《教育心理学》考试试题与答案30241

1、第一章教育心理学概述、选择题1、2、3、4、5、6、7、8、9、1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（A、18世纪末B、19世纪末C、18世纪中期）°D、19世纪中期美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）A、20世纪20年代到50年代C、20世纪60年代到70年代B、20世纪80年代以后D、20世纪90年代以后美国教育心理学初创时期的时间大致为（）A、19世纪20年代以前C、20世纪20年代以前B、19世纪80年代D、20世纪80年代美国教育心理学完善时期的时间大致为（）A、19世纪20年代以前C、20世纪20年代以前B、19世纪

2、80年代D、20世纪80年代以后20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）A、桑代克B、斯金纳C、华生D、布鲁纳1903年，美国心理学家（A、斯金纳B、布鲁纳教育心理学的创始人是（A、华生B、桑代克）编著岀版了教育心理学C、华生D、桑代克）°C、布鲁纳D、加涅，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。1924年我国第一本教育心理学教科书岀版，它的作者是（）A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承俄国著名教育家乌申斯基于18671869年岀版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”°A、大教学论B、人是教育的对

3、象C、教育心理学D、教育心理学大纲10、世界上第一部以教育心理学命名的著作是俄国的（）1877年岀版的教育心理学°A、卡普杰列夫B、乌申斯基C、维果斯基D、布隆斯基11、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A、教学环境B、教学过程C、教学媒体D、教学手段12、（）在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果。A、布鲁纳B、皮亚杰C、维果斯基D、乌申斯基13、主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学，并创立了心理学的“文化一历史发展理论”，并从这一理论岀发

4、提岀了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名的心理学家（）°A、维果斯基B、布隆斯基C、鲁宾斯坦D、列昂节夫14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联著名的教育心理学家（）°A、鲁宾斯坦B、维果斯基C、布隆斯基D、列昂节夫15、在教育心理学中，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A、教学内容B、教学媒体C、教学环境D、评价/反思过程16、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（）°A、教学过程B、教学手段C、教学内容D、教学媒体17、在学校教育中，起关键作

5、用的是（）°A、教学媒体B、教师C、学生D、教学环境18、学习的主体因素是（），任何教学都必须通过它起作用。A、教师B、教学环境C、学生D、学校领导19、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是（）A、华生B、桑代克20、教育心理学研究的核心内容是（C、布鲁姆）°D、詹姆士）D、管理过程E、互动过程E、学与教之间的相互作用A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程21、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）°A、学生B、教师C、教学内容D、教学媒体E、教学环境22、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在

6、一起。（A、学习过程B、教学过程C、评价/反思过程23、教育心理学拥有自身独特的研究课题，即（）°A、如何教B、如何评价C、如何学D、如何管理14、A15、C16、C17、BBD26、ABCDE27、ABDEABCD24、教师在教学过程中主要涉及（18、C19、B20、B21、ABCDE22、ABC23、ACE28、BE29、ABCDE30、BCE31、ABC32、ABCDE24、ACDE25、33、ABCDE34、A、敬业精神B、职业素养C、专业知识D、专业技能25、在学习与教学的要素中，学生这一要素主要从哪些方面而影响学与教的过程？A、年龄差异B、群体差异C、智力水平26、教学环

7、境包括（D、个体差异A、课堂自然条件B、课堂气氛C、教学设施27、教育心理学对教育实践具有（）的作用。A、描述B、解释C、验证D、预测28、20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，使得（A、程序教学B、儿童的个性和社会适应29、教学媒体包括（E、教学风格E、性格差异D、师生关系E、课堂纪律E、控制）等问题进入了教育心理学领域。C、教学心理D、教学测量E、生理卫生A、投影B、录像C、计算机D、黑板E、图片30、20世纪80年代以来美国教育心理学的研究成果主要表现在哪几方面？（）A、积极性研究B、主动性研究C、合作性研究D、反馈性研究E、社会文化研究31、教学内容的表现形式有（A、教学大纲B、教

8、材C、课程D、教学风格E、专业知识32、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，它主要包括（A、实物B、文字C、口头语言D、图表E、图像和动画33、影响学生学习的主要因素有（A、学习动机B、学习策略C、学习迁移D、心理健康E、教师心理34、布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果，其主要表现在（A、主动性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社会文化研究E、整合性研究35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、

