月06日2011心理学专业考研测试题及答案Z2

1、单选题1. 动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立起来的神经联系是 （ D）A.反射弧B.反射C.无条件反射D.条件反射2. 本来由一系列刺激形成的一连串反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激出现，后面一连串反应就依次出现的现象是 （ D）A.强化B.条件反射C.第一信号系统D.动力定型3. 下列选项属于第一信号系统的是 （ A）A.望梅止渴B.谈梅生津C.含梅流涎D.望梅生畏4. 有生命物质(即生物)和无生命物质的根本区别是 （ C）A.反应性B.反映形式C.感应性D.信号性反应5. 表象的形象在头脑中可以放大、缩小、翻转的特性叫表象的 （ C）A.翻转性B.运动性C.可操作性D.灵

2、活性6. 人以感知、记忆、思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识是 （ D）A.思维活动B.语言活动C.认识活动D.意识活动7. 产生物体立体(深度)知觉的最重要线索是 （ C）A.视轴辐合B.结构级差C.双眼视差D.晶体调节8. 在注意稳定的条件下，感受性发生周期性增强和减弱的现象叫 （ C）A.注意的周期B.生物节律C.注意的动摇D.注意的循环9. 个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征，包括 （ D）A.感觉、知觉和记忆B.知、情、意过程C.需要、动机和世界观D.能力、气质和性格10. 有预定目的但无需意志努力的注意是 （ C）A.随意

3、注意B.不随意注意C.有意后注意D.有意注意11. 既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（ B）A.识记B.保持C.重现D.联想12. 在刺激物作用下，大脑皮层上过去形成的暂时神经联系痕迹的恢复，这种生理机制一般用来解释 （ C）A.想像B.表象C.记忆D.思维13. 每次看见“月晕”就要“刮风”，“潮湿”就要“下雨”，即得出“月晕而风”、“潮润而雨”的结论，这属于下列哪种思维特性? （ B）A.抽象性B.概括性C.间接性D.情境性14. 动机和行为的关系表现为 （ A）A.同一行为可以由不同动机引起B.同一行为必须由同一动机引起C.同一行为必须由不同动机引起D.不同行为必须由不

4、同动机引起15. 毕业生择业时，面对多重选择，是哪种冲突的表现? （ D）A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突16. 对于胆小而易受暗示的学生，教师首先要培养他们下列哪种意志品质? （ B）A.自觉性B.果敢性C.坚韧性D.自制力17. 多血质的高级神经活动类型的基本特征是 (A）A.强、平衡、灵活B.强、不平衡C.强、平衡、不灵活D.弱18. 提出“场独立性和场依存性”的心理学家是 ( B）A.荣格B.威特金C.麦克莱伦D.马斯洛19. “人心不同，各如其面”所指的人格特征是 （ C）A.气质B.能力C.性格D.人格20. 皮亚杰认为，感知动作阶段儿童在认知上有两大成

5、就，即 （ D）A.象征思维和表象思维出现B.守恒概念和运算思维出现C.前概念和直觉思维出现D.主体与客体分化和因果关系联系形成21. 按照弗洛伊德的说法，“恋母情结”和“恋父情结”出现于 （ C）A.肛门期B.生殖期C.性器期D.潜伏期22. 狼孩的心理障碍主要原因是 （ C）A.素质B.缺乏营养C.缺乏社会性刺激D.母狼的影响23. 儿童心理学的真正创始人是 （ C）A.美国的心理学家福禄贝尔B.美国心理学家霍尔C.德国心理学家普莱尔D.德国心理学家冯特24. 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对?概念的研究。 （ D）A.

