融合取向的身心障碍者支持性课程设计

1、融合取向的身心障碍者支持性课程设计不同的理论模式，不一样的人生状态在“康复”模式下 “残疾” “康复”在“权利”模式下 “支持” “生活质量”追求身心障碍者的“常态人生” 人类对智力障碍认识的三次跨越 近50年的三个代表性概念 智力商数（IQ）：病变+固有 缺陷 适应行为（AB）：能力+环境 功能 支持系统（1SP) ： 权利+质量 支持“QOL支持”模式病理模式 缺陷 ICF功能模式 潜力 能力 功能 康复训练康复训练 权利（人权和尊严） 支持质量QOL支持模式 支持：从边缘到核心 1992年-2002年2009年理论假设保持一致，模式做了一定的调整1992的功能模式的功能模式 2002-2

2、009的支持模式的支持模式智能适应行为健康参与环境个人功能支持智能环境功能支持“支持”与“生活质量”智能适应行为健康参与环境生活质量支持个人生活质量家庭生活质量基于生活质量的支持模式 生活质量个人生活幸福家庭生活幸福支持与支持系统支持性生活支持性教育支持性就业个别化支持计划 国际上个别化教育的发展： 从IEP到PCP（个人中心计划）（美国） 更加个别化个人中心 从IEP到ISP个别化支持计划（美欧华） 一个更有效和更简明的个别化计划“支持”改变实践 从从IEPIEP到到ISPISP（个别化支持计划（个别化支持计划）我们为什么选择ISP：国家宏观政策文件的影响国家中长期教育改革与发展规划纲要教育

3、部7部委特殊教育提升计划2014-2016我们为什么选择ISP：服务对象的变化 21世纪初叶“培智”教育发展性障碍智障、脑瘫、自闭多重障碍 20世纪80年代“弱智”教育轻度-中度-重度教育-训练-监护对象演变导致特殊教育服务格局多样化 骨干系统特教学校 扩展系统普通学校随班就读 联系纽带残联、民政机构与资源中心中国现代特殊教育新发展融合教育机构资源教室特教学校普通学校35% :65%8万名严重障碍儿童入学资源教室建设 我们我们为什么选择为什么选择ISPISP 政策导向 学生的变化： 从严重障碍到多重障碍更多的身心障碍者进入融合教育 成年身心障碍者 社区康复就业 家庭支持 IEPISPISP支持

4、是一个更简明、有效的概念2015年 “人人享有康复?”（资源不足） 人人享有支持!*（现实）ISP支持性生活支持性生活支持性教育支持性教育支持性就业支持性就业支持的模式图 模式图 成果导向 支持模式在融合的环境中生活实践社区 家庭个别化支持计划个别化支持计划ISPISP学校儿童的自我决策 建立支持系统从IEP到ISP IEP IESP ISP ISPISP实施关键：课程课程IEP与ISP的比较IEP =个别化教育计划个别化教育计划 基于课程的教育诊断 基于个性的心理测量 儿童的教育重点 长期目标（用于测评） 短期目标（用于教学） 教学活动设计 教学策略与方法 教学成效评估ISP= 个别化支持计

5、划个别化支持计划 基于生活质量框架 儿童愿望和需求 支持量表测评 当事人的MY-ISP “对个人重要”的目标 家庭和社区的ISP “为个人重要”的目标 教师与相关专业人员的ISP 个案管理人的总体文件IEP与ISP的实施比较IEP的实施形态的实施形态 E= 以教育为中心 以课程为核心 以学校为主模式 教育+康复 教学成效评估ISP的实施形态的实施形态 S= 以支持为中心 以生活质量为核心 全方位-多途径的 在现实的生活环境 教育+康复+支持 多元的评估ISP需要什么样的课程？1.普通学校 课程规划组织 普通课程：学科体系 分科课程2. 培智学校 个别化课程： 发展性课程 功能性课程 生态性课程

6、 支持性课程3. 融合教育 新课程设计：综合课程 广域课程通用设计课程身心障碍者课程的核心问题在教育部培智课程设置方案中的一段话：培智学校应该为学生提供个别化教育：拟定个别化教育计划设计教学活动开展班级、小组和个别补救教学进行教学成效评估为编制课程标准提供了基础身心障碍者课程的逻辑发展分科课程综合课程广域课程学科+活动7 + 5 7 + 5 个别化教育发展性课程功能性课程环境生态课程支持性课程 遵循行为主义发展观 客观、可观察、可测量行为发展课程 遵循认知发展 皮亚杰认知发展-维果茨基认知发展认知发展课程 遵循社会化进程 身心发展缓慢-社会化进程冲突社会化发展课程9292模式模式 能力 环境

