第11章 人格发展与学校教育

1、第11章 人格发展与学校教育o本章重点：o1.人格的概念（P256）o2.能力与智力的涵义（P258）o3.智力与创造力（P260）o4.流体智力与晶体智力（P262）o5.加德纳的智力多元结构理论及意义（P263）o6.韦克斯勒智力测验量表（P264）o7.表11-2 （P266）o8.气质的涵义（P268）o9.气质类型及特征（P271）o10.性格的涵义（P274）o11.性格特征分析（P276）1. 人格的涵义（P256）o日常生活中，“人格”通常有两种用法：o一是指人的道德o二是指人的自尊与尊严o我们常说丧失人格，是讲一个人丧失了应有的道德品质。o我们常说不能损伤学生的人格，是指人的

2、自尊与尊严。o在心理学中o有时将人格作广义理解，将其解释为一个人的整个心身特质。o有时将人格作为个性的同义词使用o有时将人格等同于性格o定义：人格是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。o看来，是把人格理解为一个人特有的心理面貌。显然，这是将人格作为个性的同义词来解释的。人格的心理结构o人格的心理结构是一个多水平、多层次、多侧面、十分复杂的有机整体。一般认为包括以下三个部分：o个性倾向性是决定个人对事物的态度的动力系统，包括需要、 动机、价值观。o个性心理特征是个人身上经常表现出来的稳定的本质的心理特征，包括能力、气质、性格。o自我意识是人格结构中的自我调控系统，包括

3、自我认识、自我体验、自我控制。o各个部分和各个要素相互独立、相互渗透、相互制约，从而形成一个统一的整体。2.能力与智力的涵义（P258）o能力是顺利完成某种活动所必备的、并直接影响活动效率的心理特征。o能力在活动中得以形成和发展，能力在活动中得以表现。o才能是在活动中表现出来的多种能力的有机结合。o天才是才能的高度发展。o智力的含义（P259）o智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。o其中，思维力是智力的核心。3.智力与创造力（P260）o一个人的智力水平影响到他的创造力的发展，但智力与创造力并不是简单的对应关系。o1.智商高是高创造的必要条件，但不是充分条件。o2

4、.智商低，创造力肯定不高。o3.智商较高，才可能有高创造。但智商高的人，不一定都有高创造力。智商高的人是否具有高创造力，主要取决于情感、意志、兴趣、性格等非智力因素。只有那些好奇心强、求知欲强、独立自信、意志坚强、性格顽强、兴趣广泛稳定、勤奋努力的人，才会有高创造力。o简答题（05,08）：简述创造性（力）与智力的关系4.卡特尔的流体智力与晶体智力理论（P262）o流体智力是一种以生理为基础的认知能力（如知觉、记忆、运算速度、推理能力）。它主要受先天因素的影响，依赖于大脑的神经解剖结构，一般不依赖于后天学习。o晶体智力是以习得经验为基础的认知能力。它与教育、文化有关，而与年龄变化无关，不随年龄

5、增长而减退。o流体智力是晶体智力的基础，两者难以分开。o流体智力随着年龄增长、机体衰退而减退，晶体智力随着年龄增长、经验丰富而增长。考试题型o判断题（07,08）：根据美国心理学家卡特尔（R.B.Gattell）的观点，流体智力随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长。（ ）o判断题（09）：美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）将智力分为流体智力和晶体智力。其中，流体智力随着机体的衰老而减退，而晶体智力则随着年龄增长和经验的丰富而增长。（ ） 5.加德纳的多元智力理论（P263）8 8种智力种智力o语言智力o数理逻辑智力o空间智力o身体-动觉智力o音乐智力o人际智力o自

6、我内省智力o社会适应智力对教育改革的启示对教育改革的启示o第一，过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。o第二，该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。o第三，作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。考试题型o简答题（02,03,05）：著名心理学家加德纳提出的“多元智力”包含哪些内容？o论述题（04,06,09）：论述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其对教育改革的启示。6.能力的鉴别（P264）o（一）

