《清明》说课稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上古诗清明说课稿 尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是古诗清明。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预期效果这八个方面来说这节课。一、说教材古诗清明节选自小学语文S版（2017年新版）三年级下册第六单元的第一篇课文古诗二首。在古诗清明中，作者杜牧描写的是中国传统节日-清明时节的景象，借春雨绵绵寄托作者对逝去亲人的惆怅感伤与无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时也是一首七言绝句，语言通俗易懂，清新自然，意境生动悠远。二、说学情三年级的学生学过不少的古诗词，也已经掌握了一些基本的朗读诗歌的方法。清明这首诗所表达的作者茫然若失

2、的心情，学生可能不太容易理解。对此，教师可积极引导，一是从感性知识入手，通过对重点字、词的解释，加深对诗句的了解；二是从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。三、说教学目标根据语文课程标准对诗歌教学的要求，结合教材特点，针对学生实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、学习并掌握本文的生字新词。2、理解诗句大意，并熟读成诵。体会并能描述古诗中所描绘的景象和作者表达的思想感情。3、了解我国传统节日文化，感受民族文化的悠远深厚。 四、说教学重难点为了落实本课教学目标，我把本课的教学重点定为：了解诗句大意，能够描述诗歌所描绘的场景，并熟读成诵。难点定为：体会作者的思想感情。 五、说教法

3、与学法水无常形，教无定法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一，本节课我将采用教学助手中的思维导图、选词填空，趣味分类等功能，创设情景，增加课堂乐趣。再加上我们一直常用的“古诗教学五步法”（读古诗、知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情）来完成古诗学习过程。教师的教法对学生的学法具有潜移默化的影响，因此在学法上，我将引导学生运用“读、品、悟”的方法学习课文，以达到在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容体会中受到感悟。六、说教学过程合理安排教学程序是教学成功的关键一环，在这堂课的教学中，我准备采用四个环节来完成我的教学任务。第一环节：创设情境，游戏导入上课伊始，我将采用

4、多媒体播放课件，让学生们回顾以前所学过的二十四节气歌，并找出既是节气又是传统节日的“清明”，顺势来介绍“清明”，引出课堂教学主题古诗清明。板书课题，进入第二个环节。第二环节：知诗人这一环节，我会以小视频的方式，让学生快速简单了解作者杜牧。并激发学生了解作者写这首诗的欲望，从而来到我预设的第三环节。第三环节：读诗歌这一环节，我会让学生用自己喜欢的方式朗读诗歌，要求读准字音。读完之后，我将请学生展示朗读，再次正音。然后划分出古诗节奏，按照正确的节奏，再次朗读古诗。以此让学生对本首古诗有一个熟悉准确流利的诵读，为后面的品读诗句作好铺垫。从而来到我预设的第四环节。第四环节：明诗意。首先我会安排学生小组

5、进行讨论品读，然后交流读懂的内容；其次进行全班师生交流，进一步明确古诗的意境。第五环节：悟诗情。衔接上一环节，请学生说说诗中作者描绘的春雨的特点，学生应该能很快找到答案是“纷纷” ，我将引导学生理解纷纷二字的用意，体会春雨绵绵的意境。并再次向学生提出质疑，“欲断魂”是什么意思，从“欲断魂”可以看出作者当时在路上行走是怎样的心情？由讨论，建议同桌互说互评。学生会结合当时情境可能会说作者是怀着悲伤寂寥惆怅苦闷的心情走在路上。自然后我会引导学生带着这样的感情重新读读这一句诗： “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”比较一下，看看是不是和第一次读这里有很大的区别。从而指导学生在品读古诗时，自己也要融入其

6、中，才能真正体会作者的思想感情。紧接着品读第三、四句诗。想想作者为何要找酒家？只是为了喝酒吗？ “借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”喝酒又是为了什么。学生有可能反馈说是为了借酒消愁。我会根据学生的答案加以引申。就这样，通过学生自学诗歌，培养他们的理解鉴赏能力，运用交流合作的学习方式，快乐学习。最后，我会设计通过多种朗读方式，如齐读、分小组读、男女交替读、配乐朗读来使学生对全诗加深印象，悟出自己独特的感受并尝试背诵古诗。接下来进入下一环节。第六环节：拓展阅读。出示古诗元日，先请学生自由朗读古诗，指名朗读古诗。接着让大家根据诗意说一说自己对这首诗的理解及感受。这样，便真正做到阅读教学方法的指导与运用相结合，能够行之有效地提高学生的古诗鉴赏能力。7、 说板书设计 景：清明时节雨纷纷 （冷）清明【唐】杜牧 人：路上行人欲断魂 （愁） 情：怅然若失、思念亲人最后我来说一说我的板书设计，好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，所以我根据古诗内容，这样设计，力求更贴近文本，让学生能够有所得，有所悟，还能达到突破教学重难点的目的。八、说预期效果 1整个过程，以学生为本，以读为本，以读促想，充分关注到对学生的学法指导。适时注重用恰当的评价语言引导学生去读、去说、去想象。 2.同时，紧抓三年级学生