历史必修一培训资料

1、基本信息课题人民版必修一、专题一、一 中国早期政治制度的特点整理及工作单位李民 桂林市第五中学教材分析1根据课程标准，本课的重点是宗法制和分封制。从宗法制在中国早期政治制度中的地位来看，教学顺序为：夏商的政治制度；西周的分封制；西周的宗法制.在教学过程中，注意通过引用史料来形成观点，说明问题，让学生初步感受历史学科的特点。2本课是高一历史的第一节课，内容又是学生相对不熟悉的中国古代史方面内容，需要适当简化教学内容，以调动学生学习历史的积极性，适应学生学业水平。学情分析1历史学科在中考各学科中所占比重不大，加上学生在学习中多以单纯的记忆性学习为主要学习方法，所以，从总体看来，学生的历史知识基础比

2、较薄弱，历史认知能力也较有限，在备课中要充分考虑学生的理解能力和认知水平，采用深入浅出的方法，不断点拨、引导和启发。高一学生普遍地对高中生活、学习和新老师充满期待，领悟能力较强，对考取大学信心很足，但是对高中历史课程的架构和高考考试模式、难度要求基本没有了解，因此应及早培养他们的高考意识。2本课是高中历史新课程的第一篇课文，在大纲版教材中属于高三才学习的内容，因此本课对高一新生来说较深，教师需要结合相关的地图、事例来讲述抽象的概念。学生普遍地对分封制和宗法制的理解存在比较大的困难，主要原因是背景知识不足，这需要他们在课前预习中复习初中学习过的知识，并养成积极思考的习惯。 教学目标一、 知识与能

3、力：1、了解中国早期国家出现的背景、过程，并概括其特征；2、初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识的能力；3、运用所掌握的知识，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程；4、概括中国早期政治制度的特点，分析宗法制对我国社会的深远影响。二、过程与方法：学生可以根据教科书及教师提供的考古资料、相关历史网站的内容，进行思考和分析，善于从不同角度发现问题，主动探究问题的答案；学会运用阅读法（包括文字资料、地图、古代文物图像）、观察法、讨论法、推理法、概括法等来学习相关问题；教师注重采用启发式教学，向学生展示考古资料的同时，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，独立思考解答问题，并随时予以恰当的评

4、价。三、情感、态度与价值观：通过本课的学习，了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，激发对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱之情。教学重点和难点重点：西周的宗法制和分封制难点：概括并理解中国早期政治制度的特点教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、梳理课本知识，达到形式与内容统一二、理解核心概念，达到师生双主体统一三、获取关键信息，达到对教材的取舍统一四、认识历史方法，达到知识与能力统一一、教师先依据课本从课前提示、夏商政治形式、西周分

5、封制、西周宗法制这样的主线，让学生有一条清晰的线索；然后，让学生阅读课本，理出夏商周时间、地点、政治形式的具体表现，以及本课的重难点：西周分封制、宗法制。二、这节课我力图引导学生阅读课本，深入思考，试图巧妙地解决本课的核心内容，达到了师生双主体的统一。一般情况下，课题、课前提示就反映了本课的核心内容、基本概念，只要引导学生阅读课本就可以较好地理出答案。三、通过教师有意识的引导，使学生学会从图片和文字材料中获取有效信息的方法分角度观察，从细节解读，获取表面信息，结合其他材料进行合理推理，从而增强学生对图片资料的探究能力。四、教师充分利用本课材料、图片方面的资源（如本课对材料的分类、鉴别，如本课的

6、图片“河南新密古城寨新石器时代城址北墙剖面”、“武氏祠汉代石刻黄帝像”、“商代青铜方鼎”等），与正文叙述起到相互印证的作用，帮助学生梳理中国早期政治制度特点，帮助学生掌握分析、综合、归纳等具体方法和抽象方法、逻辑方法和历史方法的应用，让学生能初步做到“史论结合、论从史出”。一、学生通过阅读课本，利用课本提供的材料，获取解读材料的思维方法。例如，要了解西周宗法制、分封制，可以阅读课本的资料卡片:来自左传昭公二十八年、荀子儒效、礼记等几个卡片的内容，进一步理解西周宗法制、分封制。二、在本课或单元教学结束后，让学生自主构建相应的知识结构，让学生积极主动地去对基本史实进行叙述和解释，让学生在实践中逐渐

