《倔强的贝多芬》教学纪实与评析

1、倔强的贝多芬教学纪实与评析教材分析：倔强的贝多芬选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文。课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。“倔强”一词直接由现在第一自然段，体现为鄙视有权有势的贵族。第二次体现在第三自然段，风雨中熟练而深情地弹奏，使人们陶醉。第三次体现在第四自然段，面对侮辱，头也不回地愤然离去。第一自然段是全文内容的一个简要概括，后面的内容则是围绕这一内容的具体展开。这是文章段与段之间的关系，体会段落之间的关系应该是第三学段的要求，学生可以不做掌握，但教师是必须要把握的

2、。第二自然段体现了记叙文的四要素：时间、地点、人物、事件。提炼四要素可以作为概括主要内容的一种方法。第三自然段则写生了贝多芬高超的琴艺，语言优美值得积累。从侧面写生了贝多芬对音乐的投入，为突生他倔强的性格做了铺垫。第四自然段主要是通过人物的语言来展现人物的性格，充分体现了贝多芬不畏强权，誓死捍卫音乐的倔强性格。学情分析：三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，但这篇课文的内容对于他们来讲仍然有些偏难偏深，尤其是对于贝多芬的倔强，对有权有势的贵族的鄙视，学生理解起来还是有一定困难的。虽然“能初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”也是第二学段的要求，但是考虑到学生刚

3、刚升入三年级，我设计这节课时，把提炼关键词语复述课文主要内容放在了最后，由教师引领着学生，借由板书提示，共同回顾全文，使学生初步感受这种概括文章的主要内容的方法。本着以学定教的原则，根据语文课程标准中对第二学段教学的要求，确立了以读准词语、理解词语、积累优美词句为教学重点的教学设计，以“乐圣”和“训斥”两个词语架构起全文，达到想象画面，背诵积累，设置情境，读中感悟的目的。教学目标：1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权、刚强倔强的性格。2. 通过联系上下文，理解“倔强”“乐圣”“训斥”等词语的意思，体会

4、贝多芬不畏强权、刚强倔强的性格。3. 发挥想象，多种形式的朗读，积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。4. 初步学习通过提炼关键词语概括主要内容的方法。（点评：本课的教学目标语言描述准确、精当，采用什么方法达到什么目标，说得清楚。通过目标的设定，我们能看出教者心中有学生，注重学生能力的培养，有积累，有概括，有表达，有朗读;教者心中有课标，目标设定符合课标的学段要求。）教学重、难点：1 .积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。2 .通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。教学准备：多媒体课件。教学过程一、音乐感知贝多芬（第一次体会，柔情与愤怒

5、，触碰诗意的面纱）1 .听音乐谈感受。师：今天和同学们第一次见面，已经感受到大家学习的热情了。老师也给大家带来一份小礼物：两段音乐。人们都说文如其人，音乐被称为人类的第二语言，看看你能不能透过音乐，听出创作这段曲子的是一个什么样的人。（播放致爱丽丝片段。）师：从音乐中，你感觉到一个什么样的人？生：老师，我知道这首曲子是致爱丽丝。师：你有一对灵敏的耳朵，你觉得能创作出这样的曲子的会是一个什么样的人呢？生：一个很温柔的人。师：（竖起大拇指，夸该生。）谁还想说？生：我觉得这应该是一个安静的人。师：我们再来听一段音乐。（播放命运交响曲片段。）生：这个人好像很生气。师：看来你听出了他的愤怒。生：我觉得他

6、是个很有力量的人。师：他的确是个坚强的人。看来，同学们对音乐很有悟性。这两段截然不同的乐曲，一首叫做致爱丽丝，另一首叫做命运交响曲，它们出自同一位乐师之手，他是一位了不起的音乐家，他所创作的乐曲闻名世界，他就是课文的主角一一倔强的贝多芬。请同学们和老师一起书写课题。2 .初步体会倔强。师：（在倔强下面画三角号。）这两个字都是多音字，请同学们突出这两个字，再读试试！（指读5人，跟读2遍。）文章所表现的贝多芬重点也应该在“倔强”二字上，能说说它是什么意思吗？生：就是脾气很大。生：“倔强”就是不听别人的劝阻，一直坚持做什么事。师：这是同学们对于“倔强”的理解，那文中的“倔强”是什么意思呢？让我们一同

7、走入书中，体会贝多芬的“倔强”！（点评：语文是一门人文学科，人文在培养学生体会生活的幸福;语文是一门综合学科，综合在只要能提升学生人文素养的方法，都可使用。教者上课伊始音乐的运用，既围绕课文内容了解贝多芬其人，又培养了学生的人文素养;抓题眼“倔强”既是教学的需要，又是对学生方法的渗透，匠心独具。）二、字词了解贝多芬（解决字词，铺设一条通往诗意的小路）1. 师：请同学们标好自然段序号，用自己喜欢的方式读课文，最好能尝试不出声地读，也就是默读。读不准的字可以请教他人或查字典，不好读的句子要反复多读几遍。听明白了吗？（生读文。）师：老师想检验一下同学的读书情况，我们一起来看一组词语。请同学们先自己读

