小学四年级数学数学教育科研方法

1、数学教育科研方法数学教育科研方法及课题研究案例分析及课题研究案例分析南京师范大学南京师范大学喻平喻平一、从一个课题的研究设计谈起w课题课题：中学生创新思维能力的培养研究中学生创新思维能力的培养研究1、确定研究目标、确定研究目标（1）分解子课题）分解子课题子课题子课题A：中学生创新思维能力的现状研究：中学生创新思维能力的现状研究子课题子课题B：影响中学生创新思维能力的因素研：影响中学生创新思维能力的因素研究究子课题子课题C：培养中学生创新思维能力的策略研：培养中学生创新思维能力的策略研究究（2）进一步分解子课题）进一步分解子课题A1：初中学生创新思维能力的现状研究：初中学生创新思维能力的现状研究

2、AA2：高中学生创新思维能力的现状研究：高中学生创新思维能力的现状研究A3：中学生创新思维能力的个体差异研究：中学生创新思维能力的个体差异研究B1：影响中学生创新思维能力的外部因素研究：影响中学生创新思维能力的外部因素研究B B2：影响中学生创新思维能力的内部因素研究：影响中学生创新思维能力的内部因素研究 B11：逻辑思维能力与创新思维能力关系研究：逻辑思维能力与创新思维能力关系研究B12：发散思维能力与创新思维能力关系研究：发散思维能力与创新思维能力关系研究B1B13：认知结构与创新思维能力的关系研究：认知结构与创新思维能力的关系研究B14：自我监控能力与创新思维能力关系研究：自我监控能力与

3、创新思维能力关系研究B15：个体认知风格与创新思维能力关系研究：个体认知风格与创新思维能力关系研究B21：教师的创新思维能力与学生创新思维能：教师的创新思维能力与学生创新思维能力的关系研究力的关系研究B2B22：教学方法与学生创新思维能力的关系研：教学方法与学生创新思维能力的关系研究究B23：教材因素与学生创新思维能力关系研究：教材因素与学生创新思维能力关系研究 C1：通过逻辑思维训练培养学生创新思：通过逻辑思维训练培养学生创新思维能力研究维能力研究C2：通过发散思维训练培养学生创新思：通过发散思维训练培养学生创新思维能力研究维能力研究CC3：通过完善认知结构培养学生创新思：通过完善认知结构培

4、养学生创新思维能力研究维能力研究C4：通过自我监控训练培养学生创新思：通过自我监控训练培养学生创新思维能力研究维能力研究C5：改进教学方法培养学生创新思维能：改进教学方法培养学生创新思维能力力2、进行研究设计、进行研究设计（1）确定研究水平）确定研究水平（2）选择研究方法）选择研究方法（3）进行数据处理）进行数据处理（4）分析讨论问题）分析讨论问题二、教育科研的层次直觉观察水平直觉观察水平 发生了什么现象？发生了什么现象？探索原因水平探索原因水平 为什么会发生？为什么会发生？迁移推广水平迁移推广水平 在相同情境中会发生吗？在相同情境中会发生吗？理论研究水平理论研究水平 有哪些潜在的理论？有哪些

5、潜在的理论？三、教育科研的方法体系量的研究量的研究 调查研究调查研究 测量研究测量研究 实验研究实验研究 （描述现象）（描述现象） （确定关系）（确定关系） （验证因果关系、（验证因果关系、 推广迁移）推广迁移） 定量分析定量分析提升理论提升理论质的研究质的研究观察研究访谈研究文献研究观察研究访谈研究文献研究定性分析定性分析理论提升理论提升四、调查研究、调查研究的设计、调查研究的设计 纵向设计纵向设计:涉及随着时间推移搜集资料的调查和在涉及随着时间推移搜集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。纵向研究可以分特定时间内及时收集资料的调查。纵向研究可以分为趋势研究和专门对象研究两种类型。为趋

6、势研究和专门对象研究两种类型。 趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一个总体内的样本进行抽样研究。个总体内的样本进行抽样研究。 专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以上测量，即在不同的时间多次对同一样本进行调查。上测量，即在不同的时间多次对同一样本进行调查。 横向设计横向设计:横向设计是指对一个代表总体的随机样本在横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某一时间进行一次性调查。某一时间进行一次性调查。、调查问卷的编制、调查问卷的编制确定要研究的问题确定要研究的问题分解问题分解问题,给出操作性定义给出操作性定义编拟