6、同化B.顺应C.适应D.守恒25. 第一反抗期的独立自主要求，主要在于 （ D）A.争取人格独立B.争取全面的、内在的自主性C.争取内在需求的满足D.争取自我主张、活动与行为动作的自主性与自由权26. 维果斯基认为教学与发展的关系应该是 （ C）A.发展要走在教学的前面B.发展和教学齐头并进C.教学要走在发展的前面D.发展和教学相互决定27. 幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的 （ C）A.品德B.不良品德C.不能确定D.嫁祸于人28. 下列情形中没有使用支架的是 （ C）A.教师给学生做示范B.优秀生给差生

7、讲解应用题C.教师告诉学生，物理很难学D.计算机提示学生如何解题29. 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（ D）的学习。A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度30. 在学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（ C）A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识31. 以下不是影响迁移的客观因素的是 （ D）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构32. 有研究者做了个实验，检验游戏对儿童自尊水平的影响。其中游戏是 （ C）A.因变量B.额外变量C.自变量D.内在变量33. 对数定律

8、，即感觉的大小(或感觉量)是刺激强度(或刺激量)的对数函数是由（ B）提出的。A.韦伯B.费希纳C.冯特D.荣格34. 若使区组间的被试尽量做到同质，可以 （ D）A.用同一个被试重复接受几种实验处理B.使用配对法分配被试C.区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组D.以上都对35. 费希纳定律表明，感觉的变化比刺激强度增长慢，即心理感觉量与物理刺激量的对数值成正比。公式为（ C）(其中，S为感觉量，K为常数，I为刺激强度)A.I=KIgSB.K=SlgIC.S=KlgID.S=IlgK36. 两耳离开声源距离不同所造成的对两耳的声音刺激的时间差别、强度差别和声波位相差别是由（ D）造成。A.

9、单耳线索B.双耳线索C.空间定位线索D.两耳距离差37. 认为人的感觉通道接受信息以及高级神经中枢加工信息是按“全或无”的原则进行的注意理论是（ C）A.衰减器模型B.完全加工理论C.过滤器模型D.注意资源有限理论38. 许多环境心理学家从实验室研究转向了现场研究，因为（ B）A.在现场做实验有更大灵活性B.变量的代表性的问题C.实验者偏差D.道德问题39. 韦伯定律可以表示为 （ B）A.S=KlgRB.I/I=KC.心理量和刺激的物理量的对数成正比D.心理量是刺激的物理量的幂函数40. 一个2×4的完全随机设计，表示 （ A）A.实验有两个因素，一个因素有两个水平，另外一个因素有

10、四个水平B.实验有两个水平，一个水平有两个因素，另外一个水平有四个因素C.实验有四个因素，每个因素有两个水平D.实验有两个因素，每个因素有四个水平41. 冯特(WWundt)对心理学的最深远贡献是 （ B）A.对感觉元素的描述B.建立了作为实验科学的心理学C.对神经传导速度的测量D.发现了最小可觉差的方法42. 在用最小变化法测量阈限的实验中，当递增系列的阈限大于递减系列的阈限且差异显著时，可以断定被试存在 （ B）A.练习误差B.习惯误差C.期望误差D.疲劳误差43. 内隐联想测验是以（ B）为指标来进行的。A.概率密度B.反应时C.正确率D.信心评价44. 以下关于假设检验的命题，哪一个是

11、正确的? （ A）A.如果 在=005的单侧检验中未被拒绝，那么 在=005的双侧检验中一定不会被拒绝B.如果t的观测值大于t的临界值，一定可以拒绝 C.如果 在=005的水平上被拒绝，那么 在=001的水平上一定会被拒绝D.在某一次实验中，如果实验者甲用=005的标准，实验者乙用在=001的标准，实验者甲犯类错误的概率一定会大于实验者乙。45. 以下哪一项是Pearson相关的前提条件? （ A）A.二元正态性B.协方差矩阵同质性C.变量的对称性D.共线性46. Cohen提出了检验效应大小(effect size)的一个数字指标D，它代表两组数据分布重叠程度的相反测量。当重叠程度减到53，