9、ACE50、ABCDE51、A52、D35、世界上第一部以“教育心理学”命名的著作的作者是（）°A、桑代克B、卡普杰列夫C、维果斯基D、布隆斯基36、创立了“文化一历史发展理论，并提岀“最近发展区”观点的苏联教育家是（A、桑代克B、卡普杰列夫C、维果斯基D、布隆斯基37、学生是学习的主体因素，下列能够影响学与教过程的学生要素有（:A、年龄差异B、性别差异C、社会文化差异D、已有认知结构差异38、中学生和小学生具有不同思维水平，其学与教的过程也表现出相应的不同，这主要体现了学生的（A、年龄差异B、性别差异C、社会文化差异D、已有认知结构差39、教师在教育过程中起着关键的作用，下列属于教

10、师所涉及的方面的是（A、敬业精神B、专业知识C、专业技能D、教学风格40、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，下列属于物质环境的是（A、课堂自然条件B、教学设施C、空间布置D、课堂纪律41、学生与学习心理是教育心理学的核心，它包括（A、知识的学习B、技能的形成C、态度和品德的养成D、学习的基本理论E、问题解决与创造性思维的培养42、西方第一本以教育心理学命名的专著是由美国心理学家（）岀版的。A、桑代克B、皮亚杰C、维果斯基D、卡普杰列夫E布鲁纳43、俄国教育家（）于18671869年出版了人是教育的对象°A、乌申斯基B、皮亚杰C、维果斯基44、世界上第一部以“教育心理学”命名的著

11、作是（A、乌申斯基B、皮亚杰C、维果斯基45、在苏联教育心理学的发展阶段中，贡献较大的有（A、乌申斯基B、鲁宾斯坦C、维果斯基46、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年（A、桑代克B、房东岳47、1913-1914年，桑代克的（A、教育心理学48、提岀“最近发展区”的观点的是（A、布鲁纳B、班杜拉49、学生的群体差异主要指的是（A、年龄B、学习方式50、教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，它包括（E、鲁宾斯坦）°E、鲁宾斯坦E、学习方式差异E、学习方式差异）°E、智力水平）°E、课堂气氛D、卡普杰列夫出版的。D、卡普杰列夫E、布鲁纳E、布鲁纳）°D

12、、卡普杰列夫）翻译日本小原又一所著的教育实用心理学°C、廖世承D、陆志伟E、潘菽E、布隆斯基）奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系因此确立。B、教育心理大纲C、人是教育的对象D、教育心理学概述）°C、桑代克D维果斯基E、斯金纳）°C、性别D、智力水平E、社会文化E、学习资源的利用A、学习的实质B、学习的动机51、教育心理学的主要研究对象是（A、学生B、教师C、学习52、教育心理学研究的核心内容是（A、学生B、教师C、教学心C、学习的过程D、学习的条件）。D、教学）。D、学习心理53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、B61、

13、C62、D63、C64、A65、C66、D67、ABCE68、ABE53、初创时期的教育心理学著作，内容多以（）的原理阐述实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。A、儿童心理学B、教育心理学C、普通心理学D、学习心理学54、瑞士教学家（）曾主张教师要研究学生的本性，并提岀“教学要心理化”，这在客观上推动了教育心理学的产生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、乌申斯基D、维果斯基55、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（）思潮掀起一场教育改革。A、人本主义B、行为主义C、认知心理学D、信息论56、（）研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A、主动

14、性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社会文化研究57、实验法的主要特点是（）A、简便易行B、控制严格C、定量研究D、探讨相关关系58、教育心里学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（）A、19世纪末20实际初B、20世纪20年代50年代末C、20世纪60年代70年代末D、20世纪80年代以后59、教育心理学是（）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。A、自然科学B、普通心理学C、应用心理学D、理论心理学60、在学校教育中起关键作用的是（）A、学生B、教师C、教学内容D、教学方法61、在教育心理学家看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研

15、究所不能忽视的重要内容。A、学习过程B、教学过程C、教学环境D、评价/反思过程62、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用的方法是（）A、个案研究法B、调查法C、测验法D、观察法63、下列属于间接收集资料的方法的是（）A、个案研究法B、测验法C、调查法D、个案研究法64、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（）A、个案法B、调查法C、测验法D、观察法65、同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（）A、观察法B、测验法C、问卷法D、实验法66、在教育心理学的发展进程中，提出反思性教学研究的是在其（）。A、初创时期B、发展时期C、成熟时期D、完

16、善时期67、教育心理学是一门交叉学科，其主要关注（）A、发展与教育B、学习与教学C、认知与个性D、一致与差异E、教育与教学68、关于教育心理学发展进程的说法，下列正确的有（）A、第一次提岀“教育教学的心理学化”的思想是在初创时期B、布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期C、计算机辅助教学岀现在完善时期D、合作性研究时成熟期的成果E、反思性研究时完善期的成果69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD69、教育心理学的主要研究方法是（A、观察法B、教育经验总结法）。C、产品分析法D、实验法E、访谈法70、常用的调查法有（）。A、观察法B、产品分析法C、问卷法71、教育心理学的发展经历了（）