7、题目编拟题目 预测预测 修订题目修订题目计算信度和效度计算信度和效度确定要研究的问题确定要研究的问题分解问题分解问题,给出操作给出操作性定义性定义编拟题目编拟题目 预测预测 修订题目修订题目计算信度和效度计算信度和效度子量表子量表A1子量表子量表A子量表子量表A3子量表子量表B1总量表子量表总量表子量表B子量表子量表B4子量表子量表C1子量表子量表C子量表子量表C4、调查问卷的编制、调查问卷的编制、信度的计算、信度的计算重测信度：将一份量表对同一组被试在不同时间重测信度：将一份量表对同一组被试在不同时间内进行两次测试，计算两次得分的相关系数。内进行两次测试，计算两次得分的相关系数。分半信度：将

8、一份量表分为两个等值的部分，计分半信度：将一份量表分为两个等值的部分，计算两部分得分的相关系数。算两部分得分的相关系数。用统计软件计算用统计软件计算22)()(yyxxyyxxriiiixy（、效度的计算、效度的计算（）各子量表与所属分量表之间的相关系数；（）各子量表与所属分量表之间的相关系数；（）各子量表与总量表之间的相关系数；（）各子量表与总量表之间的相关系数；（）各分量表与总量表之间的相关系数。（）各分量表与总量表之间的相关系数。要求：要求：（）各子量表与总量表的相关高于各子量表（）各子量表与总量表的相关高于各子量表之间的相关；之间的相关；（）各子量表与所属分量表的相关程度高于（）各子量

9、表与所属分量表的相关程度高于各子量表与总量表之间的相关程度。各子量表与总量表之间的相关程度。w案例案例1初中学生学业成就动机的问卷编制初中学生学业成就动机的问卷编制w学业成就动机的界定：能够促进初中学生取学业成就动机的界定：能够促进初中学生取得学习方面成就的动力和心理原因。得学习方面成就的动力和心理原因。主动性：自觉主动、有计划主动性：自觉主动、有计划外部行为表现行为策略：选择有效学习方法外部行为表现行为策略：选择有效学习方法坚持性：克服障碍坚持性：克服障碍能力感：对自己学习能力认识能力感：对自己学习能力认识内部心理因素兴趣：对学习活动感兴趣内部心理因素兴趣：对学习活动感兴趣学习目的：明确外部

10、目标学习目的：明确外部目标知识价值观：正确认识知识知识价值观：正确认识知识5、编制题目应满足的一些要求、编制题目应满足的一些要求（1）除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，）除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问题去阐述；其余题目要紧密围绕所研究问题去阐述；（2）陈述清楚，语词准确；）陈述清楚，语词准确；（3）一个题目中只能包含一个问题；）一个题目中只能包含一个问题；（4）防止使用导向性语言；）防止使用导向性语言；（5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题；题；（6）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；）问题陈述

11、宜短不宜长、宜简单不宜复杂；（7）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性；有排他性；（8）尽可能地避免使用否定性题目和双重否定题目。）尽可能地避免使用否定性题目和双重否定题目。6、调查研究的研究案例分析、调查研究的研究案例分析案例案例2 2小学数学真实性问题解决的调查研究小学数学真实性问题解决的调查研究1 1、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法2.12.1被试被试北京市两所普通小学的四、六年级的学北京市两所普通小学的四、六年级的学生人，其中四年级人，六年级生人，其中四年级人，六年级人。人。2.22.2调查工具调查工具真实性数学问题真实性数

12、学问题、马丽有个朋友，张华有个朋友，他们想在、马丽有个朋友，张华有个朋友，他们想在一起举行一个生日聚会，他们都邀请了各自所有一起举行一个生日聚会，他们都邀请了各自所有的朋友，并且他们这些朋友都参加了，请问参加的朋友，并且他们这些朋友都参加了，请问参加聚会有多少个朋友？聚会有多少个朋友？、小军买了根、小军买了根2.5米长的木头，如果他用锯子锯，米长的木头，如果他用锯子锯，他可以得到多少根他可以得到多少根1米长的木头米长的木头?、如果你把升度的水和升度的水都、如果你把升度的水和升度的水都倒入一个大容器中，请问大容器中水的温度是多倒入一个大容器中，请问大容器中水的温度是多少度？少度？、有名新兵需要用

13、汽车把他们运到训练场。、有名新兵需要用汽车把他们运到训练场。每辆汽车只能运名新兵，请问需要多少辆汽每辆汽车只能运名新兵，请问需要多少辆汽车？车？、小华跑米的最好成绩是秒，问、小华跑米的最好成绩是秒，问他跑米需要多少时间？他跑米需要多少时间？、小红和小亮到同一所学校上学，小红家离、小红和小亮到同一所学校上学，小红家离学校米，小亮家离学校千米。请问小学校米，小亮家离学校千米。请问小红家和小亮家相距多少千米？红家和小亮家相距多少千米？、老师给个学生个气球，他们想平分、老师给个学生个气球，他们想平分这些气球。请问每个学生可以得到多少个气这些气球。请问每个学生可以得到多少个气球？球？、小华的姐姐生于年，