12、或者更小，即D（ D）时，实验效果较大。A.05B.06C.07D.0847. （ D）表明了从样本得到的结果相比于真正总体值的变异量。A.信度B.效度C.置信区间D.取样误差48. 一位教师对4年级的学生进行了一项阅读成就测验。考查原始分数的分布后发现，高分很少，但低分相当多。如果该教师感兴趣的是学生们对所涉及知识的掌握程度，那么她应该报告以下的哪个结果?（ B）A.平均数B.中数C.众数D.标准差49. 一位研究者调查了n=100个大学生每周用于体育锻炼的时间和医生对其健康状况的总体评价，得到积差相关系数r=043，由此可以推知以下哪个结论? （ B）A.随机抽取另外100个健康状况低于这

13、次调查平均值的大学生，调查其每周用于体育锻炼的时间，会得到接近r=043的积差相关系数B.用大学生每周用于体育锻炼的时间来预测其健康状况的评价，准确率大约是18C.大学生用于体育锻炼的时间长短影响其健康状况D.以上都不对，因为不知r=043与r=0是否有显著差异50. 当一个实验（ B）时，我们才有可能得到交互作用。A.因变量多于1个B.自变量多于1个C.因变量有多于1个的水平D.自变量有多于2个的水平51. 在重复测量方差分析中，计算F比率的分母是 （ A）A.实验误差，不包括被试间方差B.实验误差，包括被试间方差C.实验误差加上被试间方差D.处理内误差52. 某地温度是摄氏零度，这是采用下

14、面（ A）量表测量的。 （）A.等距B.顺序C.比例D.名义53. 让64位大学生品尝A，B两种品牌的可乐并选择一种自己比较喜欢的。如果这两种品牌的可乐味道实际没有任何区别，有39人或39人以上选择品牌B的概率是(不查表)（ C）A.228B.40lC.521D.390654. 理论预期实验处理能提高某种实验的成绩。一位研究者对某一研究样本进行了该种实验处理，结果未发现处理显著地改变实验成绩。下列哪种说法是正确的? （ D）A.本次实验中发生了I类错误B.本次实验中发生了类错误C.需要多次重复实验，严格设定统计决策的标准以减少I类错误发生的机会D.需要改进实验设计，提高统计效力，以减少类错误发

15、生的机会55. 关于心理测试，下列说法中正确的是（ D）A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试标准化后的数量化系统B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程C.对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价D.心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段56. 全国性常模，样本量一般要在（ B）之间。 （ ）A.10002000B.20003000C.30004000D.4000500057. 测验长度、

16、亦即测验的数量可影响信度系数，如在一个测验中增加同质题目（ D）A.可使信度提高B.可使信度降低C.对信度无影响D.对信度有影响，视情况而定58. 样本容量如何影响统计显著性的判断?样本越（ A），则（）。 （）A.大，变量存在效应的可能性越大B.小，变量存在效应的可能性越大C.大，能够拒绝或接受虚无假设的确信度越高D.小，能够拒绝或接受虚无假设的确信度越高59. X2分布是（ A）分布。A.正偏态B.负偏态C.二项D.t60. 在对常模团体进行取样时，关键的是样本 （ B）A.数量必须大B.要有代表性C.抽样必须随机D.应人为划定范围61. 点二列相关系数主要用来考察 （ C）A.项目之间的

17、内部相关B.项目之间的难度分布C.各项目与总分的关系D.全体项目的等质性62. 项目难度的分布一般以（ D）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。 （）A.偏态B.负偏态C.峰态D.常态63. 斯皮尔曼一布朗公式 式中 为（ C）的相关系数， 为测验在原长度时的信度估计值。 （）A.全测验B.原测验C.一半分数D.全部分数64. 用重测法估计信度，最适宜的时距是随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（ D）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。 （）A.12；4B.24；6C.46；8D.68；1065. 关于百分等级，下列说法正