7、斯坦福（一）斯坦福比纳智力测验量表比纳智力测验量表o世界上第一个智力测验量表是法国心理学家比纳和西蒙于1905年应法国政府的邀请为鉴别低能儿而编制的。o1908年、1911年曾两次作过修订。o该量表发表后，美、英、日、德、意等国的心理学家分别将其翻译成本国文字并结合各自的国情加以修订。o其中，以斯坦福大学心理学教授推孟先后经过4次修订的斯坦福比纳量表最为有名。智商的计算o智商的计算公式是：o 心理年龄（MA）o智商（IQ）=_100o 实足年龄（CA）7.韦克斯勒智力量表（P264）o韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大、运用较广的智力测验量表。它包括言语测验量表和操作测验量表两个部分。o填空题

8、（03,05,06）：韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大、运用较广的智力测验量表。它由操作测验量表和_两个量表构成。8.能力的个别差异（P249）o人与人之间在能力上存在着明显的个别差异。这种差异主要表现在三个方面：水平差异呈正态分布类型差异早晚差异早年聪慧大器晚成中年成才填空题（09）：能力表现有_差异、类型差异和早晚差异。 （1）水平差异（P266）o人的能力发展在水平上是有差异的，总体上呈正态分布。o即中间大，两头小。o智商在100左右，处于中等水平的人占多数，智商特别高或特别低的人所占比例很小。考试题型o判断题（04,07,08,09）：若某人的智商达到100，则可认为这个人的智力非常

9、优秀。（ ）o单选题（03,05）：如果说一个人的智力超常，则他的智商必须超过（ ）。oA.80 B.130 C.100 D.95（2）类型差异o特殊能力是指在专业和职业活动中表现出来的能力。o在特殊能力方面，人与人之间也存在差异。如：o在文学才能方面o在技术方面o在组织能力方面 （3）早晚差异o早年聪慧o少数人在少年时期就表现出优异的能力，聪慧超群。对这类人，西方叫做“天才儿童”，中国叫做“神童”，现在叫做“超常儿童”。o奥地利著名音乐家莫扎特8岁举办独奏音乐会o唐代著名诗人王勃10岁作赋，13岁写腾王阁序。o唐代著名诗人李贺7岁善辞赋o明末的夏完淳9岁善诗文o张之洞大器晚成o少数人的能力表

10、现较晚，甚至到了晚年，能力才充分发挥出来，这类人叫做“大器晚成”：o齐白石o达尔文50岁才写出物种起源o摩尔根60岁才发表著名的遗传基因理论o维尔斯特拉斯中年成才o绝大多数人都是在中年才成才。o赵红洲对辞海中所列全世界1950多名著名科学家的生平事迹进行研究后指出：人们出成果的高峰期是2546岁。o化学2630岁，诗歌2528岁，数学、物理学3040岁，作曲3539岁，心理学3039岁，绘画3539岁，长篇小说4044岁。o19011965年间获物理学和化学诺贝尔奖：o物理学奖集中在4549岁，化学奖集中在5054岁o科学家创造力的发挥有两个高峰期：o第一个高峰期在3040岁之间，第二个高峰期

11、在55岁左右。9.气质的涵义（P268） o活泼好动、反映灵活安静稳重、反映缓慢；o急躁和风细雨、慢条斯理；o情绪外露、反应强烈细腻、深刻。o定义：气质是指一个人的心理活动的动力特征。动力特征，是指心理活动在强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。o气质这一概念与我们平时所说的“脾气”、“禀性”有些相似。o判断题（04）：心理活动在强度、速度、稳定性、指向性等方面的动力特征，反映了一个人的气质。（ ） o单选题（05）：一个人的心理活动在强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为（ ）oA.意志 B.动机 C.气质 D.能力气质的特点o气质是与生俱来的。o说气质具有稳定性的特点，并不是说