14、现在是、小华的姐姐生于年，现在是年。小华的姐姐多少岁？年。小华的姐姐多少岁？、王老师想要用一根足够长的绳子把两个、王老师想要用一根足够长的绳子把两个相距米的杆子拉紧，但是现在只有相距米的杆子拉紧，但是现在只有1.5米长的绳子。请问他需要把多少根绳子系在米长的绳子。请问他需要把多少根绳子系在一起？一起？、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水。如果秒钟后水面的高度为厘子注水。如果秒钟后水面的高度为厘米，请问秒钟后水面的高度为多少厘米？米，请问秒钟后水面的高度为多少厘米？、船上有只绵羊，只山羊，请、船上有只绵羊，只山羊，请问船长的年龄有多大？问船长的年龄有多大？、

15、羊群中有只绵羊，只山羊，、羊群中有只绵羊，只山羊，请问放羊人多大岁数？请问放羊人多大岁数？2.3 编码方案编码方案将解答分为将解答分为4种情况种情况:(1)真实解答真实解答:即学生考虑到真实情境即学生考虑到真实情境(2)常规解答常规解答:没有考虑到真实情境没有考虑到真实情境(3)其他解答其他解答:无法归类的答案无法归类的答案(4)无解答无解答2.4 调查过程调查过程3、结果分析、结果分析3.1被试解答真实性数学被试解答真实性数学问题的整体情况问题的整体情况 真实解答真实解答 常规解答常规解答 其他解答其他解答 无解答无解答四年级四年级 18.00 49.78 18.78 13.44六年级六年级

16、 34.25 45.21 7.76 12.78总计总计 25.82 48.02 13.13 13.033.2 每道真实性问题解答的具体情况每道真实性问题解答的具体情况、讨论、讨论、结论、结论（）我国小学生的缺少常规对照题的情况下，对（）我国小学生的缺少常规对照题的情况下，对真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四分之一。分之一。（）对真实数学问题作出常规解答的人数比例显（）对真实数学问题作出常规解答的人数比例显著高于作出真实解答的人数比例。著高于作出真实解答的人数比例。（）六年级学生作出真实解答的人数比例普遍高（）六年级学生作出真实解答的人数比例普遍

17、高于四年级。于四年级。（）小学生对不同真实问题的反应存在一定的差（）小学生对不同真实问题的反应存在一定的差异。异。案例案例3 初中生几个一知半解的概念初中生几个一知半解的概念1.研究目的研究目的:了解初中学生对面积概念、相似概了解初中学生对面积概念、相似概念和坐标概念的理解情况，从中发现存在的念和坐标概念的理解情况，从中发现存在的问题，改进教学。问题，改进教学。2.研究方法：采用测量的方法。给出三道题目，研究方法：采用测量的方法。给出三道题目，请学生对这些题目进行解答。请学生对这些题目进行解答。 第一题：将三角形放在一个有小方格的纸第一题：将三角形放在一个有小方格的纸上，小方格的边长为上，小方

18、格的边长为1。问三角形的面积。问三角形的面积相当于多少个小方格的面积？相当于多少个小方格的面积？第二题：两个字母的形状相同，但大小不同。第二题：两个字母的形状相同，但大小不同。已知曲线已知曲线AC的长是的长是8，曲线，曲线RT的长是的长是12。（1）若曲线）若曲线AB的长是的长是6，则曲线，则曲线RS是多少？是多少？（2）若曲线）若曲线UV的长是的长是18，则曲线，则曲线DE是多少？是多少？UVRSTABCDE第三题：上面三个图象中，哪两个表示同第三题：上面三个图象中，哪两个表示同一个函数？一个函数？112212221五、相关性研究1、适合研究的问题、适合研究的问题探讨两个或两个以上对象之间的

19、关系。探讨两个或两个以上对象之间的关系。2、相关性研究的步骤、相关性研究的步骤（1）明确研究问题，给出操作性定义。）明确研究问题，给出操作性定义。（2）编制测题）编制测题（3）选择一组样本进行两（多）份试题测试）选择一组样本进行两（多）份试题测试（4）计算两（多）份测试分数的相关系数）计算两（多）份测试分数的相关系数（5）讨论）讨论3、计算公式、计算公式22)()(yyxxyyxxriiiixy（4、案例分析、案例分析案例案例1 课题课题B11：逻辑思维能力与创新思维能：逻辑思维能力与创新思维能力关系研究力关系研究（1）编制逻辑思维能力测题）编制逻辑思维能力测题（2）编制创新思维能力测题）编制

