六年级语文下册《表达 老师的故事》课件1 长春版

1、教师讲述自己的故事教师讲述自己的故事教育叙事教育叙事 一、开展教育叙事的现实意义一、开展教育叙事的现实意义 教师的角色：教师的角色： 教书匠教书匠教育研究者教育研究者 教师的表达教师的表达 学术研究学术研究 实践研究实践研究 什么是教育叙事？什么是教育叙事？ 叙叙: :叙述叙述 事事: :故事故事叙事叙事: : 叙述故事叙述故事 教师讲述自己的故事教师讲述自己的故事教师以合理有效的教师以合理有效的方式，解决自己在教育过程中发生的问题，然后方式，解决自己在教育过程中发生的问题，然后将自己将自己怎样遇到怎样遇到这个问题、这个问题、怎样解决怎样解决这个问题的这个问题的整个过程，以及在过程中的整个过程

2、，以及在过程中的所思所感所思所感叙述出来。叙述出来。案例：案例：沉默后的约定沉默后的约定 离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了。了。我发现我发现韦同学正低头，瞧她的神态，思想早已韦同学正低头，瞧她的神态，思想早已游离于课堂之外。顿时，游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起内心深处涌起一丝不满，怎么一丝不满，怎么搞得？于是我不由自主地请她回答问题。听到我叫她，搞得？于是我不由自主地请她回答问题。听到我叫她，她连忙抬起头来环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站她连忙抬起头来环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现短起

3、来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现短暂的沉默。暂的沉默。 我暗自思索：我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。 我降低我降低了问题的难度。了问题的难度。 我继续降低了问题的难度我继续降低了问题的难度 可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。周围却响起了窃窃私语声。沉默。周围却响起了窃窃私语声。 我在我在生气生气之余，内心深处隐约之余，内心深处隐约有个念头一闪有个念头一闪：难难道我错了道我错了? ?

4、最后，我以最后，我以“我们找个机会谈谈我们找个机会谈谈!”!”结束了结束了这段这段“对峙对峙”。 回到办公室，回到办公室，我独自生着闷气我独自生着闷气。韦同学是一名心思细。韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感多愁善感”说明她是一说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是“惜字如金惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，。今天的一幕，应该说是在情理之中，可可我为什么非要逼着她说话呢我为什么非要逼

5、着她说话呢? ?是为人师者的脸面吗是为人师者的脸面吗? ?还还是是这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了! !我不该那样我不该那样做做! ! 就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。她说，她越说不出来。 我决定我决定找她谈话。找她谈话。 第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，第二天，我们坐到了一起，她不安地

6、绞着手，话未说，眼先红，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。她的声音有些哽咽。我一震，我一震，不知说什么好，却不不知说什么好，却不由自主地连连点头。由自主地连连点头。 “有什么原因吗有什么原因吗?”?”我问道。我问道。依旧是惯有的寡言，依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出我也不知道，就是说不出来。来。” 我知道我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，这样吧，”我深深地吸了一口气，我深深地吸了一口气，“我们来个约我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望定，下一堂课，我还要请你发言。当

7、然，我更希望你自己举手。你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。 第三天，我带着一份第三天，我带着一份激动和期盼激动和期盼走进课堂，走进课堂，因为我将实现一个约定。因为我将实现一个约定。终于，那只手悄终于，那只手悄悄地举悄地举 起了一半，虽然起了一半，虽然内心已急不可待内心已急不可待，可，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。

8、我们俩够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心一笑会心一笑。 我如释重负，我真不该那样逼她我如释重负，我真不该那样逼她! !我告诫我告诫自己，我再也不要这样的约定自己，我再也不要这样的约定! ! 生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，

9、触及心灵，感动人心。触及心灵，感动人心。二二. . 叙事研究的开展叙事研究的开展 （一）确定研究范围与内容（一）确定研究范围与内容 （二）明确写作要求与格式（二）明确写作要求与格式 （三）把握叙事关键原则（三）把握叙事关键原则（一）确定研究范围与内容（一）确定研究范围与内容l 省察当下：日常教育生活省察当下：日常教育生活 学校或课堂本身就是进行教育学校或课堂本身就是进行教育叙事研究的场所或现场。叙事研究的场所或现场。 备课、上课、批改作业、学生辅导、班备课、上课、批改作业、学生辅导、班级管理级管理 与学生、同事、上级、家长间的交流与学生、同事、上级、家长间的交流 文体：记叙文写作文体：记叙文写

