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文档简介

1、教学目标: 1. 学习 12 个生字,会写弓、弦、箭、射四个生字。 2. 朗读课文,抓住重点词句,结合上下文理解课文内容。 3. 体会更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。 4. 知道“惊弓之鸟”这个成语的含义,尝试运用。 教学重点及难点: 分角色朗读课文;体会更羸观察、推理、判断的思维过程。 教学过程: 一、导入: 今天我们来学习一个成语故事。板书课题,这个故事出自战国策。 打开书 , 读一读这个故事 . 读准字音,读通句子。 二、解题、疏通词句: 1. 解题识记“弓、弦、箭、射”生字: (

2、1 )课题中的鸟指的是什么?讲解“雁”字,了解大雁的生活习性。(群居、居住的地方) ( 2 )学习生字:弓弦箭射 借助“弓”的甲骨文,比对实物引出“弦”,识记再引出“箭”,识记 引出“射”。做射箭的动作。体会弦响箭发。 (3) 读生字词语 2. 朗读课文 课文中是怎样介绍更羸的?(指名读) 这句话告诉我们几个信息,最主要的信息是什么 ? 读一读。 课文是通过怎样的一个故事使我们信服的呢 ? 三、理解内容,体会人物形象: (一)感受更羸智慧 1. 请你默读课文,认为从哪里能看出更羸有名,将它画下来。(指名读,说说为什么) ( 1 ) 更羸是这样说的,结果呢? 明确:这是甲骨文的“直”,目上一竖,

3、表示看到的标杆是直直的。读一读这两句子,哪一个是它最原始的这个意思?另一个是什么意思?读一读。 把两部分合起来读一读。 2. 更羸说到做到啊!我们再来回顾一下当时的场景吧。 读好更羸与魏王的对话。(重点在更羸的自信、谦逊;魏王的疑惑、吃惊)他是怎么说的呢 ? (过渡)更羸为什么能这么有把握?他是怎样一步一步做出判断的? 明确:观察判断强。 学习第 9 自然段: 请同学们读课文最后一个自然段,有 4 句话,如果把这一段分为 2 层,你怎么分?为什么?(讨论) 第一句话与第二句的关系:因果 慢箭伤 叫悲惨孤单失群 (板书:观察分析) 第一自然段“边飞边鸣”,为什么只有更羸能有做出分析呢?(经验丰富

4、) 第二层和上面有关系吗? 你有不懂的地方吗? 解决:为什么听到弦响会害怕?害怕什么呢 ? 惊,是什么意思? “ ”就是惊弓的意思。 更羸的思考推理真是环环相扣啊!我们再来读读这一段,如果你是更羸,你来说给吴王听。 (二)感知寓意、尝试使用 1. 学完这个成语故事,你们来说说到底这只大雁死亡的原因是什么? 现在,我们常用“惊弓之鸟”这个成语来比喻什么?(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕的不得了。) 2. 战国策中的楚王听了这个故事会说什么呢?用上这个成语说一说。 四、总结、推荐战国策: 板书设计: 【课后反思】 惊弓之鸟是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事,讲述的是古时候有

5、个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,断定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得振翅上窜,以至箭伤复发,从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到点儿风吹草动就惊恐不安。 为了准确地制定教学目标,我们紧扣课标,认真研读教材,尤其是注重研读学生。 研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的,我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求,第一道题是分角色朗读课文;第二道题是讨论更羸看到大雁后,做出了怎样的判断?

6、这个判断是怎样一步一步做出来的?课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象,特别是更羸这个人物,感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。 更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句,对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求,即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用。所以,在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括,寻找句与句之间的逻辑关系,明了更羸的观察敏锐,经验丰富和分析清晰,判断准确。 这篇文章的题材是个成语故事,在教学过程中不仅使学生感受人物形象,学习这种思维方式,感受人物的智慧,还要知

7、道成语的含义,并能尝试使用。 新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。 我们课前对学生做了问卷调查,题目设计是:你自读课文读懂了什么?还有哪些不理解的问题?调查了 70 名学生,样本是一所城市校的学生,一所农村校的学生。 调查情况显示,很多学生不需要教师的讲解,自己能够基本读懂故事的内容,对于更羸这个人物有自己初步的理解,例如,更羸是有名的射箭能手,善于认真观察,爱思考,做出的判断很准。有趣的是学生提出了许多我没有想到、教参中也没有提出的问题。归纳学生提出的问题主要是:为什么更羸能判断出它受的是箭伤?为什么更羸不用箭,只用弓就能让大雁掉下来?更羸怎

8、么知道大雁飞得慢 ? 为什么这只大雁听到弦响就要拼命往上飞?课文中要加上的“直”字?是什么意思? “;” (分号)标点是什么意思等等。 我们对学生的问题进行了分析,在这些问题中有一个关键性的问题“为什么更羸能判断出它受的是箭伤?”这个问题制约着学生理解更羸的所说、所做、所想,这个问题源于学生对大雁生活习性不了解。 大部分问题集中在课文第四自然段和最后一个自然段,即更羸拉弓虚发后大雁的表现和更羸的分析推理,这也正是理解的重点。学生的问题与教材的重点是契合的;还有的问题是针对课文中的遣词造句,标点的使用提出来的。 根据三个“研读”,特别是学情的触摸,我们确定了教学目标,明确了教学重点,教学难点,制

9、订了教学方案。 下面通过课堂的三个教学设计案例,谈谈难点的突破。 第一个教学片断:开课伊始,通过对“雁”的字理溯源,解决学生对大雁的生活习性缺乏了解的问题,为后续理解更羸拉弦虚发,弦响雁落做了铺垫。“雁”中的“厂”的本意表示岩崖,通过这个信息,向我们表明大雁在高高的蓝天飞行迁徙,中途休息就宿在沼泽水边或高崖之上。如果要想猎杀,就要用弓箭。对于具有丰富捕猎经验的更羸来说,看到孤雁“从远处飞来,边飞边鸣”做出判断,这是一只刚刚受过箭伤的鸟。由此解决了学生的疑问“更羸怎么知道这只大雁受得是箭伤?” 第二个教学片断:通过课题中的生字“弓”,引发出“弦”、“箭”、“射”等一系列的生字。在教学“射”字的时

10、候,学生通过动作模拟,为搭弓射箭配音,感受到“弦响箭发”,建立起“弦”和“箭”之间的联系。看似是在进行生字教学,实则不然。通过这个环节的教学解决了学生对更羸只拉弓不射箭,大雁为什么就会有这样一系列表现的问题,为感受更羸的准确判断起到铺垫作用。 学生对更羸的形象已有初步感知,知道他是有名的射箭能手。这是在课文中能提取出的信息,但是更羸是怎样看问题,怎样思考问题的,这在学生的已知中没有涉及的。如何在学生初步感知的基础上,使学生学习如何思考问题是新的发展点。 在教学设计上,摒弃了对故事情节的串讲,而是直接把着眼点放在了更羸这个人物上。凭借学生的已知,抓住开篇的“有名”二字,层层剥笋,从更羸的所说、所做、所想,知道更羸的有名在于他的明察秋毫,在于他能结合丰富经验进行清晰的分析,做出准确的判断。文章先呈现更羸的“说”,初读,令读者和魏王一样生疑,产生阅读期待;更羸弯弓拉弦,弦响雁落,“做”是“说”的印证,回头再读更羸说的话,更能感受更羸的信心与谦逊。 所想部分是所说与所做之间的“

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