20、创新思维能力测题（3）计算两次测试成绩的相关系数）计算两次测试成绩的相关系数w逻辑思维能力测试题举例逻辑思维能力测试题举例1.下面四个推理中下面四个推理中,请判断哪些是正确的请判断哪些是正确的,哪些是哪些是错误的。错误的。（1）所有的）所有的A属于属于B，所有的，所有的C属于属于B，因此，因此所有的所有的A属于属于C。（2）所有的）所有的A属于属于B，所有的，所有的C属于属于A，因此，因此所有的所有的C属于属于B。（3）所有的）所有的A属于属于B，一些，一些B属于属于C，因此一，因此一些些A属于属于C。（4）所有的）所有的A属于属于B，B不属于不属于C，因此，因此A不属不属于于C。2.因为凡是

21、因为凡是9的倍数的数都是的倍数的数都是3的倍数的倍数,而而27是是9的倍数的倍数,所以有结论：所以有结论：3.现在规定一种运算现在规定一种运算“”：ab=(5a+2b) a/b. 请你计算请你计算1/57/3。创新思维能力测试题举例：创新思维能力测试题举例： 有一块长有一块长4米，宽米，宽3米的园地。现要在园地上米的园地。现要在园地上开辟一个花园，使花园的面积是原园地面积开辟一个花园，使花园的面积是原园地面积的一半。问如何设计？尽可能给你设计的图的一半。问如何设计？尽可能给你设计的图案作出有关计算。案作出有关计算。六、实验研究、实验研究的基本原理实验研究的基本原理 实验是指以一定的理论意向为基

22、础，依实验是指以一定的理论意向为基础，依据研究的目的，有计划地对环境进行系统的据研究的目的，有计划地对环境进行系统的操作，观察这种操作对行为的效应，从而揭操作，观察这种操作对行为的效应，从而揭示教育规律的研究方法。实验的本质是揭示示教育规律的研究方法。实验的本质是揭示事物之间的因果关系，自变量是因，因变量事物之间的因果关系，自变量是因，因变量是果，通过人为地对自变量的操作，考查是是果，通过人为地对自变量的操作，考查是否引起因变量的变化，从而确定两者之间是否引起因变量的变化，从而确定两者之间是否为因果关系。否为因果关系。、实验设计的基本模式、实验设计的基本模式（）单组设计模式（）单组设计模式前测

23、（）实验处理（）后测（）前测（）实验处理（）后测（）（）等组设计模式（）等组设计模式实验组实验组对比组对比组 若若O1与与O3没有差异，则比较没有差异，则比较O2与与O4得实得实验结果验结果 若若O1与与O3存在差异，则比较（存在差异，则比较（O2O1）与）与（O4O3）之间的差异得到实验结果。）之间的差异得到实验结果。3、统计检验的意义、统计检验的意义4、案例分析、案例分析案例案例1 课题课题C1：通过发散思维训练培养学生创：通过发散思维训练培养学生创新思维能力研究新思维能力研究（1）确定变量）确定变量自变量：发散思维训练自变量：发散思维训练因变量：创新思维测试成绩因变量：创新思维测试成绩（

24、2）设计模式）设计模式根据发散思维能力测试成绩分组，分为两个水平根据发散思维能力测试成绩分组，分为两个水平相当的组，一个为实验组，另一个为控制组。相当的组，一个为实验组，另一个为控制组。实验组前测（创新思维能力实验组前测（创新思维能力D1）进行发散思维能力训练进行发散思维能力训练后测（创新思维能力后测（创新思维能力D2）控制组前测（创新思维能力控制组前测（创新思维能力D3）与发散思维能力训练无关的学习与发散思维能力训练无关的学习后测（创新思维能力后测（创新思维能力D2）（3）实施过程）实施过程（4）结论分析）结论分析案例案例2 应用题结构分析训练对提高小学生解题应用题结构分析训练对提高小学生解

25、题能力的实验研究（姚飞，张大均）能力的实验研究（姚飞，张大均）1、研究目的、研究目的通过应用题结构分析训练，探讨能否提高小学通过应用题结构分析训练，探讨能否提高小学生解题能力。生解题能力。2、实验方法、实验方法2.1 被试被试 100名小学四年级学生。其中优生组名小学四年级学生。其中优生组10对，对，差生组差生组10对，中等生组对，中等生组30对，平均分配在实对，平均分配在实验组和控制组。验组和控制组。2.2 训练模式训练模式实验组采用结构分析训练模式，训练内容为自编教材实验组采用结构分析训练模式，训练内容为自编教材（共五讲）（共五讲）第一讲：什么是应用题的结构？掌握应用题的结构有第一讲：什么

