教学评价课件

1、第一节第一节 教学评价概述教学评价概述 主讲人：故小花第一组第一组主讲人：胡小花教学评价概述教学评价的内涵教学评价的内涵教学评价的功能教学评价的功能教学评价在古、现代的发展教学评价在古、现代的发展教学评价的发展趋势教学评价的发展趋势一、 教学评价的概念教学评价，是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程。简言之，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及效果进行客观衡量和科学判定的过程。（一）教学评价的内涵 教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。 教学评价的主体主要是教育行政人员、教师和学生，社会也充当评价主体的角色。 教学评价的客体可以是教学整体及其每一个方面

2、、环节。 教学评价以对教学系统的事实性把握为前提。换言之，教学评价必须在有效收集教学系统的信息的基础上进行。教育测量是收集信息的基本方法，是依据一定的理论，一测验为工具，对教师与学生的行为或学习进行数量化描述的过程。考试是教学评价中最常用的教育测验形式。（一）教学评价的内涵 教学评价内在地包含着一定的标准。在教育实践中，教学评价的标准常常是多种多样的。 评价标准的多样性，源于评价目的的多样性、评价主体的多元性以及教育价值观的复杂性。 总之，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。它既是教学过程的重要环节，又是教学活动的重要因素。课程

3、评价和教学评价之区分 人们常常交替使用课程评价和教学评价这两个术语。 简单来说，广义的课程评价，包括对课程产品、教学过程、教师教学表现以及学生学业成就的评价，也就包含了教学评价。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程，主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。 总之，课程评价、教学评价的着眼点和侧重点不同，但最终都是为了改善学习，促进学生的发展，提高教育质量。（二） 教学评价的功能教育性功能管理型功能从领域分正功能负功能从性质分教学评价的功能1.检查检查 教学评价，是检查教育工作的重要手段。教学评价，从培养德智体美等方面全面发

4、展的人才出发，一教学的目标为标准，对教学过程和效果作出科学的判断，可以衡量出教育工作的水平状态和达到目标的程度，也可以对教学过程是否遵循教学规律、贯彻教学原理进行有效的检查，从而发现问题，总结经验和教训。2.反馈反馈 教学的评价，可以给教育工作提供科学的反馈信息，从而有利于教育工作的改进。如果没有评价，教师不能及时而准确地了解教学活动的效果，教学的改进就无从下手。3.激励激励 加强教学评价，也有利于激发和强化教师的工作动力以及学生学习的动力。正确的评价，是对教师思想品德、工作态度、自身素养以及工作成就的一种强化方式。学生通过评价，及时了解自己的学业成就，享受成功的喜悦，从而继续努力。教学评价的

5、功能4.4.研究研究 教学评价有利于开展教育研究活动。评价具有教育研究上的价值，因为评价活动本身，就是一种严肃的科学的探索活动，也可以看作为一种教育研究方法。5.定向定向 教学评价的指标对教育教学工作具有定向作用。教育教学工作的路向和侧重点常与评价标准的指向和侧重点相关，师生围绕着教学评价指标而开展教与学活动，这是常见的现象。6.管理管理 首先，教学评价中对教师的“教”给予鉴定或评分，使管理部门更好地了解教师的工作情况和教学质量。其次，通过教学评价，评定学生的“学”，有助于教育教学管理上的奖励、表扬、批评和指导。再次，由于教学评价具有检查、反馈、研究等功能，可促进教学管理水平不断提高。二、教学

6、评价的发展 （一）古代的发展古代的教学评价产生于我国西周时期，那时已建立了考核学生学业成就的制度，有的文献还记载了周王命令静在学馆中掌握射猎，并在一段时间后考研其效果和赏赐他的史实。学记中记载：“比年入学，中年考校”汉代的察举制度，是由地方政府的长官，在他们各自管辖的地区内进行考察评论，选拔人才，再经过考试，就可以任官。察举制注意考察和评价实际才能和实际表现，但评价的方法基本上是凭主观判断。魏晋南北朝时期的“九品中正”制，评价和选拔人才由地方上的“中正”官主持。评定品级的标准是门第高低和官阶大小。这是一种完全定性式的评价制度，不但具有严重的主观因素，而且评价的标准很不合理、不科学，很难选拔到有