18、确的是 （ B）A.是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少B.是指在常模样本中低于某测验分数的人数百分比C.又称百分位数D.还包括四分位数，十分位数 多选题1. 吉尔福特的智力三维结构模型把智力区分为三个维度，分别是 （ BCD）A.评价B.结果C.内容D.操作2. 下面属于无条件反射的是 （ AB）A.吃食物流口水B.瞳孔在强光作用下收缩C.谈虎色变D.望梅止渴3. 动机的功能包括 （ BCD）A.唤起行动的始动功能B.强化功能C.将活动引向一定目标的指向性功能D.形成一定动机模式的调整功能4. 情绪的测量方法有 （ ABCD）A.形容词核对表B.维量等级量表C.面部表情D.生理指标

19、5. 相互作用论的基本观点是 （ ACD）A.遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系B.遗传与环境是彼此孤立发挥作用的C.遗传与环境是相互渗透、相互转化的互动关系D.遗传与环境的相互作用受到主体主观能动性的影响6. 在班杜拉的社会学习理论中，三元交互决定论的三元是指 （ ACD）A.环境影响B.生理成熟C.行为D.人的内部因素7. 下列用于被试内设计的方法是 （ BD）A.ABA设计B.拉丁方设计C.匹配D.ABBA设计8. 随机区组的单因素方差分析，变异来源有 （ ABD）A.处理平方和B.误差平方和C.交互作用D.区组平方和9. 原始分数的导出分数中，测量单位相等的是 （ AC）A.

20、离差IQB.百分等级C.标准分数D.年级当量10. S-B量表是在比纳一西蒙量表的基础上修订、编制的，该量表的编制者推孟的贡献是 （ BCD）A.首先采用了离差智商的概念B.提高了量表的信度C.扩充成人组的测量D.采用智力商数的概念 简答题1. 简述感觉记忆的信息加工。A.会B.不会答： (1)感觉编码 感觉记忆(即瞬时记忆)是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记。它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。 其编码形式主要依赖于信息的物理特征，因而具有鲜明的形象性。感觉记忆保存的时间短暂，但在外界刺激的直接作用消失之后，它为进一步的信息加工提供了可能性。感觉记忆有

21、较大的容量，其中大部分信息因为来不及加工而迅速消退，只有一部分信息由于注意而得到进一步加工，并进入短时记忆。 视觉的感觉记忆叫图像记忆。这是指视觉器官能识别刺激的形象特征，并保持一个生动的视觉图像。斯伯林(Sperling，1960)利用实验证实了视觉器官的这种编码能力。莫瑞(Moray，1965)等人的研究发现，除视觉通道外，听觉通道也存在感觉记忆。听觉的感觉记忆编码形式被称为声像记忆。 斯伯林设计了局部报告法。他按4个一排，一共三排的方式向被试呈现12个英文字母：呈现时间为50ms，其中每排字母都和一种声音相联系，如上排用高音、中排用中音、下排用低音。要求被试在字母呈现后，根据声音信号，对

22、相应一排的字母作出报告(局部报告法)。由于三种声音的出现完全是随机安排的，因此被试在声音信号出现之前不可能预见要报告的是哪一行。这样，研究者就可以根据被试对某一行的回忆成绩来推断他对全部项目的记忆情况。实验结果表明，当视觉刺激消失后，立即给予声音信号，被试能报告的项目数平均为9 个，这比采用整体报告法几乎增加了一倍。由此，斯伯林认为，存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时间十分短暂。斯伯林用局部报告法证明了感觉记忆的存在。 (2)感觉记忆的存储 感觉记忆存储的时间十分短暂。为了研究它是如何随时间而迅速变化的问题，斯伯林变化了刺激项目与声音信号之问的时间间隔，结果发现，即时呈现声音信