26、是应用题的结构？掌握应用题的结构有何意义？何意义？第二讲：怎样排除无关信息的干扰，寻找到有效的已第二讲：怎样排除无关信息的干扰，寻找到有效的已知条件和所求问题，确定应用题的框架结构？知条件和所求问题，确定应用题的框架结构？第三讲：在多种应用题情节与情节顺序的变化中，如第三讲：在多种应用题情节与情节顺序的变化中，如何利用结构图表分析出隐含条件，概括出一般数量何利用结构图表分析出隐含条件，概括出一般数量关系式？关系式？第四讲：怎样认识一般数量关系式及如何实现关系之第四讲：怎样认识一般数量关系式及如何实现关系之间的相互转换？间的相互转换？第五讲：结构分析中如何利用认知监控保证解题顺利第五讲：结构分析

27、中如何利用认知监控保证解题顺利完成？完成？2.3 教学方法教学方法 实验组采用讲练结合的方法。教师在讲课中实验组采用讲练结合的方法。教师在讲课中注重学生的认知和理解，注意分析训练的重注重学生的认知和理解，注意分析训练的重点和难点，鼓励学生参与教学活动，自我总点和难点，鼓励学生参与教学活动，自我总结，自我测评。结，自我测评。2.4 实验程序实验程序实验时间一个半月，每周每组实验时间一个半月，每周每组2课时，每组共课时，每组共12个课时。程序如下：个课时。程序如下： 前测前测 教学训练教学训练 后测后测 成绩评定成绩评定3、实验结果、实验结果优生组优生组中生组中生组差生组差生组组间组间差异差异组内

28、组内差异差异总计总计组间组间差异差异组内组内差异差异总计总计组间组间差异差异组内组内差异差异总计总计平方平方和和7.2109411019587443840128.812891318自由自由度度118191585911819方差方差7.260.7958128.328.871.6F0.127.460.4P0.050.054、分析与讨论、分析与讨论4.1结构分析教学模式及其教学策略结构分析教学模式及其教学策略 数学应用题是一个完整的知识结构系统，它由框架数学应用题是一个完整的知识结构系统，它由框架结构、情节结构、数量关系结构三部分组成。结构结构、情节结构、数量关系结构三部分组成。结构分析就是对这三种

29、结构采取不同教学策略的针对性分析就是对这三种结构采取不同教学策略的针对性训练。训练。框架结构分析训练策略：呈现多种选择训练题，框架结构分析训练策略：呈现多种选择训练题，教会学生找出含有缺省已知数或多余已知数的应用教会学生找出含有缺省已知数或多余已知数的应用题。题。情节结构分析训练策略：一是教给学生在不熟悉情节结构分析训练策略：一是教给学生在不熟悉的情节中如何把握结构的方法；二是让学生掌握合的情节中如何把握结构的方法；二是让学生掌握合理变换情节顺序的方法，在不改变数量关系结构和理变换情节顺序的方法，在不改变数量关系结构和框架结构的前提下，颠倒前、后、主、次顺序，从框架结构的前提下，颠倒前、后、主

30、、次顺序，从多角度实现分散与集中，达到对整体结构的认识。多角度实现分散与集中，达到对整体结构的认识。数量关系结构分析训练策略：两类策略。数量关系结构分析训练策略：两类策略。 第一类策略是直接讲授。教会学生掌握部分与整体第一类策略是直接讲授。教会学生掌握部分与整体的关系；教会学生实现结构之间的可逆性和相互转的关系；教会学生实现结构之间的可逆性和相互转换，并掌握一般数量关系概括化与具体化的知识；换，并掌握一般数量关系概括化与具体化的知识；给学生传授基本的解题模式。给学生传授基本的解题模式。 第二类策略是课堂与课外结合，多种题型综合练习。第二类策略是课堂与课外结合，多种题型综合练习。列分步算式，写出

31、数量关系；列方框图表示数量关列分步算式，写出数量关系；列方框图表示数量关系；找出共同特征题；比较题目，即给学生呈现一系；找出共同特征题；比较题目，即给学生呈现一系列数量关系结构相近的题目，通过解题。比较结系列数量关系结构相近的题目，通过解题。比较结构之间的差异，使他们进一步认识数量关系结构。构之间的差异，使他们进一步认识数量关系结构。认知监控策略：要求学生在解题中自我提问。认知监控策略：要求学生在解题中自我提问。“为什么为什么”、“怎么办怎么办”、“对不对对不对”、“行不行行不行”等等。等等。5、研究结论、研究结论（1）对小学四年级学生进行应用题的结构分）对小学四年级学生进行应用题的结构分析训

32、练，能显著地提高学生的应用题解题水析训练，能显著地提高学生的应用题解题水平。平。（2）结构分析训练学生应用题解题能力的教）结构分析训练学生应用题解题能力的教学模式，对提高中等程度学生解题能力的效学模式，对提高中等程度学生解题能力的效果最为显著。果最为显著。案例案例3 语文学习中元认知与思维品质关系语文学习中元认知与思维品质关系性质的实验研究性质的实验研究1、元认知训练、元认知训练（1）让学生充分认识阅读活动的特点与实质）让学生充分认识阅读活动的特点与实质（认识阅读活动有哪些心理因素参加，其（认识阅读活动有哪些心理因素参加，其特点是什么，阅读活动包括几个阶段，每特点是什么，阅读活动包括几个阶段，