12、气质一点都不会改变。例如，随着个人修养的不断加强，脾气急躁的人可能变得比较能够克制自己；在集体主义教育下，行动迟缓的人可能会变得迅速起来。o总之，气质具有很大的稳定性，也有一定的可塑性。10.气质的学说（P269）o（一）气质的体液说o古希腊医生希波克拉底（Hippocras）提出。他认为，人体内的体液由血液、黄胆汁、粘液、黑胆汁组成。并认为：血液在体液中占优势的人是多血质；黄胆汁在体液中占优势的人是胆汁质；粘液在体液中占优势的人是粘液质；黑胆汁在体液中占优势的人是抑郁质。o多血质的人温而润，像春天一样。o黄胆汁的人热而躁，像夏天一样。o抑郁质的人冷而躁，像秋天一样。o粘液质的人冷酷无情，像冬

13、天一样。o500年之后，罗马医生盖仑发展了希波克拉底的学说并正式提出“气质”这一概念。o希波克拉底用4种体液来解释气质类型是缺乏科学依据的，但他提出的多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质这4个概念，今天还在沿用。（五）高级神经活动类型说（P271）o俄国生理学家巴甫洛夫提出的“高级神经活动类型说”，为气质类型的生理基础作了科学解释。o他指出，大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。11.气质类型及其特征（P271）o胆汁质坦率，精力旺盛，反应迅速，情绪发生快而强，急噪容易冲动，外倾性明显。o多血质活泼好动，反应迅速，敏感，情绪发生快而多变，注意、兴趣容易转移，善交际，

14、具有外倾性。o粘液质沉着，安静，反应迟缓，情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。o抑郁质敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，情绪体验深刻，心理脆弱，严重内倾。o单选题（02,03,04,06）：某学生具有外向、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急噪容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（ ）。oA.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质12.气质差异的教育意义（P272）o（1）气质类型没有好坏之分，不决定人的社会价值和成就高低o每一种气质类型都有优缺点。o相同气质类型可形成不同品质。o不同气质类型可形成相同品质。o不同气质类型只影响个人的活动方式和效率

15、，并不影响个人的智力发展水平和成就。o张飞o林黛玉o普希金、赫尔岑、雷克洛夫、果戈里4人分别属于胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，但他们都是苏联文学史上的4大文豪。气质类型适应职业胆汁质政治 作家 军事 体育 策划 自由职业者 多血质政治 法律 军事 体育 广告 公关 销售 粘液质技术 学术 行政 财务 教师 医务 抑郁质学术 技术 财务 公务员 教师 医务 一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求另一方面在选拔人才和安排工作时应尽可能考虑个人的气质特点如果选择了不符合自己气质特点的某种职业怎么办？ （3）根据学生的气质差异因材施教o1.教师要了解学生的气质类型，合理地组织教育。如，对

16、抑郁质的学生，要鼓励他们勇敢地举手、大胆地发言，对他们进行批评时要注意方式方法，不要当众批评，不要过重批评。o2.教师不应对学生的气质类型抱有偏见，如喜欢或者讨厌某种气质类型的学生。o3.教师要教育学生认识自己的气质特点，学会控制自己气质的某些弱点。o4.教师也要正确认识自己气质的优缺点，加强自我修养，努力做好教书育人工作。13.性格的涵义（P274）o对待他人：热情忠厚、与人为善尖酸刻薄、冷嘲热讽o对待工作：认真负责、一丝不苟马虎大意、敷衍应付o遇事：深谋远虑、坚决果断鼠目寸光、优柔寡断o对待自己：谦虚谨慎、严于律己自高自大、宽于恕己o定义：性格是个人对现实的稳定态度并与之相适应的习惯化了的行为方式。性格具有道德评价意义，是个性中具有核心意义的部分。 o单选题（02,03,07）：个性中具有核心意义的、表现为一个人对现实的稳定态度和相应的行为方式的心理特征，叫做（ ）。oA.能力 B.气质 C.性格 D.习惯o判断题（07）：性格特征的外延较宽，它包涵一个人的品德特征。（ ）14.性格与气质的关系（P257）区别区别o1.从起源上看，性格是后天的，反映了人的社会性；气质是先天的，主要体现为神经类型的自然表现。o2.从可塑性上看，性格容易改变，可塑性大；气质不容易改变，可塑性小。o3.性格有好坏、积极与消极之分，而气质没有好坏之分。联系联系o1.气质