10、作 时间时间 地点地点 人物人物 事件事件 主题主题. 起因起因.经过经过.结果结果（二）明确写作格式（二）明确写作格式 研究问题：研究问题： 解决问题：解决问题： 反思问题：反思问题：提出疑问、原因分析提出疑问、原因分析起因起因制定解决方案：行动方案制定解决方案：行动方案实施方案：实施方案： 反思与修改反思与修改观察、评估效果观察、评估效果经过经过结果结果反思与讨论：反思与讨论： 收获与不足收获与不足 教育经验、理论升华教育经验、理论升华l 研究思路：三段论研究思路：三段论凯米斯程序：凯米斯程序： 计划计划行动行动观察观察反思反思再计划再计划主题主题 1. 1. 有真实的研究问题有真实的研究

11、问题 2. 2. 有逐步深入的反思有逐步深入的反思 3. 3. 有故事经过和情境有故事经过和情境 4.4. 有持续的行动参与有持续的行动参与（三）把握叙事关键原则（三）把握叙事关键原则1. 1. 有真实的研究问题有真实的研究问题（1）提出真问题：叙事的两个误区：提出真问题：叙事的两个误区： 颂扬颂扬 VS 教育冲突、矛盾或困境教育冲突、矛盾或困境 批评批评 VS 面对现实，研究真实的问题面对现实，研究真实的问题 （2） 追踪追踪“分枝问题分枝问题” 英英 麦克尼芙：在行动研究的过程中，最麦克尼芙：在行动研究的过程中，最初研究的问题可能会分化出另外的问题。这些初研究的问题可能会分化出另外的问题。

12、这些问题就是问题就是“分枝问题分枝问题”。 真实的教育研究过程中就应该随时关注真真实的教育研究过程中就应该随时关注真实的教育问题，而不是过分地拘泥于事先所确实的教育问题，而不是过分地拘泥于事先所确定的研究的假设和研究计划。定的研究的假设和研究计划。 追踪研究：沉默之后的约定追踪研究：沉默之后的约定 1. 1. 该同学上课为什么会走神？该同学上课为什么会走神？ 2. 2. 该同学最主要的问题是性格内向孤僻吗？该同学最主要的问题是性格内向孤僻吗？ 3. 3. 本次本次“约定约定”的时效性多大？该同学能一的时效性多大？该同学能一贯贯 坚持吗？坚持吗？ 2. 有逐步深入的反思有逐步深入的反思 例：例：

13、 三角形面积计算是学生在学习了平三角形面积计算是学生在学习了平行四边形面积计算的基础上进行学习的。教行四边形面积计算的基础上进行学习的。教材安排了两道例题。材安排了两道例题。 例例4 4 例例55。故事（故事（storystory）+ + 讨论（讨论（discoursediscourse）反思与叙事的关系反思与叙事的关系? 在叙述中自我澄明：在叙述中自我澄明： 解释与重新被解释解释与重新被解释 沉淀与促进沉淀与促进 对话与共鸣对话与共鸣案例：案例： 我给了你面子！我给了你面子！ 讲述故事：讲述故事： 一堂数学课上，一位一堂数学课上，一位“差差”生生主主 动回答了问题后动回答了问题后 表达感受：

14、表达感受： 情绪、无意识情绪、无意识 故事回放：故事回放： 宽容宽容 、乐观、理性、乐观、理性 （重塑意义）（重塑意义） 策略策略1 1： 借助一些语词尽可能地借助一些语词尽可能地”描写描写” 自己在自己在事件发生时的事件发生时的“心理心理”状态，及自己对事件状态，及自己对事件的反思（夹叙夹议）。如的反思（夹叙夹议）。如“我想我想”、“我当时想我当时想”、”事后想起来事后想起来”、“我估计我估计”、“我猜想我猜想”、“以后以后如果遇到类似的事件，我会如果遇到类似的事件，我会”等句子。等句子。 如何在叙事中有效的反思？如何在叙事中有效的反思？策略策略2.2.正确的归因方式：内部正确的归因方式：内