33、每个阶段的特点如何，阅读的功能有哪些等个阶段的特点如何，阅读的功能有哪些等等）。等）。（2）让学生充分了解影响其阅读活动与效果）让学生充分了解影响其阅读活动与效果的三个主要因素：个人因素（兴趣、爱好、的三个主要因素：个人因素（兴趣、爱好、已有知识经验水平、现有阅读水平、努力的已有知识经验水平、现有阅读水平、努力的作用等）；课题因素（对所阅读材料的性质、作用等）；课题因素（对所阅读材料的性质、特点、难易及阅读任务的认识）；策略因素特点、难易及阅读任务的认识）；策略因素（认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如（认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如何，使用的条件等）。何，使用的条件等）。（3）在阅读前

34、如何作计划（选取阅读策略、）在阅读前如何作计划（选取阅读策略、方法，合理分配阅读时间等）。方法，合理分配阅读时间等）。（4）在阅读过程中如何进行有效的自我监控）在阅读过程中如何进行有效的自我监控（如何进行自我提问、自我测试、自我校（如何进行自我提问、自我测试、自我校正等）。正等）。（5）阅读后的反思（如何检查自己的掌握程）阅读后的反思（如何检查自己的掌握程度，正确评价自己的理解水平，发现问题、度，正确评价自己的理解水平，发现问题、及时纠正、采取适当的补救措施等）。及时纠正、采取适当的补救措施等）。2、结果、结果 经过一学期的实验后，对实验组和控制组经过一学期的实验后，对实验组和控制组被试在思维

35、品质、元认知方面的发展情况作被试在思维品质、元认知方面的发展情况作了后测。结果表明：了后测。结果表明：（1）控制组被试在思维品质的测查课题上的）控制组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数不存在显著差异前测分数与后测分数不存在显著差异（2）实验组被试在思维品质的测查课题上的）实验组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数存在显著差异；前测分数与后测分数存在显著差异；（3）实验组被试与控制组被试的后测分数存）实验组被试与控制组被试的后测分数存在显著差异。从而证明了元认知与思维品质在显著差异。从而证明了元认知与思维品质之间是因果关系，通过对学生的元认知培养之间是因果关系，通过对学生的

36、元认知培养可以达到提高他们思维品质的目的。可以达到提高他们思维品质的目的。评析评析（1）该研究的自变量是元认知训练。两种实验处）该研究的自变量是元认知训练。两种实验处理：进行元认知训练与不进行元认知训练。因变理：进行元认知训练与不进行元认知训练。因变量是元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研量是元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研究的目的很明确。究的目的很明确。（2）采用的模式是单因素等组设计：）采用的模式是单因素等组设计：G1（实验组）（实验组）O 1（前测）（前测） X1（元认知训练）（元认知训练）O2（后测）（后测） G2（控制组）（控制组）O3（前测）（前测） X2 （不进行训练）（

37、不进行训练）O4（后测）（后测） 检测的数据为：检测的数据为：O 1与与O2的差异，的差异， O3与与 O4的差的差异，异， O2与与 O4的差异。从而。准确地反映了研究的差异。从而。准确地反映了研究的目标。的目标。第一种材料测查思维品质。第一种材料测查思维品质。 思维敏捷性测查材料：主要以在正确理解的基础思维敏捷性测查材料：主要以在正确理解的基础上速度的快慢为指标。上速度的快慢为指标。思维灵活性测查材料：主要以阅读时能否根据不思维灵活性测查材料：主要以阅读时能否根据不同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效地采用相应阅读策略为指标。地采用相应阅读策

38、略为指标。思维深刻性测查材料：主要以全面、准确理解所思维深刻性测查材料：主要以全面、准确理解所读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读内容，从中发现规律和本质的东西为指标。内容，从中发现规律和本质的东西为指标。 思维批判性测查材料：主要以是否善于对阅读内思维批判性测查材料：主要以是否善于对阅读内容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从正反两方面对文章作出合理的评价为指标。正反两方面对文章作出合理的评价为指标。思维独创性测查材料：主要以善于对所读内容提思维独创性测查材料：主要以善于对所读内容提出合理的独到见解

39、，作出创造性的评价和修改建出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建议为指标议为指标 。第二种材料测查元认知：第二种材料测查元认知： 元认知知识测查材料：主要包括评价、计划性和元认知知识测查材料：主要包括评价、计划性和监控调节三方面的元认知知识。监控调节三方面的元认知知识。元认知监控测查材料：主要以阅读过程中错误觉元认知监控测查材料：主要以阅读过程中错误觉察、阅读理解自信度为指标。察、阅读理解自信度为指标。（3）被试的选择合理。包括性别搭配、认知水平）被试的选择合理。包括性别搭配、认知水平等因素都是相当的；对实验组和控制组都采用相等因素都是相当的；对实验组和控制组都采用相同教材、进度，由同一教