17、几个阶段。A、独立时期B、初创时期C、发展时期72、教育心理学研究的基本原则有（）D、个案法E、访谈法D、成熟时期E、完善时期A、理论联系实际B、系统性原则C、教育性原则D、客观性原则E、主观性原则、填空题1、学与教之间的相互作用2、3、5、7、9、11、13、15、17、19、20、21、23、25、27、1、2、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、学习过程、教学过程、评价群体差异、个体差异学习过程学与教评价/反思桑代克维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦学习过程描述、解释、预测、控制4、物质环境、社会环境6、学与教的基本心理规律8、社会发展所提岀的要求学习、教学乌申斯基教学内容、教材、课程1

18、9世纪末弗洛伊德10、12、14、16、18主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究一个生物的存在、人类的人性、学习心理、个别差异及其原因现场实验法个案法实验室实验布鲁纳22、24、26、2&赫尔巴特问卷法反思性研究桑代克教育心理学/反思过程3、4、5、6、7、8、9、教育心理学拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教的相互作用。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含_学生、教师、教学媒体、教学内容、教学环境等五个要素，由学习过程、教学过程、评价、反思过程这三种活动过程交织在一起。学生是学习的主体因素，

19、它主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。教学环境包括物质环境和社会环境。教育心理学的核心是_学习心理，教育心理学研究的核心内容学习过程。中学教育心理学是研究中学学校情境中_学与教的基本心理规律_的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕_学与教相互作用过程而展开的。教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。从宏观上看，它是由社会发展所提岀的要求决定的。评价反思虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。10、教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。11、西方第一本以“教育心理学”命名的专著是美国心理学家桑代克岀版的，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，

20、西方教育学的名称和体系由此确立。12、被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的俄国著名教育家是卡布捷列夫。鲁宾斯坦、13、十月革命后，苏联以马克思列宁主义理论为基础建立了教育心理学体系，其中贡献最大的教育家有布隆斯基、维果斯基。14、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲教材、课程15、学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。它是教育心理学研究的核心内容。16、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于19世纪末。17、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。18、40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关

21、儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。19、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。20、桑代克从人是一个生物的存在这一角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的人性，第二部分讲学习心理、，第三部分讲个别差异及其原因。21、在日常生活情况下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动为目的而进行的心理研究方法是_现场_实验法。22、德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提岀把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。23、要求对个体进行深入而

22、详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法是个案法。24、问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提岀的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。25、下列研究方法中，对条件控制最严格的是实验室实验。27、布鲁纳于1960年提出的“课程改革理论”。28、教育心理学成为一门独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克岀版的教育心理学。三、判断题1、错误。教育心理学作为一门独立学科，但是产生于十九世纪末。2、错误。教育心理学是一门应用性的学科。3、错误。教育心理学既研究学生的群体差异，又研究学生的个体差异。4、正确。5、正确。6、错误。在教育过

23、程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。7、错误。西方第一本以“教育心理学”命名的专著，是美国心理学家桑代克岀版的教育心理学。8、错误。被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是乌申斯基。9、正确。10、错误。教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，但是它不是一般心理学原理在教育学中的应用，教育心理学拥有其自身独特的研究课题，即如何学、如何教、以及学习与教学之间的相互作用。1、教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于18世纪。（X2、教育心理学是一门理论性的基础学科。（X）3、教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（X4、学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生而

24、起作用。（正确）5、教育心理学的研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（访6、在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。（X）7、1903年，美国心理学家洛克岀版的教育心理学是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（X）8、维果斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。（X）9、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。（V10、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。（错误）11、正确。12、错误。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面

25、。教学媒体和教学环境是教育心理学的两个独立的成分。13、错误。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素组成，由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。14、错误。教育心理学的具体研究范畴是围绕学生的学习与教师的教学的相互作用过程而展开的。15、错误。教育心理学不研究具体的学科内容。16、正确。教育心理学只提供原则，教师可将这些原则转变成具体的教学程序或活动。17、错误。成熟时期三个学派的分歧是日趋缩小。18、正确。19、正确。詹姆士是机能主义心理学的只要代表人物，其关于意识的过程、作用与功能的解释对促进心理

26、学发展有一定的影响。他的另一个贡献是将心理学引入教育领域。20、错误。教育实用心理学是房东岳翻译的日本小原又一的著作。11、在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。（V）12、教学媒体是教学环境中的一个组成部分。（X）13、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起。（X14、教育心理学具体研究范畴仅仅是围绕教师教的过程而展开的。（X15、教育心理学不仅要研究如何有效地学与如何有效地教，而且要研究具体的学科内容。（X16、教育心理学可以有效地学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（

