原地双手胸前传、接球(水平三)课例实录

1、原地双手胸前传、接球(水平三)课例实录一、教材分析本课为水平三双手胸前传、接球的第一课时，此前在部分游戏中学生与双手胸前传、接球有所接触，但并未系统学习。二、教学目标(1)在传接球游戏中，能了解原地双手胸前传、接球的动作方法和要求。(2)能模仿出原地双手胸前传、接球动作，并自主在游戏中运用。(3)发展学生动作的协调能力和准确性。(4)培养集体主义的观念和合作意识，能相互配合主动参与练习。三、教学重点在游戏中能基本正确地运用传接球技术。四、场地器材场地：如图1，每五六人一组分别站在小圆内：器材：两人一球。五、教学过程1 同学们，以前我们一起玩过一些篮球游戏，今天，我们玩个新游戏，好不好?2 这个

2、游戏的名字叫“传球接力”。（讲解方法，如图2）（学生练习）3 大家在游戏时遇到了哪些困难?设计意图：把问题作为教学的出发点。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于学生学习是有指导的和学习对象的间接性。对于学习前人已经发现和创造的知识与经验，学生必须要经历一个“再发现”和“再创造”的过程才能真正掌握。在这个过程中，如果没有学生的自觉参与，就不会有好的学习效果。因此，激发学生的学习动机是课堂教学首先要解决的问题。把问题作为教学的出发点比直接感知教材有更大的优越性。它能较有效地激发、引导学生主动投入到教学活动中来，并以跃跃欲试的积极态度去尝试解决面临的问题。而且，问题是思维的出发点，那些学生想解

3、决而又不能一下子顺利解决的挑战性问题，正是点燃学生思维火花的导火索。4 你觉得怎样才能传得有力或者说传远一些?我们练习一下再回答，好吗?（6人小组尝试练习，回答）设计意图：指导学生开展尝试活动。在采用讲解示范之前，辅之以指导学生亲自探究、发现、应用等活动。这里的尝试与桑代克的“试误”不同，一是有教师用“问题”引导和尝试练习时适时的指导，二是有学生已有知识经验为导向。所以它不是一种盲目的尝试，而是有目的的自主学习活动，是一种在教师帮助下，让学生自己通过探究而获取知识技能的活动。5 （示范讲解解决问题的办法要点：双手五指分开；接球面对来球上前迎球，收臂缓冲于胸前。）6 两人一球分别站在ab线上练习

4、一下，好吗?要求练习时相互提示对方动作要点。（两人一组合作练习，体会双手胸前传、接球。）设计意图：在技能学习的初期，学生注意的范围狭小，记忆紧张，不善于注意的分配与转移，动觉感受性较差，难以发现自己动作的缺点和错误，通过同伴合作学习，一可以帮助同伴，二也是对自己掌握要领的一种强化。7 我们在ah线上继续进行“传球接力”游戏，好吗?看看问题解决没有?各组先练习一会儿，可以边练习边体会一下怎样才能传接更连贯。（重温动作要点后。练习一一比赛）设计意图：再现游戏情境，促进动作联结。技能学习的初期，学生已初步了解动作的构成要素及次序，但动作还不准确协调，再现前一练习，为的是减少新练习形式的干扰，让学生在

5、相对固定的学习情境中逐步使各个个别动作联系起来，动作趋向协调，尽情享受游戏带来的快乐。8 距离大一点，行吗?注意传球时伸臂，抖腕，接球时迎球，缓冲动作。（ac线之间比赛，请传得好的组表演）9 我们两小组合并起来进行比赛，好吗?（12人一组进行比赛，表演）10 大家传得非常好，下面你能不能用双手胸前传接球做“五传一抢”（如图3）的游戏呀?（请一小组同学配合示范游戏，6人一组在各组圈内分组练习，教师指导和反馈各组练习）11 （启发一组运用多种传接球方法进行“五传一抢”的游戏）你们能不能像他们一样运用多种方法传接球来进行游戏呀?（学生游戏，教师也参与游戏，一段时间后可以引导学生进行“4传2抢”。）设

6、计意图：随着动作技能的熟练，学生的紧张状态减弱，多余动作消失，动作几乎不需要意识控制，只要有一个启动信号就能够准确按照顺序以连锁反应方式实现。因此，变换一个游戏，增加情境的复杂化程度，引导他们练习，有助于动作的“自动化”，有助于提高学生选择时机、主动运用技术的意识。六、教后反思新课程倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，在教学中如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习呢?重视挖掘技能学习的多重育人功能，或者说重视以技能学习为载体的体育课程教学的实施，是体育与健康学科教学改变学习方式，全面达成课程目标的重要途径之一。1 合理提供学习情境。学习过程是学习者意义建构的过程，学习者对学习内容现实意义的认同程度决定着建构的效率。本课将双手胸前传、接球置于游戏活动之中，为它的学习提供了一个具体的学习运用的情境，使该技能的学习富有了具体意义，增强了学生学习双手胸前传接球的目的性和趣味性。2 重视教学的层次、序列。本课以双手胸前传、接球的学习为线索，以传接球接力游戏的“尝试一一点拨一一再练习”为教学活动的主体，最后以“五传一抢”练习提高学生运用技术的能力，思路清晰，层层递进。3 合理控制教学活动的数量，维持课堂活动正常的“活动流”(activityflow)。不可过多地追求练习的数量，或者利用频繁变换练习形式来吸