随着教育事业的发展

1、随着教育事业的发展，素质教育已经成为了教育事业的主题。教师作为素质教育的主体，就是用自己的才德、学识，通过言传和身教去启迪、感化、熏陶和塑造学生的心灵。教师的师德如何，对学生的成长和发育有着很大的影响。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样:这种影响所产生的教育力量，是无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都代替不了的。因此，兢兢业业、热爱学生、严谨治学、教书育人、为人师表就成为教师师德的集中体现，这也是增强教师的事业心、责任感，改善教师的工作态度和精神风貌的关键所在。一、兢兢业业兢兢业业是指教师珍重和热爱本职岗位,奉献和献身于教育事业,是调整教师和教师职业之间相互关系的道德规范

2、，是对教师的起码要求,也是党和人民的殷切希望。兢兢业业凸显四个意识:敬业意识、乐业意识、勤业意识、创业意识。只有敬业，才能实现人生的重要价值；只有乐业,发自内心的乐而为之，才会有强烈的事业心和高度的责任感,才会怀着炽热的爱和浓烈的喜好,以纯洁的思想感情和饱满的工作热情,全身心地投入到教育事业上；只有勤业，才能打破上下班的界限,打破工作地点的限制，时时为教育事事为教育；只有锐意进取，勇于创新，对知识精益求精，不断进取，深入教学第一线，探索教研教改以及学术论文，这样才能跟上时代节奏，在求真务实中开拓进取，才能为教育事业不断增加活力，推动教育事业的健康发展。二、热爱学生教师对学生的爱,就是对教育事业

3、的爱,简称为师爱。师爱是师德的核心,即师魂。师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,是一种严慈相济的爱,是一种神圣的爱。热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础,是教师教育学生的感情基础。在朱小蔓教育职场-教师的道德成长一书中我们看到,教师对学生仅有本能的爱是不够的,还必须有理性的爱,教师的理性之爱是指教师对学生的爱,不仅仅是出于人对人、成人对儿童的自然之爱,更为重要的是具有理性的自觉之爱。这种爱不是母爱,但胜似母爱,她是无私的、不求回报的;她超越了母爱的盲目性。她是教师在对学生身心发展规律有了充分认知、对教育本质有了真正领悟、对教师职能和角色有了清楚把握的基础上形

4、成的理性之爱。学生一旦心得到教师的这种真挚感情,就会亲其师,从而信其道,实现教育育人的根本功能。三、严谨治学严谨治学是处理教师和教学之间的关系的道德规范。陶行知先生指出:教师的成功,在于创造出值得自己崇拜的学生。教师对学生的严,往往建立在对自己严的基础上,非凡要严谨治学。严谨治学要求教师刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育规律,改进教学方法,不断提高自己的教科研水平和教育教学水平,即提高师能。英国哲学家怀特海对教师的工作作出了恰如其分的描述:一切有实际经验的教师都知道,教育是一个一分一分地,一小时一小时地,一天一天地把握详情细节的孜孜不倦的过程。传道、授业、解惑、质疑,就是用高尚的思想道德和

5、丰富的科学知识培养学生。教师在学生心目中必须是可以信赖依靠的对象,因此教师在教育活动中必须要坚持原则,保持适度的威严,严在当严处,爱在细微中。爱而不严不是真正的爱,严是培养一流人才的基本保证。四、教书育人古人说:师也省,教之以事而喻诸德也。就是说,教师在传播知识的同时,还要对学生进行品德教育。因此,作为教师应既当经师又当人师。高素质的教师,应当是人师和经师两者合一,就是要做到教书育人。教师要善于把自己融入学生群体中,和他们打成一片,既做良师,又做益友,做到知情、知性、知心。要根据学生的成长特征,探究和把握他们身心发展的个性差异,长期不断地探索和深入他们复杂的精神世界,在教书的同时,教会他们怎样

