小学数学北师大2011课标版三年级分一分说课稿

1、分一分（一） 说课稿临洮县养正小学 罗彦林 小学阶段，这是一节经典课例，曾经有许多名家都做过示 范教学，很多老师也不止一次的听过这节课。面对这么多的熟 悉元素，如何才能做出属于我们自己的课堂呢？下面我就结合 自己研读教材、备课、上课的过程谈“六点思考”和“一个反 思”。思考一：学生为什么要学习分数？ 之前，学生表示结果一般都有用整数，当有些结果无法 用整数表示时， 就需要一种新的数， 它就是分数。 分数的学习， 弥补整数在实际问题表达中的局限性。 思考二：学生学习分数的基点是什么？ 在正式学习分数之前，学生已经会用生活经验“一半”这 样的词来表达部分与整体的关系，只是还没有思考过用什么数 学符

2、号来表示。分数就在表示平均分一个物体的“一半”的情 况下产生了，所以它和学生已经掌握的除法知识有着密不可分 的关系。思考三：这节课学生该掌握哪些知识？ 一节课的关注点有很多，但是在有限的时间里，总要有取 舍，结合实际情况， 分一分（一） 第一课时教学目标为： 1.1. 结合具体情境和直观操作初步理解分数的意义，体会学习分数 的必要性， 能读写分数， 了解分数各部分的名称。 2.2. 结合折纸、 涂色等活动利用面积模型表示简单的分数。思考四：如何更有效的导入课堂？ 这节课，有许多优秀名家课例展示了不同的课堂导入方 法。基于新知识的生长点与课本提供的“分苹果”的素材，我 采取了这样的导入方法：教学

3、片断一：一、情境导入，激发兴趣1.1. 谈话，引出“平均分” 。有 8 8 个苹果，要分给两个小朋友， 其中的一个小朋友有 可能分到几个？你觉得怎样分才可以用除法来表示？2.2. “分苹果”游戏，引出“一半” 。现在，有 1 1 个苹果，要平均分给两个小朋友，每个小朋友 分几个？在解决实际问题中遇到新的问题，即：无法用整数表示 1 1 + 2 2 的商，感知整数的局限性，体现了学习分数的必然性。 思考五：怎样引导学生深刻全面的认识第一个分数 1/2?1/2? 教学片断二：二、自主探究，学习新知1.1.用画图的方式表示一半。鼓励学生通过画不同的图形等方式表示“一半” 。2.2.介绍 1/21/2

4、 。数学里有个专门的数字表示“一半” ，示范写出 1/21/2 。通过 用图形表示“一半”与用分数表示“一半”的比较，感受分数 表示具体事物的简洁性。3.3. 理解 1/21/2 。通过看一看、涂一涂 说一说等活动，让学生充分认识到 （1 1）不同的图形，只要把它平均分成 2 2 份，涂出其中 1 1 份， 用分数表示就是 1/21/2 。 （ 2 2）同一个图形，涂得形状不一样，但 只要是平均分，其中 1 1 份就可以用 1/21/2 来表示。通过对 1/21/2 层 层递进的认识，为后面学习其他分数做好铺垫。 思考六：怎样拓展学生认识分数的广度和深度？教学片断三：三、动手操作，拓展延伸（1

5、 1）认识几分之一 , , 几分之几。出示图片 1/41/4 ：图中得阴影部分可以用什么分数表示？为 什么？如果把一个图形平均分成 8 8 份，其中的一份可以用什么 分数表示？ 2020份呢？ 100100 份呢？其目的就是初步让学生感知分 数单位。图中得涂色部分可以用什么分数表示？（5/85/8 ）为什么？你还能说出几个这样的分数来吗？让学生明白：把一个图形平 均分成是几份，涂出其中几份，就用几分之几表示。（2 2）折一折，涂一涂，认识更多的分数。 请同学们拿出卡纸，折一折，涂一涂，你还能得到哪些分 数呢？学生通过自己动手操作，在折纸、涂色中感知分数。使得 分数认识的面增宽，量增大。反思：以

6、学生的认知为主体，以思维活动和动手操作为主 线。整节课中既注重学生的思考与观察，又注重学生的操作 和表述，既有同桌的合作与交流， 又有学生个体的思考和表达， 既有学生的自主创造， 又有教师的引导和点拨， 在设计问题时， 既面向全体，又注重个体。 从课本提供的 “分苹果” 素材入手， 从学生已有的除法这一知识入手。注重问题导向，展开教学。本节课核心问题有： 1.1. 什么情况下才能用除法解决问题？（强 调了平均分） 2.2. 1/21/2 是如何得到的？（初步学会在具体生活情 境中描述1/21/2 的意义）3.3. 如何描述涂色部分用 1/21/2 来表示？（由 “分苹果”到给图形涂色， 这是生活化