谈数学教学中创造性地使用教材

1、谈数学教学中创造性使用与处理教材新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这给学生留下适当的探索空间，而且也给教师提供了广阔的创造空间.同一本教材在不同地区使用时，应该有不同的要求，教学要求的高低应根据当地的经济、文化、学生原有经验和知识水平来决定.因此，在新课程中，教学不是教教材，而是用教材教，教材不再是法典，教材不再是圣经，而是教学活动的参考依据，是一种文本和载体。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的

2、结晶。 新课程新教材为教师提供了自由度巨大的空间，如何创造性使用与科学处理教材，超越教材，是新课程下我们广大教师要重新认识的问题。下面结合我的教学实际谈谈我是怎样科学、合理地创造性使用与处理教材的。 创造性地使用教材并不等同于“更换内容”，不能把注意力放在调换教材内容或活动设计上,为活动而活动，为体验而体验. 教师对教材内容进行调整的前提是深入钻研新课程标准理念和教材内容编排的意图,对教学目标能准确把握.人教版教材的一个显著特点是：教学内容具有较大的创新性和开放性，教材中增加了大量与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。所以，一堂好的数学课绝不是

3、简单照本宣科，教师必须结合学生实际情况和实际教学的需要，进行有目的地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，使教学内容更富有挑战性和可探索性。所以我改编教材的例题例如：七年级上册再实际问题与以一元一次方程：探究1： 某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？如果直接让学生解答该问题，难度较大，不符合学生的认知规律，而且该题探究性不强，抑制学生的思维空间，不利于培养学生的创新思维。所以教学时，我对探究1进行了改编：自习课时王老师来教室布置作业，有一道题只写了“一部手机标价2000元 ，某

4、人花了1200元 买了这部手机 但商家还是赚了20%，”就因校长叫他听一个电话而离开了教室，留下的题你能帮他补充完整吗？试试看。我给予学生足够的时间和空间，让学生自主探索，再以4人一小组相互交流，继而合作探究，学生的学习兴趣很浓，抢着发言，课堂气氛很活跃。现把学生的补充题归类展示如下：1. 手机的进价是多少？2. 商家赚了多少钱？3 .这部手机打几折？ 。学生提出问题后，我引导学生逐一地分析学生提出的问题，找出已知量、未知量，找出相等关系的关键词语，把这些实际问题抽象出一元一次方程的数学模型来解答。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”不敢和不善于提出问题是学生的一大弱点，通

5、过对探究1改编 ，使学生意识到自己也能提问题，激发学生学习的兴趣。而且创设这样的开放题进入课堂，使学生的探究性学习、合作学习成为可能，极大地调动了学生思维的积极性，使每个学生都产生探究的欲望。通过该题的添补与解答，增强题目的探究性，使学生探究的欲望得到满足，较好地做到面向全体，培养了学生的创新思维能力，增强了学生学数学、用数学的意识。 同时，我根据学生的实际适当的替换教材的例题。新课程提倡：“教科书归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的权利。”因此，我们必须创造性地使用教材。在备课时要先"吃透"教材,对课本进行加工,重组,变抽象知识为学生

6、易接受,理解的知识.要根据学生的认知水平,心理特征,学习规律,从学生的实际出发,用教材.研究学生的实际水平,立足学生的实际水平,挖掘学生的潜在水平,并且不断开发教材,激发学生的兴趣和积极性,使不同的学生得到不同的发展.例如：七年级下册： 平均数、中位数和众数 我认为教材提供的 例子对于初一学生来说很难断定究竟是使用平均数、中位数还是众数，各自的使用范围特点不够鲜明，况且我校 ，学生基础较差，对于我校学生来说就可想而知了。我在备课时就想以什么恰当的例子呈现给学生，使学生容易理解掌握呢？应当设计学生最熟悉的且平均数、中位数和众数各自使用范围较明显的例子。所以我进行实验教学，一个班按教材例题教学，另

7、一个班按我自行设计的以下例题教学。例1.二十四中学初一（1）班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下：（单位：分）58，60，65，65，77(1).求这组成绩的平均数、中位数和众数；（2）.在所求得的以上数据中，你认为能描述这6名学生这次测验成绩的一般水平的数据是什么？例2. .二十四中学初一（1）班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下：（单位：分）16，74，64，63，66，94(1).考分为63的同学认为他在6人中考分属“中上”水平，你认为他的说法正确吗？(2).你认为用 （添“平均数、中位数和众数”）能更准确地反映出该小组学生这次测验成绩的一般水平.例3.为组织春游活动

8、，班委会对春游地点进行民意测验，决定去哪个地点春游是由调查数据的平均数、中位数还是众数决定呢？试说说你的理由.然后让学生结合例题讨论，归纳、概括出平均数、中位数和众数各自的使用范围。结果进行测验时，发现按我设计的例题进行教学的班级的成绩明显高于对比班。我认为设计的这几个例子特点比较鲜明，各自使用范围较明显，学生容易理解和掌握，符合我校学生的实际水平及认知规律。由此可见新课程理念下的数学教学，应丢去“以本为本”的观念，提倡创造性的使用教材，教师应根据当地的经济、文化、学生原有经验和知识水平，运用学生最熟悉的素材创设出更符合学生实际、利于学生体验、理解、探究的教学情境。 另外，也可适当的重组，改编教材的顺序。 总之，在使用新课程时，我们一线教师要确立新的教材观和教学观，