8、读试试，不认识或读不准的可以请教同学、老师，也可以查找工具书。乐圣拼命有权有势演奏钢琴熟练而深情沐浴干扰越来越大训斥蠢货旋律（生自由认读。）师：请两名同学领读，正音：乐圣、干扰、训斥。师：同学们都能读得准吗？生：能！师：老师想请同桌两个人互为小裁判，检验一下对方是否能读得准，如果对方读得不够准确，请你来当小老师，帮他正音，好吗？（生互读检测，教师巡视，再齐读。）2. 重点理解词语。师：我们不仅要读准字音，还要明白意思，“乐圣”是什么意思？师：圣，就是指在某方面有极高成就的人。我们熟悉的大诗人杜甫就是“诗圣”，下棋方面成就很高，我们把他称为棋圣，书法方面成就很高，我们称为书圣，绘画方面成就很高，

9、我们称之为画圣。乐圣是在哪一方面有极高的成就？（音乐。）文中的乐圣是谁？（贝多芬。）（点评：词语教学采用“领读，互学”的方法扎实进行。教者解读词语的能力较强，对于某些词语必须随文学习，放在具体的语言环境中理解，而有些词语，须要通过生活经验或字面意思去理解，教者很好地把握了词语的特点，教学具有实效性，并且为下文的学习打好基础。）三、诵读体会柔情贝多芬（背诵积累，柔情之路）师：快速回顾全文，从文中哪个自然段你能看由贝多芬是一位乐圣？生：第三自然段。师：你能给大家读一读吗？（由示第三自然段。）师：请你尝试默读第三自然段，哪些词语或句子让你体会到了贝多芬是一位乐圣，用横线画下来。（生汇报朗读不同的句子

10、。）生：我找到的句子是：“贝多芬坐在钢琴旁熟练而深情地弹奏起著名的月光曲师：哪个词语让你印象最深刻？生：熟练而深情。师：这个词让你感受到一一生：贝多芬的弹琴水平很高，很投入。师：你真是贝多芬的知音，那你要把它读生来，才能表现由贝多芬是一位乐圣。“熟练而深情”像老师这样读读试试。师：谁找到的也是这句话？（生举手）谁愿意再来读读这句话？（生读。）师：再突生这个词试试师：这次好多了！我们一起来读读（生齐读。）生：我我的词语是“沉静幽雅”。师：这个词让你感受到一一生：贝多芬弹奏的曲子非常好听，人们都听得忘记了周围的一切。师：说得真好！能把这句话读一读吗？生：“沉静幽雅的旋律在大厅里回荡，优美的乐曲使人

11、们陶醉，大家停止了谈话，忘记了周围的一切，似乎他们不是在风雨中听演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。”生：老师，我把整段话都画上了。师：也可以，的确整段文学都表现了贝多芬是一位乐圣。那你能来读读吗？（生读。）师：这样读，文字仍旧只是文字，其实它是有生命的、有温度的，用心的人才能体会到。这样，请同学们听老师来读一读，看看我们能不能完成一次穿越时空的旅行，试试，你能看到哪些画面？（师配乐范读。）师：你能用这样的句式说一说吗？我仿佛看见。生：我仿佛看见贝多芬就坐在大厅里演奏，他闭着眼睛弹奏着，熟练而深情，好像入迷了一样。师：这位同学已经触碰到了文字的生命，我仿佛看见他就是贝多芬。生：我仿佛也看到了贝多

12、芬，他穿着一身黑色的礼服，坐在钢琴旁熟练而深情地演奏。师：一起再来读读这句话：“贝多芬坐在钢琴旁熟练而深情地弹奏起著名的月光曲。”师：有没有同学看到到场的听众？生：我仿佛看见大家都在聚精会神地听着贝多芬的演奏，有的人还闭起了眼睛。师：用文中的词，这叫做（陶醉），优美的乐曲使人们（陶醉），大家停止了谈话，（忘记了周围的一切）我们已经身临其境了。师：有人看到贝多芬乐曲中的画面了吗？生：我仿佛看见一轮圆月桂在空中，人们的身上也洒满了月光。师：人们似乎不是在风雨中听演奏，而是沐浴在生：明亮柔和的月光中。师：多么美的画面啊，让我们再次跟随作者的脚步走进乐圣贝多芬的演奏大厅。老师来读黑色的部分，你们来读红

13、色的部分。生：老师，交换吧。师：没读够？好吧，这次你们来读黑色的部分，我来读红色的部分。师：美好的文字与美好的画面都应该永久地留存在记忆中，我们一起来试一试。出示本段课文填空。师：老师看到同学们也深深地陶醉其中，有的同学还闭上了眼睛，能告诉大家此时你看到了一个什么样的贝多芬吗？生：很优雅。生：很高贵。生：我看到了一个风度翩翩的，认真弹奏的贝多芬。师：如果你当时就在演奏大厅，听了贝多芬这样柔情似水的演奏，你打算对他说什么？生：贝多芬，你太棒了！你弹的曲子太好听了！师：谢谢你的称赞！我替贝多芬谢谢你！生：贝多芬，谢谢你为我们演奏，你能给我签个名吗？师：贝多芬如果听了一定非常高兴，他都有粉丝了！看来

