课堂的思维引导艺术郭晨曦

1、浅谈课堂的思维引导艺术太白县太白河镇中心小学 郭晨曦【摘 要】在实施高效课堂的今天，以人为本的教育理念正在逐步的深化，素质教育及基础教育课程改革的不断推进。新形势下的高效课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。在课堂改革洪流的浪潮中，无数教育者在积极的探索，更新观念，努力创新，引导学生的思维，调动学生的学习兴趣，达到真正的提高课堂教学效果。联系生活，学以致用，让学生带着问题走入课堂，带着收获回归到生活中去。【关键词】高效课堂 思维引导 一、让知识游离在生活与教学之中法国著名的思想家、教育家卢梭认为“儿童最好是在生活中学习。”我国著名的教育家陶行知更是提出了“教育只有通过生活，才能产生作用，并

2、真正的成为教育”的理念。让生活中的元素注入生活，让学生带着问题走入课堂，带着收获回归到生活中并以应用。教育本身就是来源于生活并服务于生活，也可以以说课堂即生活，生活亦是课堂。老师将生活引入课堂中，通过对生活的联想，激发学生的学习热情，启发他们的思维，并不是一件容易的事。小学数学课本上的每一个知识点都与生活常识有着密切的联系，而学生对生活常识的兴趣远远大于课本上的知识。如果老师能够把生活常识引入课堂中，让学生通过常识联想到知识，就能吸引学生的注意力。但是课堂上鲜活的生活内容，怎么样才能吸引学生的注意力，引发学生自主思考，就是一个值得深思的问题了。首先要结合生活实际，联想生活情境，合理组织教材，培

3、养学生的思维能力。小学生所学的知识一般都是和生活实际联系非常紧密的，在教学中，老师必须把生活引入到课堂当中去，根据学生的年龄特点和生活的体验，有效的把生活和课本知识联系在一起，让学生在学习的过程中头脑中闪现出生活中的情景。例如：在小学三年级数学上册在学习长方形的周长计算的时候，可以让学生根据自家院子的距离，给自己家设计一座大小合适的长方形的花园。学生会因为所学知识比较贴近生活，而产生浓厚的兴趣，进而集中精神，积极的参与到探究中去。这样就会使本来枯燥乏味的课堂充满生机、趣味。其次， 走进学生，用心和学生交流，儿童是天生的艺术家，苏霍姆林斯基说“要想进入童年这个神秘之宫的大门，老师就必须在某种程度

4、上让自己变成一个小孩”不同的事物对于不同年龄段的学生会有不同的感触和认识。如果老师要想和学生打成一片就应该了解学生的心里，想想学生到底想要什么，需要什么，只要了解了这些。这样的老师才能受到学生的欢迎。老师在课堂接触知识点的时候先要从自己的角度考虑一下，然后在站在学生的角度去考虑一下，然后要结合课本去思考。例如：一年级的学生还处在童话世界中，老师在教学的时候就应该讲教学内容放入童话中去，更加激发学生的学习兴趣。二 让问题伴随学生走出课堂，创造别致的思维意识很多老师都认为“把学生教的没有问题的课堂，才算是成功的课堂。”其实只有好奇才是学生特有的财富，才是激发学生不断思考与前进的源泉。很多老师都知道

5、这样一句话“没有问题才是最大的问题。”还有很多老师强制性的给学生传述标准答案，久而久之，学生对学习就没有了兴趣。因此学贵有疑，有了疑问，才有了思考，才能找到解决问题的方法。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：思维是从疑问和惊奇开始的。所以成功的课堂教学绝不是力求给课堂教学画上圆满的句号，而是怎么样才可以让学生带着问题走出课堂，然后再到课下去解决。首先，老师让学生带出课堂的问题，必须是新的问题，是有助于深化、拓展本节课的知识或者有利于开启下节课的问题。其次，学生带出课堂的问题必须是有价值的，更能激发学生的想象力和创造力。最后，老师提出的问题也不能过多，问题 过多，会使学生应接不暇，无从下手。所以老师

6、要精挑细选一些问题，选择最能吸引学生思考的。这样既不会让课堂留下遗憾，也不会影响教师在学生心中的威望。三、课堂中善于用语调变化调控学生的思维语言是一种较为科学，专业的特殊口语。课堂教学中语言是一个重要的环节，能否达到教学目的与语言表达息息相关。尤其对小学生来说。教师在教学中的语调变化，更是一个不容忽视的方面。很多教师把大部分的精力都放在挖掘和分析教材上，而忽略了对教学语调，包括情感、音质、语速、节凑、等变化的探究。所以老师在课堂教学时一定要注意自己的语调变化，来吸引学生的注意力。教育家马卡连柯说：“用什么样的语调说话是件很重要的事。”换句话说，用什么样的语调给学生讲课是一件非常重要的事。那么，

7、在课堂教学中老师应该怎么样实施语调变化教学法来吸引学生的注意力呢？首先，语调要饱含激情。教师的语言力求“融情于声，以情带音”，不能像流水账一样平淡无味；也不能像播音员一样，没有口语的自然亲切感。其次，教师要追求语言的美感，力求音质的清亮、醇厚，音高要有适当而灵活的变化，要有节凑感。譬如：教师在讲课时，该急如万马奔腾的时候，绝不能像闲若散步一样从容不迫；该震耳欲聋的时候，就不能像温柔的小溪一样。只有这样的语调才能让学生产生听课的效果。另外，教师还应该根据具体的课型、内容、教学组织形式采用不同的语调，在语言节凑上，或是集中显缓，或是慢中有快，或是连中有停，或高或低，努力使语调富于层次和变化。最后，丰富的语调还需要其他表达情意的手势相配合。在教学中，教师的语调还应该注意适当的配合仪态、手势、眼神。如果老师在讲台上讲的慷慨激昂处，脸上却没有一丝的表情；讲到催人泪下处，眼中