15、部/ /外部外部 学生智力？家长素质？学生智力？家长素质？ 自己的态度、方法、策略？自己的态度、方法、策略？3. 有故事经过和情境有故事经过和情境 阅读分享：阅读分享：引人入胜引人入胜 回归真实：回归真实：正视我的教学实况正视我的教学实况 迁移经验：迁移经验： 借鉴与成长借鉴与成长 情境性知识情境性知识 迁移经验：教师迁移经验：教师情境性知识情境性知识 研究表明，所有的教师研究表明，所有的教师无论是走进课堂的新无论是走进课堂的新秀，还是经验丰富的专家秀，还是经验丰富的专家所掌握的知识在数所掌握的知识在数量上差异不大，但在如何组织利用知识，如何融量上差异不大，但在如何组织利用知识，如何融会贯通方

16、面会贯通方面即情境性知识上却判然有别。即情境性知识上却判然有别。 情境性知识的建立依赖记忆情境性知识的建立依赖记忆 记忆是故事的积累记忆是故事的积累 教师写作的实质是一种行动方式。教师写作的实质是一种行动方式。 4. 有持续的行动参与有持续的行动参与理论与实践理论与实践 de 结合结合 质疑：质疑： “昙花一现昙花一现”的理论与专家报告？的理论与专家报告？ 教师虽然在自己的日常教学生活中从来就教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过解决问题，但如果教师只是以日没有远离过解决问题，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方设法设法“设计设

17、计”之后采取行动，并持续地反思之后采取行动，并持续地反思其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。 反而言之：反而言之： 如果教师不改变自己的教育行动，教师如果教师不改变自己的教育行动，教师就无话可说。很多教师之所以无法讲述自己就无话可说。很多教师之所以无法讲述自己的教育故事，主要是因为这个教师的教育生的教育故事，主要是因为这个教师的教育生活平平淡淡、一如既往、习以为常。活平平淡淡、一如既往、习以为常。 当我们没有故事的时候，我当我们没有故事的时候，我们的学习和进步就会放慢，甚们的学习和进步就会放慢，甚至停滞不前。至停滞不前。三、教育叙事与日常教研的整合三

18、、教育叙事与日常教研的整合1 1、低要求，小步子开始、低要求，小步子开始 从一句话开始从一句话开始 勇于表达，质疑规则勇于表达，质疑规则 利用形式多样的释放平台利用形式多样的释放平台 工作日志、教学反思、教育随笔、博客工作日志、教学反思、教育随笔、博客文章文章 2 2、追踪分枝问题，逐步个人研究课题、追踪分枝问题，逐步个人研究课题 遍地开花遍地开花 VS 一枝独秀一枝独秀 课堂课堂“小现象小现象”研究研究农村中学课堂教学有效性的研究农村中学课堂教学有效性的研究n 两条思路两条思路: : 1、自上而下自上而下 理清逻辑线索，规划研究框架理清逻辑线索，规划研究框架 农村中学课堂教学的现状、问题及原

19、因分析农村中学课堂教学的现状、问题及原因分析 有效教学的特点及影响因素研究有效教学的特点及影响因素研究 促进各学科课堂教学有效化的策略研究促进各学科课堂教学有效化的策略研究 各学科不同类型课堂教学有效化的策略研究各学科不同类型课堂教学有效化的策略研究 教师在课堂教学有效性中的角色研究教师在课堂教学有效性中的角色研究 、自下而上、自下而上教学片断苏教版小学语文第三册教学片断苏教版小学语文第三册大禹大禹治水全文学习完后。教师要求学生以小组为单治水全文学习完后。教师要求学生以小组为单位，位， 就就“禹治水成功后，禹治水成功后， 终于回家了。面对终于回家了。面对亲人，他会说些什么呢？亲人，他会说些什么