40、师执教；采用相同的前同教材、进度，由同一教师执教；采用相同的前测和后测等，这些措施都起到了减少控制变量对测和后测等，这些措施都起到了减少控制变量对实验结果信度和效度影响的作用。实验结果信度和效度影响的作用。（4）元认知训练的方法恰当、细致，操作性强，）元认知训练的方法恰当、细致，操作性强，这就为提高实验的准确性提供了保障。这就为提高实验的准确性提供了保障。（5）该研究与相关性研究结合起来，从寻求关系）该研究与相关性研究结合起来，从寻求关系到确定这种关系的性质，使整个研究完整、严谨、到确定这种关系的性质，使整个研究完整、严谨、科学。科学。 案例案例4“算术平均数、中位数和众数算术平均数、中位数和

41、众数”单元改单元改革的实验报告革的实验报告1、研究目的、研究目的 探索探索“算术平均数、中位数和众数算术平均数、中位数和众数”这一单这一单元学习内容的教材的不同编写方式对学生关元学习内容的教材的不同编写方式对学生关于数学理解的影响于数学理解的影响 。2、研究方法、研究方法 被试：南京市一中初三年级被试：南京市一中初三年级224名学生、名学生、2名名教师；南京市三中初三年级教师；南京市三中初三年级220名学生、名学生、2名名教师。教师。材料：材料：（1）研究者编写一份关于）研究者编写一份关于“算术平均数、中位算术平均数、中位数和众数数和众数”的学习材料，该份学习材料贴近的学习材料，该份学习材料贴

42、近学生的日常生活、体现知识背景、突出数学学生的日常生活、体现知识背景、突出数学应用、揭示统计思想。应用、揭示统计思想。（2）编制一套问卷作为两次测试材料，其中第）编制一套问卷作为两次测试材料，其中第二次测试在第一次测试基础上增加两个问题。二次测试在第一次测试基础上增加两个问题。过程：首先，所有被试用三节课的时间学习义过程：首先，所有被试用三节课的时间学习义务教材的这一单元内容，然后进行第一次问务教材的这一单元内容，然后进行第一次问卷测查。卷测查。4天后再让所有被试学习研究者自编天后再让所有被试学习研究者自编的学习材料，之后又进行第二次问卷测试。的学习材料，之后又进行第二次问卷测试。事后研究者与

43、事后研究者与4位教师座谈，听取他们对学习位教师座谈，听取他们对学习材料的意见。材料的意见。3、结果、结果 学生普遍提高了对算术平均数、中位数、众学生普遍提高了对算术平均数、中位数、众数概念的理解水平，对这些数学知识的应用数概念的理解水平，对这些数学知识的应用有了新的认识。有了新的认识。97的学生对自编的学习材的学生对自编的学习材料感兴趣，学习的自信心有所提高料感兴趣，学习的自信心有所提高 。评论评论w该研究采用的模式为：该研究采用的模式为：G：X1 O1 X2 O2。其中。其中X1 ，X2分别为自变量（教学内容组织）的两种水分别为自变量（教学内容组织）的两种水平，平，X1为义务教材组织形式，为

44、义务教材组织形式，X2为自编学习材料为自编学习材料组织形式。统计两次问卷组织形式。统计两次问卷O1 ，O2的数据，以说明的数据，以说明效果。效果。w这个研究设计存在的问题是，比较这个研究设计存在的问题是，比较O1 与与O2并不能并不能完全说明两种教材组织形式的教学效果，因为先前完全说明两种教材组织形式的教学效果，因为先前的实验处理的实验处理X1可能会对后面的实验处理可能会对后面的实验处理X2产生影产生影响，即先前的学习会对后面的学习产生迁移，那么响，即先前的学习会对后面的学习产生迁移，那么O2的效果产生的部分原因可能来自的效果产生的部分原因可能来自X1，而不是单，而不是单纯地来自纯地来自X2。

45、既然第二次实验处理是对同一内容进。既然第二次实验处理是对同一内容进行了又一次地学习，当然会产生新的效果。行了又一次地学习，当然会产生新的效果。 七、质性研究、质性研究方法的界定、质性研究方法的界定教育科学中的质性研究方法是指研究者教育科学中的质性研究方法是指研究者以本人作为研究工具，在自然情境下采用多以本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方式对教育现象进行整体性探索，种资料收集方式对教育现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。理解的一种活