6、做人。要在纷繁复杂的情况下,把丰富的科学文化知识加工成每个学生都能接受的信息,转化为每个人的聪明和才能;要在多种因素纵横交错的影响下,随时把握学生的心理变化和动态表现,对每位学生精雕细琢,把他们塑造成为艺术品。五、为人师表教师工作的示范性和学生所特有的向师性,使教师在学生心目中占有非凡地位。教师的世界观、学识和言行,时时刻刻在对学生起着重要的甚至是决定性的影响。因此,教师是学校里最重要的表率,是学生最直观、最有教益的模范。古人云:以身立教,其身亡而教存。教师的言论行为、知识水平和为人处世的态度,都被学生视为榜样而竭力模拟。孔子曾说:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。这就要求教师从点滴做起,

7、从小事做起,从自我做起,以身作则,率先垂范。要学生努力学习,自己就应当学而不厌,手不释卷;要学生认真读书,自己就应当积极备课,教学认真负责。总之,凡是要求学生做到的,自己首先做到,而且做出榜样。只有这样才能给学生带来好影响,对学生进行教育才有说服力。在新时期，我们只有高举邓小平理论的伟大旗帜，全面贯彻三个代表的重要思想，认真学习贯彻党的十六大精神，在教育活动中把践行八荣八耻和全面推进素质教育活动结合起来，不断提高教育者的思想道德素质和专业技术水平，不断拓展教育的途径，增强教育的实效，才能为社会主义建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的合格建设者和接班人。生活中不难听到家长这样抱怨摘

8、要：孩子语文考试时把“今”写成“令”，就因这多一笔，少得2分，进不了前几名；孩子数学能考100分，可非要把最后得数“18”写成“81”，为此扣分多遗憾其实，这些都是粗心惹的“祸”。那么，什么是粗心？学生在学习中为什么会出现粗心现象？我们应如何引导学生克服粗心的毛病，养成仔细、认真的学习习惯呢？ 一、学习粗心的类型 粗心就是疏忽大意，在一般人看来本不该出错的地方出现错误。 有关探究表明，学生的粗心现象大致有两种类型摘要：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误；另一类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面

9、上看已经弄清楚，但是真正做起来却感到困难，对新问题答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以为是他粗心的假象。如，求半圆的周长时，一学生只算了圆弧的长度，没有加上弦的长度。其实这不是他一时疏忽，而是他不理解周长的概念，不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心，实际上是“不粗心”，是对新问题没有真正理解，仅是一知半解，似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此新问题，就用粗心的理由来为自己辩解，避免老师和家长的批评、指责(因为现实生活中，老师和家长对“粗心”所造成的错误要比说“不会”更轻易给予宽恕)。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别，凡是属于假性粗心，要及时帮助学生理解清楚

10、所学的知识，真正做到“不仅知其然，也知其所以然”，克服其学习知识时不求甚解的毛病。 二、学习粗心的成因分析 综合国内外相关探究成果，我们认为造成学生粗心的原因主要有以下几种摘要： 1. 粗心和分心有关 所谓分心就是注重力分散，不集中。教育心理学探究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的内容进入大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中，注重力不完全集中在所思索的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进入了短时记忆，并将原有

11、的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。 2. 粗心和求快心理有关 低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习。现实生活中，有的小学生为了在班上争第一，为了引起同学的关注、得到老师的表扬，不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号(抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化)，未经多次强化，头脑中还没有形成清楚准确的记忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如“已经”还是“己经”，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。 3. 粗心和动机强度和情绪有关 心理学探究表

12、明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注重力不集中，神思恍惚。例如，很多小学生在做简单的整数四则运算时轻易出错，把“3”看成“8”，把“+”当成“-”，当你给他指出来时，他会毫不在乎地说“有什么了不起，我本来会做的”。其原因就是题目太简单，无法激发其动机。在这种情况下，成人应该让孩子知道，我们经常碰到的新问题都不会很难，你和别人的区别就在于是否能把简单的事情做好；动机过于强烈，情绪过于兴奋，则会导致意识狭窄，思维混乱，甚至头脑一片空白。有些孩子平时谨慎用功，是父母和老师眼中的好学生，可一到重大考试就发挥不好，平时

