何孝银语文必修四2、《雷雨》

1、曹禺曹禺教学目标教学目标了解课文节选中的两大矛盾：了解课文节选中的两大矛盾：一、一、 以周朴园为代表的封建资本家与以鲁侍萍为代表的下以周朴园为代表的封建资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人们之间的矛盾；层劳动人们之间的矛盾；二、二、 资本家与工人之间的矛盾；资本家与工人之间的矛盾；欣赏人物语言，学习个性化语言对表达人物心理的作用。欣赏人物语言，学习个性化语言对表达人物心理的作用。分析在冲突中所表现的人物性格。分析在冲突中所表现的人物性格。1、戏剧是一种、戏剧是一种 术；术；它是借助它是借助 、 、 、 、 等艺术手等艺术手 段段 ， 揭示社会矛盾，反映社会生活。揭示社会矛盾，反映社会生活。综合性

2、舞台综合性舞台美术美术舞蹈舞蹈音乐音乐文学文学塑造舞台艺术形象塑造舞台艺术形象2、戏剧冲突比生活矛、戏剧冲突比生活矛盾盾 、 、 ，更富于戏剧性，戏剧冲突主要更富于戏剧性，戏剧冲突主要表现为表现为 。更强烈更强烈更典型更典型更集中更集中剧中人物性格冲突剧中人物性格冲突选好阅读教学的切入点 什么是切入点？ 教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这个点就是教学的切入点，它应该是三者展开对话的突破口。怎样读雷雨：选好阅读教学的切入点 切入点： 人物对话和舞台说明 总共四个词语 洋火 想象一个温情画面

3、描写一下 你们 汗涔涔 苦痛206.9.5.选好阅读教学的切入点 一、片段一：洋火 （投影：“洋火”一） 朴 （忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴 哦，三十年前你在无锡？ 鲁 是的。 请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？ “是的”后面遗漏了一句话。选好阅读教学的切入点 （投影：“洋火二”原文） 鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？我们从钱谷融先生的评价可知，曹禺先生的语言是

4、“精练”的语言。此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉得呢？ （生1答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。 生2答：意在唤起周对往事的回忆。）203.9.6.选好阅读教学的切入点 （听过几位学生自由发言后，明确）：有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。选好阅读教学的切入点 2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？ （提示学生关注句中

5、的“我们”一词。 投影：“洋火三”，突出“我们”） 两个都印象很深刻。因为，30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。选好阅读教学的切入点 3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢？（生齐答：周也一样。） （投影：洋火四） 朴 （沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？ 鲁 老爷是那个地方的人？ 朴 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁 哦，好地方。 从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”） 选好阅读教学的切入点 4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻

6、，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的 相关信息。（请同学们发挥想象写一写这个温馨的画面）选好阅读教学的切入点 （学生思考片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。（

7、温馨、浪漫、快乐、幸福、美满）203.9.8.选好阅读教学的切入点 5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等） （师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。（投影：“洋火五”突出“好地方”）对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。选好阅读教学的切入点 二、片断二：你们 1、提问：那么，这样的美好生活有没有一直持续下去呢？（生齐答：没有）是的

8、，这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢？（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个大年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才3天。选好阅读教学的切入点 2、提问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（顿） （投影：“你们一”） 鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。选好阅

9、读教学的切入点 3、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。选好阅读教学的切入点 4、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？ （向刚才朗读的女生1）你的感觉是？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（周向女生1）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦

10、。（女生1点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话选好阅读教学的切入点 （投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）选好阅读教学的切入点 （顿）哦，还有呢（投影

11、：“你们五”，再次突出“你们”） 朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？ 鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。 朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？ 鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。选好阅读教学的切入点 全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比如说？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不只是周一个人。看来，在鲁

12、侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。选好阅读教学的切入点 （提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，周家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到红楼梦中的（生自由答出“贾府”）对，曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于红楼梦中贾宝（生接：与林黛玉的关系）（师问）是这样么？请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？是贵族公子。那林黛玉的身份呢？鲁侍萍的身份又是什么呢？（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相同于贾宝玉与袭人、晴文的关系。选好阅读教学的切入点 （顿）贾宝玉要想与同为贵族青

13、年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴文不娶，他能如愿吗？（生自由答：绝对不可能）没错。所以，我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是（投影：“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）选好阅读教学的切入点 5、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、雷雨的其他语言片

14、断中找到类似的意思。 （投影：“人心易变一”） 鲁 （落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你， 我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。选好阅读教学的切入点 这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话，（投影：“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这

15、样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不能为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同）选好阅读教学的切入点 （顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？我人不妨来看看周本人的表现 片断三：汗涔涔 （投影：“汗涔涔一”） 鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。 朴 （苦痛）哦！ 鲁 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投

16、河死的。 朴 （汗涔涔地）哦。选好阅读教学的切入点 1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）选好阅读教学的切入点 2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课

17、文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？选好阅读教学的切入点 （师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？（生纷纷表示不可能是）选好阅读教学的切入点 小结： 同学们，品味了上面这几个语言片断之后，你们觉得，眼前的周朴园是怎样一个人呢？是的，在30年前，他与鲁有过一段甜蜜

18、的生活，真实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年在保留的旧习惯也可以为证；而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。可以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。选好阅读教学的切入点 显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的不断深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。 往下的部分就是我们比较熟悉的内容和我们比较熟悉的教法，省去不谈。 艺术形象艺术形象周朴园（结合学案自主完成）周朴园（结合学案自主完成） 有温情有温情 冷酷无情冷酷无情 有良知有良知 旧家庭旧家庭 自私自利自私自利 人情味人情味 旧社会旧社会 铜铜 臭臭 味味 软软 弱弱 卑劣狡猾卑劣狡猾 复杂性复杂性 条件性条件性 变色性变色性 形象人性人性狼性狼性作业 1、完成课时作业。 2、课后练习二，揣摩潜台词，体会人物语言的深层含义。 1周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为称当时的侍萍为“梅小姐梅小姐”，说她，说她“很贤慧，也很贤慧，也很规矩很规矩”。已知实情的侍萍听到他的谎言，想起。已知实情的侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复