46、动。、质性研究方法的特征、质性研究方法的特征（）自然主义的研究传统；）自然主义的研究传统；（）自下而上的归纳方式；（）自下而上的归纳方式；（）动态描述的研究过程。（）动态描述的研究过程。、定性与定量结合的研究案例分析定性与定量结合的研究案例分析案例案例1小学生数学学习观调查研究小学生数学学习观调查研究 、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法、研究工具、研究工具编制问卷，问卷由两部分组成。编制问卷，问卷由两部分组成。第一部分为第一部分为4道有关数学观念的开放题：道有关数学观念的开放题：（1）数学是什么？）数学是什么？（2）学数学是为什么？）学数学是为什么？（3）你心目中的数学家是什么样的？）你

47、心目中的数学家是什么样的？（4）怎样才能学好数学？）怎样才能学好数学？第二部分为第二部分为19道单项选择题，每道题设有三道单项选择题，每道题设有三个选项：个选项：“说得对说得对”、“说得不对说得不对”、“不知道不知道”，分别赋值为，分别赋值为“5”、“3”、“1”。该部分分为三个维度：该部分分为三个维度：维度一包括维度一包括2个项目，考查数学学习态度；个项目，考查数学学习态度； 维度二包括维度二包括8个项目，考查对数学知识个项目，考查对数学知识性质的认识；性质的认识； 维度三包括维度三包括9个项目，考查对数学学习个项目，考查对数学学习过程的性质的认识。过程的性质的认识。、结果、结果第一部分数据

48、的处理方法：编码。第一部分数据的处理方法：编码。（1）数学是什么？）数学是什么？包括四种类型：包括四种类型：A数学知识的操作特征；数学知识的操作特征；B数学知识的实用性；数学知识的实用性；C数学的学科类别；数学的学科类别；D数学的心智功能。数学的心智功能。（2）学数学是为什么？）学数学是为什么？包括四种类型：包括四种类型：A未来理想；未来理想；B心智发展；心智发展；C数学技能；数学技能；D实用价值。实用价值。（3）你心目中的数）你心目中的数学家是什么样的？学家是什么样的？包括四种类型：包括四种类型：A智能特征；智能特征；B行为特征；行为特征；外貌特征；外貌特征；D品格特征。品格特征。（4）怎样

49、才能学好数学？）怎样才能学好数学？包括二种类型：包括二种类型：A表层上的接受学习；表层上的接受学习；B深层上的主动参与。深层上的主动参与。第二部分的数据处理方法：定量分析。第二部分的数据处理方法：定量分析。评论评论（1）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分，）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分，一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一部分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可部分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可以较全面地审视问题。以较全面地审视问题。（2）将结构性调查项目分为三个维度，使得调查的）将结构性调查项目分为三个维度，使得调查的目

50、的非常明确，增强了试题编拟的可操作性目的非常明确，增强了试题编拟的可操作性（3）采用编码的方法去对开放性问题的回答情况进）采用编码的方法去对开放性问题的回答情况进行分类，这是一种典型的质性研究方法，而不是行分类，这是一种典型的质性研究方法，而不是事先由研究者主观地提出一些分类，然后将学生事先由研究者主观地提出一些分类，然后将学生的回答去对号入座。在研究中形成假设，这样更的回答去对号入座。在研究中形成假设，这样更能客观地反映问题的内核，这一研究问题的思想能客观地反映问题的内核，这一研究问题的思想是值得大力提倡的。是值得大力提倡的。 案例案例2教学发展进程中的进化与继承教学发展进程中的进化与继承对

51、对两节录像课的比较研究两节录像课的比较研究、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法比较（比较（1）教学流程；）教学流程；（2）教师的教学行为；）教师的教学行为；（3）教学中不同阶段的时间分配；）教学中不同阶段的时间分配；（4）教师提问的方式。）教师提问的方式。、结果、结果（1）教学流程）教学流程教师教师A的教学流程为：的教学流程为：定义定义性质性质 证明证明解题练习解题练习小结小结教师教师B的教学流程为：的教学流程为：性质性质证明证明定义定义解题练习解题练习性质性质小结小结 解题练习解题练习小结小结（2）教师的教学行为）教师的教学行为教师教师A教师教师B呈现定义呈现定义一开始引入一开始引入证明定理后引入证明定理后引入证明教学证明教学只关注证明只关注证明关注猜想和证明关注猜想和证明情境题利用情境题利用定理的应用定理的应用定理的引入定理的引入熟悉定理熟悉定理齐声朗读齐声朗读自己看书自己看书叙述定理叙述定理一字不差一字不差突出实质突出实质有几条中位线有几条中位线 告诉学生告诉学生仅给提示仅给提示与中线的区别与中线的区别 告诉学生告诉学生仅给提示仅给提示板书板书非常规范非常规范简单扼要简单扼要教法重点教法重点讲深讲透讲深讲透精讲多练精讲