7、支持 功能92模式 能 环 力 境 功能 沟通学科引导自理居家社区社交工作休闲健康环境分析 现实环境 理想环境生态分析 生涯规划 发展环境 能能 环环 力力 境 功 能1992的功能模式的功能模式 2009的支持模式的支持模式智能适应行为健康参与环境个人功能支持智能环境功能支持UD课程增强课程增加内容提升表现UD教学UD评估适应技能弹性教学环境调整学生反应改造课程基础内容调整表现增强教学提升教学技能适应评估调适 课程调整表现调整环境适应学生表现适应内容测评标准测评增强 教学调适表现调整内容标准课程学生反应通用课程设计：课程+教学+评估身心障碍者课程运作走向个别化 面对严重、多重障碍的学生个体差

8、异越大， 特教学校教育教学出现 “趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态 个别化教育（课程与教学）基于IEP的课程运作四个部分 + 六个环节.课程理念： 以人为本(毕身发展毕身发展）.课程计划： 课程标准+ 课程组织.课程实施： IEP+班级教学计划 教学活动设计 教学活动实施 .课程评估 ：教学成效评价+课程评价两种课程运作模式的比较 分科课程模式分科课程模式 学科教书育人 教材分科组织 备课知识与经验 教学策略与方法 评价水平考试 IEP课程模式课程模式 课程理念育人为本育人为本 课程计划广域课程 课程实施 IEP+IEP+计划计划 教学设计教学设计 教学实施教学实施 课程评价 纵向评估

9、 第一环节：课程理念改变课程理念 从“教书育人”“以人为本”阶段1“能力发展”-发展序阶阶段2“功能环境”-生活为核心阶段3“教育权利”-公正、质量与支持第二环节：课程开发 身心障碍者课程设计 广域课程* 分科课程 课程设计示意图 *第三环节：IEP+教学计划 课程实施 从课程走向教学的桥梁IEP*广域课程IEP计划计划7+5主题教学5个关键点：关键点1：学生如何学会673个教学目标 传统思维方式：1. 起步走，统一要求2. 教会学生所有目标 个别化的思维方式： 1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要教学只有部分目标需要教学 4. 需要教学目标进入需要教学目标进入IE

10、P关键点2：如何拟定IEP 教育诊断 从课程标准中选取教学目标 IEP的关键适合特定儿童的教育需求 数量在20个左右关键点3 ：把握IEP几个重要关系学生、课程、学生、课程、IEPIEP与教学活动的关系与教学活动的关系课程标准课程标准学学 生生教学活动设计教学活动设计(教材编写教材编写) IEP教育诊断教育诊断教育诊断教育诊断：匹配课程与学生的教育需求课程本位评估技术先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。集体教学计划 将多个儿童的IEP中的教学目标教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元个单元关键点4：如何形成班级教学计划汇集、梳理所有IEP

11、中的教学目标IEPIEP IEPIEPIEPIEPIEPIEP单元单元单元单元关键点5：决定班级教学形式1）IEP框架- 单元+分科2）IEP框架- 单元+主题3）IEP框架- 单元+综合教学形式取决于学生：学生程度比较好：分科教学7&5学生障碍程度重：主题教学（综合）环节四：教学活动设计 转变：从教材到教学活动设计 个别化教育流程示意图* 教学活动设计的步骤 教学活动设计的步骤 第一步： 如何配置教学目标1. 按分科配置目标：将目标分配进7+52. 按主题配置目标 : 将目标分配到主题中3. 将主题分成若干课题（配入若干教学目标）第二步，如何展开教学目标 展开教学目标： 将教学目标分解成若干

12、教学活动目标 采用主题词（关键词组）的方式表述 每个目标下可以设置5个左右的关键词组（环境生态教学观念的贯彻）（环境生态教学观念的贯彻）1. 与学生需求与要求相关的目标 2. 与学生生活经验关联的目标 3. 与学生生活环境关联的目标 4. 在不同主题或学科中展开教学活动目标 第三步，如何设计教学活动 教学活动设计的四个角度 教学活动设计的多种形式*环节五：教学活动实施改变观念：从”教”到”学 “：教学活动策略运用1.动机策略运用2.注意策略运用3.认知活动运用4.记忆策略运用 学与教的互动：1.师生互动、2.生生互动、3.家、校、社区互动两种教学活动的比较分科教学活动安排分科教学活动安排 按分科课程安排教学 课程表按课时制 备课 以课堂为中心 家访与家长联系个别化教学活动安排个别化教学活动安排一日活动以主题教学为核心融入IEP目标教学活动设计团体教学小组教学个别补救家庭与社区支持环节六：教学成效评估 改变观念