、指标）”的基本信息。——本质是学习手册，按照职业活动进行编排。——职业活动和职业知识对应编排，知识表格化处理（有利于快速查阅）。（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义

一、编写依据4、功能之新

工作手册式教材可以看做是为“学习如何工作”而编撰的知识、方法、程序等方便查阅的信息集合，重点落在“学习”上，学习的内容是工作。（1）编写宗旨依据

能力本位、职业活动学生中心、成果导向课程思政、创新教育1+x（2）外在表现形式手册性质活页装订留白促思多元索引（3）新型教材功能（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义

一、编写依据

新型活页式、工作手册式教材功能及支撑文件、资源

类型、内容、形式、功能之新，与旧型的知识本位教材作了本质区别

新型活页式、工作手册式教材的本质内涵1、教材里有什么？无论是学科本位还是能力本位的教材，教材承载的都是静态的知识。2、知识重构逻辑1）以职业活动作为载体重构知识框架2）以程序性知识为主，陈述性、策略性知识为辅，以满足完成职业活动为度。3、理论性知识处理推理、论证性的理论知识尽可能放在数字资源库里。4、行动体系——职业行动体系；知识不成体系。（四）新型教材知识重构逻辑

一、编写依据

1、x本身已经是一个体系，囊括了汽车相关专业从低级到高级的专业核心内容，直接移植镶嵌。

2、大于90%。（五）1+x表达方式

一、编写依据（六）课程思政表达方式

1、标语彰显式（每一个项目+）

2、主题镶嵌式（每一个项目+）

3、星火相融式（任务+）（七）创新创业表达方式

1、标语彰显式（每一个项目+）

2、主题镶嵌式（每一个项目+）

3、星火相融式（任务+）

1、组合方式（1）活页教材（2）工作手册式教材（3）活页工作手册式（八）活页式、工作手册式教材的表现形式

一、编写依据

2、表现形式（1）教与学路径引导式：教学工作页、工作页（行动（教学活动）路径，教学设计）（2）知识、信息集合式：活页工作手册式（行动（职业活动）体系、信息提供）

这两者是配套的

二、编写体例

教材以项目为基本结构单位，对于每一个项目而言，分为三个部分：第一部分：项目描述、项目要求、学习目标与学习载体第二部分：任务职业活动、职业知识、任务测评第三部分：学习成果

——成果导向OBE考核，借鉴1+X考评方式

二、编写体例

二、编写体例

二、编写体例

二、编写体例

二、编写体例

二、编写体例一、知识测评说明1、确认关键词：训练学生捕捉重点信息能力2、排序：训练学生信息重要性区分能力，排序能力3、举例解读：解读，训练学生表达能力；举例，训练学生联系实际、创新能力4、评分自定：训练学生根据重要程度，划分权重能力。二、拓展训练说明1、开放性2、价值引领

二、编写体例学习成果考核借鉴OBE思想和1+X考评方法，形成学习成果考评模式——具有开放性和迁移性，考核的是职业能力水平，而非单纯的知识、技能、素养。——实现思想通和实践通。见下例

二、编写体例

二、编写体例

一个思考：形式要求背后的逻辑？知识本位教材教师中心教材教学中心教材能力本位教材学生中心教材学习中心教材宏观：促进类型转变微观：促进三教改革三教改革本质是一件事

教材特点总结1、以职教20条作为总指导，教材实现10个功能2、建立职业行动体系架构：以行动为逻辑主线重构知识3、成果导向考核：学习成果（迁移+OBE+“1+X”）4、职业行动与职业知识对应排版（知识表格化方便学习查阅）5、课程思政体系（标语式、镶嵌式、相融式——专思融合）6、创新创业体系（标语式、镶嵌式、相融式——专创融合）7、1+x，充分考虑x的权重——实现1+x融合充分体现新型、活页式、工作手册式特征教材编写实践：16门序号教材名称1汽车发动机构造与检测2汽车底盘构造与检测3汽车电器设备构造与检测4汽车发动机故障诊