23、号的回忆率为80，当声音信号延迟到150ms时，回忆率下降到75，信号延迟到300ms后，回忆成绩下降到55，当延迟超过05秒后，局部报告法的成绩就接近整体报告法的成绩了。当字母表中的字母数为6时，局部报告法和整体报告法的成绩差别不大；而当字母表中的字母数上升时，两者的差别就很明显了。 对声像记忆的性质进行了研究，发现声像记忆的容量要比图像记忆小，平均只有5个左右；声像记忆的保持时间要比图像记忆长，可以达到4秒钟。(3)感觉记忆向短时记忆的转换研究表明，感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。相反，那些与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记

24、忆，很快就消失了。2. 简述情绪和情感之间的区别和联系。A.会B.不会答：情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的体验，是属于同一类而不同层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。(1)情绪和情感的联系 一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点： 另一方面情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此，从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。(2)情绪和情感之间的区别 二者的主要区别是情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与生理性需要满

25、足与否相联系而情感则更多的是与社会性需要相联系的心理活动。 就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验发展在后。情绪是人类和动物共同具有的试试体验情感发生较晚，是人类特有的，但刚出生的新生儿和婴儿并未产生情感，它是和人的社会性需要相联系，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。 与情感相比，情绪不稳定。情绪是反应性、活动性的过程，会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的变化；情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性，是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的成分。 情绪表现的外在性和情感表现的内在性。情绪表现有明显的冲动性和外部特征，面部表情是情绪的主要表现形式，而情感多以内在感受、体验的形式

26、存在。3. 简述迁移的产生式理论的主要观点。A.会B.不会答：迁移的产生式理论是学习迁移理论中的一种，是针对认知技能的迁移提出的。 (1)学习迁移理论认为前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。 (2)产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就

27、会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。 (3)安德森等设计了大量实验来验证他的迁移理论，但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，走前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。4. 请用一个式子表达下列说法：“某种事故的发生概率微乎其微，但是天长日久总会发生。”A.会B.不会答：设每天发生该事故的概率为p，则每天不发生该事故的概率为1-p，连续n天都不发生该事故的概率是 ，天长日久意味着n趋于无穷大，故天长日久不发生该事故的概率 ，因而发

28、生该事故的概率就是 。这说明这种事故总是会发生的。5. 什么是标准性参照测验和常模性参照测验?比较其异同，并举例说明。A.会B.不会答： (1)标准是指在编制测验和解释测验分数时所依据的知识和技能领域，而不是指分数的分界标准。标准参照性测验就是在对测验结果进行评价时不是以常模为标准，而是根据特定的操作标准和行为领域，对个体做出是否达标或达到什么程度的判断，而不考虑他人分数的测验。这种测验是将被试的分数与某种标准进行比较来解释。这种测验常常用来检验学习效果，看对指定的内容范围掌握得如何或达到某一标准，衡量测验优劣的主要指标是内容效度： (2)常模是测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的平均数和

29、标准差表示：用常模可以确定一个被试测验分数的相对高低，即他在所属群体的能力或知识连续体上的相对位置。常模参照性测验就是以常模为评价测验分数优劣标准的测验，常模被视为测验分数的参照，它关心的不是一个人能力或知识的绝对水平，而是他在所属群体的能力或知识连续体上的相对位置。这种测验是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位置。也就是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体做比较，根据一个人在团体内的相对位置来报告他的成绩。常模就是指具有某种共同特征的人组成的一个群体。 (3)两种测验的相同点：两种测验都是对测验分数的解释。两种测验都可以给被试提供相应的信息。两种测验的不同点：两种

30、测验是根据对测验分数的解释参照不同划分的。标准参照性测验是将测验结果同事先规定的标准进行比较，对被试个体的分数做出解释；而常模参照性测验是将测验分数参照常模加以解释，也就是将每一个人的分数同团体中的其他人进行比较，这是一种相对的比较。 (4)举例：高中生升大学的考试就属于常模参照性测验。在这种考试中，一方面需要测试学生对书本知识的掌握水平，但同时也是属于选拔性考试，必然有一些学生被筛选下去，而只保留优秀的考生。这种考试的结果是获得该考生在一起参加考试学生中的相对位置，通过相比较来衡量其实际能力，考虑是否通过，并以这个信息考虑录取与否。会计师职业资格考试属于标准参照性测验。这种考试并不要求该考生