13、会做的简单题目也会出错，甚至漏答整张试卷。原因就是他动机过于强烈，太在乎考试，太想考好了。对这样的孩子，家长不要在考前对孩子耳提面命，也不要表现出过高的期待。应让孩子把考试当成学习的一部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。 4. 粗心和缺乏精加工有关 其实，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年龄的原因，小学生感知事物的特征比较笼统、不精确，往往只注重到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特征，对时间和空间的概念也比较模糊。学习中的粗心也经常是因为缺乏对认知刺激物的精细加工(精加工往往是通过对比和辨别进行的)。为了防止粗心，有意识地引导孩子进行比较和辨别，培养孩子的精细加工能力是很重要的。例如，小

14、学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字。我们不妨教他们“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，找准新问题的关键，学生就能够正确书写和使用了。 5. 粗心和思维定势干扰有关 思维定势，又称定势，是指由先前心理活动所形成的心理预备状态，决定着同类后继心理活动的趋向。定势实质上是已强化的思维类推到其他，表现为以固定的方式、方法去熟悉或功能于对象，“想当然”的粗心是思维定势的表现。例如，一个孩子的作业本上是这样写的，“06=0”，“06=0”，“0+6=0”。当你指出他的错误时，他却振振有词摘要：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此类推，0和任何一个数加减乘除都等于0，难道还有错吗？。 6.

15、粗心和不良性格特质有关 性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是一种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。中小学阶段是性格形成的关键时期，在此期间若形成了做事匆忙、不认真、缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题、计算及抄写中均有表现。例如审题不清不细，带有一定的盲目性，在没有弄清条件之前就急于解答；由于忽视了课题中某些隐蔽的条件，因而找不到解题的突破口；严重的还会出现考试丢题或多答现象，因此丢分或浪费宝贵的时间。 三、学习粗心的矫正策略 粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸

16、成大错在工作、生活、学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下几方面去努力。 1. 塑造学生优良的性格特征 不良的性格特征是形成粗心的重要原因。要根治粗心，首先要从改造学生的不良性格特征入手。我们认为，培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感是克服粗心的首要条件。只有认真，学习才能一丝不苟；只有认真，知识大厦的基础才能牢固。“世界上怕就怕认真二字”(毛泽东语)，面对认真，任何形式的粗心都没有施展伎俩的机会。因此，我们要教育学生从一点一滴做起，培养认

17、真严谨的行为习惯；从日常生活做起，要踏实，忌浮躁。字要一笔一划的写，不厌其烦地练，要求正确工整；作业要有理有据，有因有果，不能敷衍了事。这样持之以恒，就能在潜移默化中养成优良的性格特征，去掉粗心的不良习惯。 2. 练习学生良好的注重习惯 注重是心理过程的开端，为认知活动提供清醒的心理背景。注重力不集中，学习时心理活动的指向经常变化，注重对象就不能得到清楚而完整的反映，因而极易粗心出错。练习良好的注重习惯应包括以下两方面内容摘要：能高度集中注重而不分心和能迅速转移注重而少惰性。为此，我们可选择一些有一定难度，需要集中注重才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是练习性的，教

18、师可根据要求自行设计新问题。如指导学生快速阅读或组织抢答竞赛，以培养他们高度集中的注重能力；将不同学科、不同性质的新问题交叉随机地呈现，以练习学生注重灵活转移的能力等。 3. 培养学生的元认知能力 所谓元认知能力，是个体对自己的认知活动的认知能力，它是一种高级的心理能力，是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，是学生学会如何学习的有效途径。具体来说，我们可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节下功夫。教师要教会学生如何审题、怎样解答、如何检查、怎样反思。检查是防止答题遗漏、纠正错误不可缺少的环节。检查一要仔细，二要耐心。要先检查题目要求，对照原题，验证是否抄错了数字、单位、符号，再检查答题过程是否规范，已知、求解、证实是否符合要求，抄写是否错误；最后检查答案是否正确，有无错抄、漏抄的情况，答语是否完整。另外，还要检查题目是否有丢漏。反思是对整个解题过程的审阅。反思既要审阅解题的知识根据、解题的思维过程，也要反思解题的不同方法、解题的收获启示。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，二者均是学生元认知能力发展的具体途径，不仅对克服粗心很有必要，对培养学生良好的心理素质也具有重要功能。 4. 改进学生作业的评阅办法