7、真才实学的人才。隋炀帝六年，开设进士科，考试成为评价人才的唯一标准。二、教学评价的发展到了唐朝，考试的科目最常用的就是明经、进士两科。武则天创造力“糊名考试”的方法，要求考生在试卷上自糊其名。宋朝为了防止考官人才考生的笔迹，还实行专派人员逐卷誊写，然后送考官看卷的方法。明、清两朝以八股取士，在内容上要循规蹈矩，以孔子的思想观点为准绳。但总的来说，科举制比之汉代的察举制及魏晋南北朝的九品中正制，对人才的测评较为严格和客观。 古代教学评价的方法主要是通过口试、笔试或观察来判定效果，一般采用主观判断和文字记分，缺乏信度和效度。 （二）现代的发展现代教学评价，是在改造古代教学评价的基础上，借助于教育科

8、学化运动，通过借鉴和运用心理学、统计学等学科的原理和方法而逐步确立的。现代教学评价的发展也可以区分为四个基本阶段：（二）现代的发展2.目标模式阶段（目标模式阶段（1930-1940年前后）年前后）这一阶段的特征是对测验结果作描述，评价的目标不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生学习最有效。在美国的“八年研究”中，由泰勒领导的评价委员会的工作是这一阶段教学评价领域最有代表性的工作。1.测量阶段（测量阶段（1900-1930年左右）年左右）它的特点是测量理论的形成和测验技术在教学中的广泛应用。这一时期的教学评价，基本等同于教育测量，评价者在评价中仅扮演测量技术员的角色，评价的中心任务是“用

9、科学的方法，求客观的标准，以矫正主观方法的弊端”，对教学评价中如何科学地解决教学信息的收集问题作出了贡献。（二）现代的发展 3.目标参照测验阶段（20世纪50年代至70年代）这一阶段的突出特色是关心教学目标的实现，注重以目标为参照系进行价值评判。这一家段注重了真正的价值判断问题。4.人本化阶段（20世纪80年代以来）人们提出的“第四代教育评价”，突出了评价中的人文主义精神，强调评价者和评价对象之间的不断交互作用、共同建构、全面参与，对教学评价做了有益的反思和建设性构想。80年代以来的教学评价，比较关注教学评价的人文精神和教育作用，被视为现代教学评价的第四个发展阶段。评价模式的多样综合评价模式的

10、多样综合注重教学评价的教育学功能注重教学评价的教育学功能重视学生评价能力的发展重视学生评价能力的发展（三） 教学评价的发展趋势为了保证教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术进行必要的综合、组合、改造和创新。比如：强调定性和定量结合，模糊与精确结合，他评与自评结合等等。在教学评价中，人们最初重视的是管理型功能。历史发展表明，过于关注管理性功能而忽视教育性功能的教学评价，往往给学生的身心带来消极影响。教育性功能它强调的是评价应自觉地服务于教学宗旨，成为实现教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。在整个学校教育活动体系中，教学评价是最基本的评价活动，是发展学生评价能力的基础性活动。教

11、学评价的未来发展和改革，将突出通过评价培养学生评价能力的重要性。也就是说，要通过教学评价，使学生掌握有关评价的原理、标准和方法，给予学生评价自我和他人的机会，从而提高评价能力。相关链接学生评价学生评价（学生对教师的评价）（学生对教师的评价）近年来，学生评价越来越受到重视。学者们认为：学近年来，学生评价越来越受到重视。学者们认为：学生参与评价是值得鼓励的，因为学生是教学过程的主生参与评价是值得鼓励的，因为学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达到、师生关系是否良好，体，他们对教学目标是否达到、师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学习环境的描述与界定都比较客都有深刻的了解，对学习环境的描述与界定

12、都比较客观；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；学生观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。学生评价的方法有：座谈，对教师的教给予口头学生评价的方法有：座谈，对教师的教给予口头的描述和评价；问卷调查，对教师的教给予书面的描述和评价；问卷调查，对教师的教给予书面的描述和评价，甚至对教的效果打分或划分等级。的描述和评价，甚至对教的效果打分或划分等级。知识拓展教学评价的基本特点：教学评价的基本特点：第一，教学评价总是以教学目标的事先拟定为前提的，若不拟定教学目标，要判定教学的质量和达标程度则无从谈起。第二，教学评价是一个综合过程，它包含了对教与学行为的定性和定量分析，还有对所期望行为的价值判断。第三，教学评价比较着重学生个体达成教学目标的情况，而较少由课程改进去思考问题。第四，教学评价时，科目内容被视为已知，评价者依据现成的内容进行评价。我国教学评价中存在的问题问题问题对教学评价的目的认识不足对教学评价的目的认识不足教学评价多是围绕学