20、呢？”的问题进行想象，的问题进行想象， 并作即兴表演。四组学生上台，都表演了儿子并作即兴表演。四组学生上台，都表演了儿子不认识爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的不认识爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的“儿子儿子”还哇哇大哭。表演的学生对话生硬，病句连篇，还哇哇大哭。表演的学生对话生硬，病句连篇，观看的学生窃窃地偷笑，学生点评也不外乎是观看的学生窃窃地偷笑，学生点评也不外乎是好与不好，理由不外乎是像与不像。闹哄哄中，好与不好，理由不外乎是像与不像。闹哄哄中，下课了。下课了。课课“优优”则演则演表演形式的神化泛化表演形式的神化泛化 反思反思 表演是学生最喜欢的一种学习活动。表演时，课堂上会呈现一片热闹的景象。

21、在教学尾声处设计了表演， 其用意想必是借表演那热热闹闹的场面，把课推向高潮， 以求教学效果的最佳。表演是一种学习形式，但表演又不仅仅是一种形式，它应该是学生对文本较为深入的体验与理解。在课堂学习中，学生依托文本，习得了“知识”，习得了“能力”，习得了“情感、态度、价值观”。表演就是帮助学生对三维的立体“习 得”作进一步的理解与体验，实现语文学习的自我价值。 我们不否认文本价值的多元性，但文本有它的核心价值。课文大禹治水的核心价值是对大禹科学治水的赞颂，而不是大禹舍小家为大家的牺牲精神。很显然，教师在解读文本时，解读有偏颇，对文本的核心价值把握出现失误，为了帮助学生进一步体会大禹的牺牲精神，设计

22、了表演这个学习活动。在前面的课堂学习中，学生对这种牺精神体验感悟得很少，没有底气来更深刻地理解，更深层地挖掘，表演自然就架空在情感体验之外，游离在文本之外。这种为表演而表演的无效学习活动，非但没有给教学增色，反而弄巧成拙。语文课堂教学中学习活动有效性探语文课堂教学中学习活动有效性探微微 新课程改革新课程改革“忽如一夜春风来忽如一夜春风来”， 在这股在这股清新的春风下，清新的春风下， 语文课堂教学呈现出一片蓬勃语文课堂教学呈现出一片蓬勃的新景象：的新景象：然而有些教师没有真正领会新然而有些教师没有真正领会新课标的实质课标的实质。透过这些形形色色的浮华，。透过这些形形色色的浮华， 我们发现语文课堂

23、教学的我们发现语文课堂教学的“本色与真实本色与真实”的流的流失，语文课堂的教学效率在下降。因此，我们失，语文课堂的教学效率在下降。因此，我们必须理性地反思语文课改，摒弃浮华，追求本必须理性地反思语文课改，摒弃浮华，追求本真，从而切实提高课堂的教学效率。真，从而切实提高课堂的教学效率。 误区一：误区一： 体体“活活”思思“呆呆”教学情景的晃动教学情景的晃动不定不定 误区二误区二 ：课：课“优优”则演则演表演形式的神化泛化表演形式的神化泛化 误区三误区三 ：拓：拓“荒荒”成成“灾灾”课程资源的无度课程资源的无度 误区四：误区四： “泛泛”读无悟读无悟阅读训练的机械僵化阅读训练的机械僵化 语文课堂教学是教师与学生另一种语文课堂教学是教师与学生另一种形式的生活形式的生活在在“有限的时间里帮有限的时间里帮助学生助学生“尽可能的成长尽可能的成长”，用，用“最少最少的投入的投入”争取到学生争取到学生“最大的产出最大的产出”，这才是语文课堂教学的生命线。因此，这才是语文课堂教学的生命线。因此，设计有效的学习活动是语文课堂教学设计有效的学习活动是语文课堂教学去浮求真的根本策略。去浮求真的根本策略。 解决实际教学问题的过程：解决实际教学问题的过程： 反思反思归纳总结归纳总结提升提升教育故事=课题？ 教师持续地关注、追踪某个教育问题的教师持续地关注、追踪某个教育问题的过程，就是教师使问题过程，就是