31、与同时参加一类考试的其他考生进行比较，通过比较获得考生在团体中的相对位置，比如说排名等。而是以知识概述为依据，确定试题范围为测试考生是否达到某一级别的要求，从而划定一定的分数作为标准(比如60分)，达到这个标准的考生即认为是合格的，可以颁发相应的资格证书。因此这种考试关键取决于试题的内容效度，即内容是否能衡量考生的真实水平。 综合题1. 用你知道的心理学知识，说明人的道德发展是怎样的。A.会B.不会答：当今心理学关于道德发展的研究主要有三大不同理论模型：道德的认知发展模型、道德发展的社会学习理论和道德发展的精神分析理论。 (1)认知发展心理学家认为道德的发展在很大程度上有赖于认知发展，并遵循一

32、定的阶段次序，此理论的代表者有皮亚杰、柯尔伯格。 皮亚杰的道德认知发展阶段论。他将儿童道德的发展划分为4个阶段。 前道德阶段。这一阶段的儿童没有真正的道德概念，也不能把自己从他人中分化出来。 b道德实在论阶段，也称为道德的他律阶段。此阶段中，儿童认为道德规则是由权威制定的，是绝对而不可改变的，因此他们对道德规则绝对遵从。他们判断行为的好坏只根据行为客观后果，而非意图或动机。判断人的行为时，不是好就是坏，且存在内在的公正，认为惩罚是天意，违反规则就一定会受到惩罚，而不管是否被发现。 c道德相对论阶段，也称道德的自律阶段。在此阶段，儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变。判断行为时，不只考虑行

33、为的后果，还考虑行为的动机和意图。且能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化。 d青少年时期，对应于形式运算阶段，他们的道德推理开始超越个人的水平，开始关注社会和政治问题。道德发展趋于成熟。 柯尔伯格的道德认知发展模型。这是对皮亚杰理论的继承和发展。他认为人类道德的发展遵循三个可预测的水平，分别为前习俗、习俗和后习俗水平。前习俗水平。道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要；习俗水平。道德推理的基础是社会系统，必须基于法律和规章；后习俗水平。道德推理所基于的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。每个水平又包含两个阶段，则一共划分为六个阶段。 a他律道德阶段，认为道德来自于权力和权威。 b个人主

34、义、工具性目的和交换阶段，认为道德意味着寻求自身利益。 C人际遵从阶段，认为道德就是使你为他人所接纳，可以站在他人的角度看问题，认为两人间的共识比个人利益重要。遵从大多数人认为正确的行为。 d法律和秩序阶段，认为合法的就是正确的，从维护社会系统的角度理解道德。 e社会契约阶段，认为人的权利要先于法律，道德的基础是保护每个人的人权。 f.普遍的伦理原则阶段，认为道德是关乎个人良心的事情，从个人原则公道性的角度来理解道德决策。认为生命的意义高于一切，对道德的认识提高到了人类尊严的高度。 这两种理论均认为，道德的发展是认知技能发展和个体社会经验共同作用的结果。认知技能的发展促使儿童逐渐摆脱自我中心思

35、维，评价道德时考虑更多的信息，促使其道德从他律阶段到自律阶段的转换。而社会经验使儿童认识到自己的观点有别于他人的观点，且对于他人的观点也可以提出疑问进行修改，从而使道德观由绝对权威向道德相对论发展： (2)社会学习理论认为人类道德的发展就是道德行为的发展过程，是渐进的过程。道德行为发展同其他行为一样为社会学习的产物。此理论认为道德习得的过程会受认知发展的影响，但他们更强调诸如强化、惩罚和观察学习等的环境机制，认为道德发生主要取决于个体所处的社会环境和个人经验。道德发展也同样是内因和外因相互作用、替代强化与自我强化、观察和模仿的过程。当人们自身的行为或观察到他人的行为受到奖励或强化时，会增加此行