7、掌握时间序列、空间坐标、历史图标和逻辑要素等构建知识结构的方法。三、力图使学生能认识到图片材料的价值及其与文字材料的印证关系，并在阅读、收集信息、进行论证的过程中，引导学生认识文献资料、报刊、照片、实物的史料价值。四、通过学生、教师的互动合作，在了解本课的基本知识、掌握历史学科的学习方法中，使高一新生明确学习高中历史课程需要具备以下能力：一是获取和解读信息的能力，二是调动和应用知识的能力，三是描述和阐述事物的能力，四是论证和探讨问题的能力。一、教师对学生给予阅读指引，师生互动合作一起归类梳理基本史实的，就不是简单的死记硬背，而是带有一定的探究性质，反映出学习者对时间、空间、图标、概念等维度的认

8、知。二、让学生在课本阅读的基础上自主构建知识结构，既可以培养学生的动手能力，又能提升学生的归纳能力，加深对已学知识的理解，也有助于提高学生整体把握历史的能力。三、利用课本资源是教师进行历史教育教学的好的方法，也是让学生掌握历史学科科学的学习方法的有效途径。四、从思维方式看，对中国早期政治制度特点的梳理，也是分析、综合、归纳等具体方法和抽象方法、逻辑方法和历史方法的应用。这些辩证逻辑的思维方法对认识历史现象，探求历史本质，揭示历史规律有着重要的作用。在教学中，我们要善于引导学生通过课文阅读，增加对历史研究方法的认识、理解和掌握。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）一、夏商政治形式1、早期国家的诞

9、生 2、夏王朝 3、商朝的政治二、西周的分封制1、含义 2、目的 3、对象 4、内容 5、影响三、西周的宗法制1、实质 2、目的 3、最大特点 4、宗法等级 5、作用四、思考:分封制与宗法制的关系学生学习活动评价设计评价类别评价内容等级标准知识与能力1、 学期开始时能确立较为合理的学习计划；课前预习后形成问题集文本；课上有知识笔记和质疑反思汇总；课后有关于收获和困惑等方面的学习小结。2、 勇于并乐于探究，善于质疑与反思。3、 作业反馈积极认真，勤于扩展课后知识。4、上课认真听讲，积极参与探究与讨论。5、能合理整合相关学习材料，做好知识的分类、归档工作。ABCD过程与方法1、 积极参与课堂探究活

10、动，主动承担组内分配的探究任务。2、集体合作意识强，尊重老师的教学安排，同时能充分发挥自己学习、探究的积极主动性。3、 尊重他人的言论，同时敢于质疑反思并发表自己的见解，不苟同，不盲动，团结同学，做到探究成果共享，学习方法共建，携手共进。A BCD 情感、态度与价值观1、 不羞于在公众场合表达自己的健康情感。2、 合理有度地展现自己的青春风采。3、 乐于借鉴他人的长处，勇于解剖自己的不足，善于建构性地发展自己的个性。A B C D 实践反馈1、 积极参加学校组织的社会实践，在综合实践课或探究性学习中能与同学良好合作，做到任务不拖延，责任不推卸，能力不隐藏。在实践活动前有计划，活动中有记录和方案

11、，活动后有成果、作品或论文。2、 在历史学科实践和探究活动中，积极参与，主动培养：获取和解读信息的能力、调动和应用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力。 A BCD 学生自评同学互评教师评价备 注教学反思这节课我力图引导学生阅读课本，深入思考，试图巧妙地解决本课的核心内容，达到了师生双主体的统一。一般情况下，课题、课前提示就反映了本课的核心内容、基本概念，只要引导学生阅读课本就可以较好地理出答案。在该课教学中，我力图把课本中许多结论性知识活化为可以讨论的、活动的、探究的话题与素材，重视对其表述及所用材料的发掘和探索，实现学生的学习由“结果”转向“过程”，由“具体”转向“结构”。这样，课本知识就成为学生能力培养的基础，课本也就成为发展学生智慧的素材、途径和手段。应用课本的结果，不仅是记忆和掌握静态的课本知识，而是可以有效培养学生的思维、素质、情感、态度、价值观、创造力等。学习课本知识的过程，就是知识的获得、技能的培养和知识与技能应用的过程。以知识为载体，实现学生的能力提升、健康发展就有了可能。本课在老教材中属于高三才学习的内容，文献材料较为晦涩难懂，增加了我和学生科学认识文明和国家起源、发展的难度。由于相关