惊弓之鸟 (3)

1、教学目标： 1. 学习 12 个生字，会写弓、弦、箭、射四个生字。 2. 朗读课文，抓住重点词句，结合上下文理解课文内容。 3. 体会更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 4. 知道“惊弓之鸟”这个成语的含义，尝试运用。 教学重点及难点： 分角色朗读课文；体会更羸观察、推理、判断的思维过程。 教学过程： 一、导入： 今天我们来学习一个成语故事。板书课题，这个故事出自战国策。 打开书 , 读一读这个故事 . 读准字音，读通句子。 二、解题、疏通词句： 1. 解题识记“弓、弦、箭、射”生字： （

2、1 ）课题中的鸟指的是什么？讲解“雁”字，了解大雁的生活习性。（群居、居住的地方） （ 2 ）学习生字：弓弦箭射 借助“弓”的甲骨文，比对实物引出“弦”，识记再引出“箭”，识记 引出“射”。做射箭的动作。体会弦响箭发。 (3) 读生字词语 2. 朗读课文 课文中是怎样介绍更羸的？（指名读） 这句话告诉我们几个信息，最主要的信息是什么 ? 读一读。 课文是通过怎样的一个故事使我们信服的呢 ? 三、理解内容，体会人物形象： （一）感受更羸智慧 1. 请你默读课文，认为从哪里能看出更羸有名，将它画下来。（指名读，说说为什么） （ 1 ） 更羸是这样说的，结果呢？ 明确：这是甲骨文的“直”，目上一竖，

3、表示看到的标杆是直直的。读一读这两句子，哪一个是它最原始的这个意思？另一个是什么意思？读一读。 把两部分合起来读一读。 2. 更羸说到做到啊！我们再来回顾一下当时的场景吧。 读好更羸与魏王的对话。（重点在更羸的自信、谦逊；魏王的疑惑、吃惊）他是怎么说的呢 ? （过渡）更羸为什么能这么有把握？他是怎样一步一步做出判断的？ 明确：观察判断强。 学习第 9 自然段： 请同学们读课文最后一个自然段，有 4 句话，如果把这一段分为 2 层，你怎么分？为什么？（讨论） 第一句话与第二句的关系：因果 慢箭伤 叫悲惨孤单失群 （板书：观察分析） 第一自然段“边飞边鸣”，为什么只有更羸能有做出分析呢？（经验丰富

4、） 第二层和上面有关系吗？ 你有不懂的地方吗？ 解决：为什么听到弦响会害怕？害怕什么呢 ? 惊，是什么意思？ “ ”就是惊弓的意思。 更羸的思考推理真是环环相扣啊！我们再来读读这一段，如果你是更羸，你来说给吴王听。 （二）感知寓意、尝试使用 1. 学完这个成语故事，你们来说说到底这只大雁死亡的原因是什么？ 现在，我们常用“惊弓之鸟”这个成语来比喻什么？（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。） 2. 战国策中的楚王听了这个故事会说什么呢？用上这个成语说一说。 四、总结、推荐战国策： 板书设计： 【课后反思】 惊弓之鸟是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，讲述的是古时候有

5、个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。 为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。 研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？

6、这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。 更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。 这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知

7、道成语的含义，并能尝试使用。 新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。 我们课前对学生做了问卷调查，题目设计是：你自读课文读懂了什么？还有哪些不理解的问题？调查了 70 名学生，样本是一所城市校的学生，一所农村校的学生。 调查情况显示，很多学生不需要教师的讲解，自己能够基本读懂故事的内容，对于更羸这个人物有自己初步的理解，例如，更羸是有名的射箭能手，善于认真观察，爱思考，做出的判断很准。有趣的是学生提出了许多我没有想到、教参中也没有提出的问题。归纳学生提出的问题主要是：为什么更羸能判断出它受的是箭伤？为什么更羸不用箭，只用弓就能让大雁掉下来？更羸怎

8、么知道大雁飞得慢 ? 为什么这只大雁听到弦响就要拼命往上飞？课文中要加上的“直”字？是什么意思？ “；” （分号）标点是什么意思等等。 我们对学生的问题进行了分析，在这些问题中有一个关键性的问题“为什么更羸能判断出它受的是箭伤？”这个问题制约着学生理解更羸的所说、所做、所想，这个问题源于学生对大雁生活习性不了解。 大部分问题集中在课文第四自然段和最后一个自然段，即更羸拉弓虚发后大雁的表现和更羸的分析推理，这也正是理解的重点。学生的问题与教材的重点是契合的；还有的问题是针对课文中的遣词造句，标点的使用提出来的。 根据三个“研读”，特别是学情的触摸，我们确定了教学目标，明确了教学重点，教学难点，制

9、订了教学方案。 下面通过课堂的三个教学设计案例，谈谈难点的突破。 第一个教学片断：开课伊始，通过对“雁”的字理溯源，解决学生对大雁的生活习性缺乏了解的问题，为后续理解更羸拉弦虚发，弦响雁落做了铺垫。“雁”中的“厂”的本意表示岩崖，通过这个信息，向我们表明大雁在高高的蓝天飞行迁徙，中途休息就宿在沼泽水边或高崖之上。如果要想猎杀，就要用弓箭。对于具有丰富捕猎经验的更羸来说，看到孤雁“从远处飞来，边飞边鸣”做出判断，这是一只刚刚受过箭伤的鸟。由此解决了学生的疑问“更羸怎么知道这只大雁受得是箭伤？” 第二个教学片断：通过课题中的生字“弓”，引发出“弦”、“箭”、“射”等一系列的生字。在教学“射”字的时

10、候，学生通过动作模拟，为搭弓射箭配音，感受到“弦响箭发”，建立起“弦”和“箭”之间的联系。看似是在进行生字教学，实则不然。通过这个环节的教学解决了学生对更羸只拉弓不射箭，大雁为什么就会有这样一系列表现的问题，为感受更羸的准确判断起到铺垫作用。 学生对更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手。这是在课文中能提取出的信息，但是更羸是怎样看问题，怎样思考问题的，这在学生的已知中没有涉及的。如何在学生初步感知的基础上，使学生学习如何思考问题是新的发展点。 在教学设计上，摒弃了对故事情节的串讲，而是直接把着眼点放在了更羸这个人物上。凭借学生的已知，抓住开篇的“有名”二字，层层剥笋，从更羸的所说、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能结合丰富经验进行清晰的分析，做出准确的判断。文章先呈现更羸的“说”，初读，令读者和魏王一样生疑，产生阅读期待；更羸弯弓拉弦，弦响雁落，“做”是“说”的印证，回头再读更羸说的话，更能感受更羸的信心与谦逊。 所想部分是所说与所做之间的“