36、为的出现频率，反之则会减少。道德行为亦是如此。 (3)精神分析理论将人格分为本我、自我和超我三个部分。其中本我是人格的生理成分，寻求生理冲动的立即满足，遵循快乐原则；自我是人格的心理成分，代表人格的理性成分，遵循现实原则；超我则是人格的社会成分，是社会价值观的代表，即社会道德的代表，遵循至善原则。婴幼儿受本我控制，还未形成超我，只求享乐，是非道德的。此阶段，父母对儿童可接受的行为给予回报，并惩罚孩子不被接受的行为，从而使儿童内化父母的道德规则，形成超我。超我形成之后，儿童就会监督自己的思维和行为。发展良好的超我则意味着儿童道德发展成熟，并在以后的发展和社会化中，超我不断地内化各种社会或他人的道

37、德准则，使自己的道德发展成熟完善。2. 论述博克(Borke，1975)的“农场景观”实验与皮亚杰的“三座山实验”的异同：A.会B.不会答： (1)博克(Borke，1975)的“农场景观”实验与皮亚杰的“三座山实验”的相同之处在于两个实验都是用来测查儿童是否能了解别人的视角，是否从自我的角度去解释世界。另外，实验中问题的形式也是相同的。 (2)两个实验的不同之处在于以下两个方面： 实验材料、实验情境不同皮亚杰设计了“三座山实验”，三座山分别有不同的标志，其中第一座山顶上有一间房屋，第二座山顶上有一个红色的十字架，第三座山上覆盖着白雪。这个三座山的模型被放在一张桌子上，让儿童坐在桌子的一边观看

38、这个模型，实验者把娃娃放在这个模型的不同位置上，问被试“娃娃看到了什么?”幼儿不能回答这个问题；后来实验者又向儿童出示与娃娃视线相一致的，从各种角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃所看到的照片。博克(Borke，1975)的“农场景观”实验情境为农场模型，农场中有一座房子，有一个小湖，湖中有只小船，还有牛和马在草地上，布局类似于“三座山测验”。代替娃娃的是格罗弗Grover)，美国儿童电视节目“芝麻街”中的主角，儿童普遍熟悉和欢迎的人物。他开着轿车绕农场一周，不时停下观赏着农场的景色。儿童的任务是指出格罗弗看到了什么，问题的形式与皮亚杰的相同。 (2)两个实验使用的娃娃不同皮亚杰的“三座山实

39、验”中，使用的是普通的娃娃；博克的“农场景观”中代替娃娃的是格罗弗(Grover)，美国儿童电视节目“芝麻街”中的主角。 (3)两个实验结果及由此得出的结论不同皮亚杰“三座山实验”的结果发现，大多数6岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察角度一样，而并非是娃娃所看到的景象。由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能了解别人的视角和观点。博克的“农场景观”实验结果发现，3岁儿童已能很好完成任务，而在“三座山测验”中成绩却很差。这种对比使博克相信，当场景是儿童熟悉的，问题也容易让儿童理解时，幼儿是能够考虑到他人的观点的，说明了年幼儿童的非自我中心性。3. 举例说明记忆的实验性分离现象。A.会B.不会答：实验性分离是指在同一自变量影响下，两种测验产生相反结果的情形。记忆的实验性分离现象既包括遗忘症病人的实验性分离现象，也包括正常人的实验性分离现象。(1)遗忘症病人的实验性分离现象。 在1970年Warrington和Weiskrantz的实验中，他们让4位遗忘症病人(3位柯萨柯夫综合