14、大家都是贝多芬的知音。（点评：第三段的学习是教学重点，教者很好地落实了教学目标。教者采用抓关键词语切入的方法，培养学生体会关键词语在表情达意中的作用;采用想象画面、画语句的方法培养学生自读自悟，培养学生读文思考的能力;采用不少于6次的多种形式朗读，达到熟读成诵的目的，帮助学生积累语言。学生透过文字想象当时的情景，在举象、造景的过程中完成由言到意的过程，再由想象画面到反复诵读，熟读成诵，实现由意到言的往复。学生在这样一个往复的过程中触碰文本，感知了语句的温度和生命。乐曲声中书声琅琅，润物无声，师生共同触碰诗意语文的衣襟。）四、对话感受愤怒贝多芬（语言描写，首尾呼应，愤怒之路）1 .联系上下文理解

15、“训斥”。师：但是，贝多芬不但没有得到赞扬和感谢，反而受到了“大声训斥”，他为什么受到训斥？出示句子：主办音乐会的亲王不但不制止那位破坏全场气氛的伯爵，反而大声训斥贝多芬。师：把前后的句子都读一读，看看你能不能在文中找到答案。先给“训斥”找个近义词。生：教训。生：责备。生：责骂。师：他受到训斥的原因是一一生：这时，有一位伯爵旁若无人，忽然说起话来，而且声音越来越大。贝多芬再也忍受不了这声音的干扰，愤怒地停止了演奏，站起来高声说道：“我决不能为这些蠢货演奏！”主办音乐会的亲王不但不制止那位破坏全场气氛的伯爵，反而大声训斥贝多芬。2 .寻找文字，感知心情。师：你能体会贝多芬的心情吗？（愤怒，怒不可

16、遏。）能不能画出表现贝多芬愤怒的句子？3 .指导朗读，体会愤怒。突出句子中的关键字、词。生：我决不能为这些蠢货演奏！（语气平淡。）师：表现出你的愤怒！生：我决不能为这些蠢货演奏！师：非常好，你看只要突出一个“决”字，整个情绪就表达出来了！谁再来读？（指读5名同学后齐读。）师：如果你就在现场，你忍心打扰熟练而深情地演奏的贝多芬吗？生：不忍心。师：你忍心破坏这沉静幽雅的旋律吗？生：不忍心！师：你好意思在这些陶醉于乐曲中，忘了周围的一切的人群中大声说话吗？生：不好意思。师：可是这位伯爵却大声说话，而且是旁若无人地大声说话。亲王不但不责备伯爵，反而大声训斥贝多芬，此时此刻，贝多芬的愤怒已经达到了极点，

17、再也无法抑制，文中的词是生：怒不可遏！师：谁能用我们刚才学习的方法，怒不可遏地读一读贝多芬的话？亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我一一贝多芬，却只有一个！（生齐读。）4 .感悟出离，体会倔强。出示：说完，贝多芬头也不回地走出了演奏厅，迎着急风暴雨，快步离开了亲王的庄园。师：如果你是贝多芬，也会转身离开吗？生：会。师：那我来劝劝你，肯定能把你留下来，信不信？生：不信。师：贝多芬啊，外面下着倾盆大雨呢，你要走，一定会被淋湿的，不如等雨停了再走吧！生1：不行，就算冒着大雨，我也要离开，我决不会为你们这些蠢货演奏！师：好！有骨气的贝多芬！让我们

18、为他鼓掌！师：（又走向另一个学生）贝多芬啊，你如果现在就走，就拿不到报酬了，不如再等一会吧！生2：决不，即使拿不到报酬，我也要走，我决不会为你们这些蠢货演奏！师：不为财动，好样的，你就是贝多芬！掌声！师：可是这一走，你就把贵族都给得罪了，你今后可能连生活都成问题了，还走吗？生3：走，就算今后饿死，也决不在这多待一秒钟！生4：就算立刻就死，也决不回头！师：是的，这就是贝多芬，（指板书）倔强的贝多芬！熟练深情地弹奏沉静幽雅的旋律的是贝多芬，怒不可遏离开演奏现场的也是贝多芬。柔情似水源于对音乐的热爱，愤怒如火也源自于对音乐的热爱，面对音乐他怀着一颗无比虔诚的心，面对不尊重音乐却有权有势的贵族，他毫不掩饰自己的愤怒，这就是贝多芬，倔强的贝多芬！你记住他了吗？（点评：这一部分的教学轻重、详略教者把握得很好，通过词语感受人物心理;通过品读，体会人物性格特点。教者在教读的过程中更注重学生的朗读感受，给学生充分的表达机会，实现了变“教的精彩”为“学的精彩”的目标。）五、复述感悟倔强贝多芬（提炼关键词语，概括课文主要内容）师：如果我们借助提