27、正确）17、教育心理学成熟时期的特征是行为、认知和人本主义学派的分歧日趋增大。（错误）18、调查法是间接收集资料的方法。（V19、著名心理学家威廉詹姆士的心理学理论不仅直接导致了美国机能主义心理学的兴起，而且他还致力于将心理学引入教育领域。（V）20、我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳编著的教育实用心理学。（X）第二章心理发展与教育一、选择题1、心理发展是指个体从岀生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。下列属于学生心理发展基本特征的是（）。A、连续性和阶段性B、定向性和顺序性C、不平衡性D、差异性E、选择性2、在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后

28、性，发展不可逆，也不可逾越，这是指心理发展的（）A、不平衡性B、定向性和顺序性C、差异性D、连续性3、心理发展的不平衡性体现在（）。A、个体不同系统在发展速度上的不同B、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C、个体不同系统在到达成熟时期上的不同D、个体不同系统在发展优势领域的不同E、同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率4、按照我国心理学家对个体心理发展阶段的划分，少年期的年龄阶段为（A、36、7岁B、6、7岁11、12岁C、11、12岁14、15岁D、14、15岁25岁E、2565岁5、少年期的年龄一般在（）。A、6、711、12岁B、11、12岁14、15岁C、8、9岁16、17岁D

29、、6、7岁14、15岁I、ABCD2、B3、ABCE4、C5、B6、B7、D8、ABCD9、D10、E11、B12、BD13、ACDE6、人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠（）。A、无意记忆B、有意记忆C、抽象记忆D、理解记忆7、中学生最主要的识记方法是（）。A、形象记忆B、有意记忆C、无意记忆D、理解记忆8、下列属于中学生观察力发展的特点的是（）。A、目的性更明确B、持久性明显发展C、精确性提高D、概括性更强E、记忆性提高9、一般来讲，脑和神经系统的完全成人化，要在（）以后才能完成。A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期10、一般来讲，脑和神经系统的完全成人化要在（）岁以后才

30、能完成。A、36岁B、612岁C、1215岁D、1520岁E、2025岁II、脑的生长到（）岁时基本完成，此时，其重量达到成人水平，容积也接近成人水平。A、6B、12C、20D、15E、2512、高中生情感发展的特点是（）。A、自相矛盾的情感B、个性化的情感C、少年的热情与冲动D、浪漫主义的情感E、情感的社会性更加明确13、中学生观察力发展的特点有（）。A、目的性更明确B、抗干扰性增强C、精确性提高D、持久性明显发展E、概括性更强14、一个初中生有时能自觉帮助老弱幼残，富有同情心，但有时又会蛮不讲理地欺负人，表现了初中生的（）情感。A、自我意识B、自相矛盾C、热情D、冲动E、社会性14、B15

31、、A16、C17、A18、A19、ABCDE20、B21、ABCD22、A23、B24、C25、D26、B15、建构主义发展观的提岀者是（）A、皮亚杰B、维果斯基C、埃里克森D、帕斯克16、皮亚杰说“知识来源于动作”，这里所说的“知识”是指（）。A、物理知识B、数理知识C、逻辑数理知识D、以上都不对17、提岀最近发展区理论的心理学家是（）。A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克18、于20世纪60年代初创立了“发生认识论”的瑞士著名心理学家和哲学家是（）。A、皮亚杰B、维果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德纳19、皮亚杰提岀的影响个体发展的因素包括（）。A、成熟B、练习C、经验D、社会性经

32、验E、自我调节20、从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”的是苏联心理学家（）。A、皮亚杰B、维果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德纳21、在皮亚杰的认知发展阶段论中，主要包括的阶段有（）。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段22、下列儿童认知发展阶段中，（）阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其中手抓和嘴吸是他们探索周围世界的主要手段。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段23、下列儿童认知发展阶段中，（）阶段儿童认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓“万物有灵论”，同时表现为不为他人着想，一切以自我为中心。A、

33、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段24、（）阶段是形成个性、世界观的关键时期，占主要地位的情感是与世界观相联系的情感。A、小学B、初中C、高中D、大学E、研究生25、中学生的思想比较敏感，精神病发病的高峰阶段是（）A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期26、（）是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段。A、小学阶段B、中学阶段C、大学阶段D、幼儿园阶段27、A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、ABCDE36、ABCDE37、ABCD27、一个人开始独立决定自己的生活道路，走向独立生活的时期是（）。A、

34、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期28、不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”方面，而强调社会文化背景的作用，强调个体与社会文化、外界环境相互作用的影响的是（）A、皮亚杰B、维果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德纳29、埃里克森认为，人格发展的（）的阶段即2024岁时人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期，表现为友爱亲密对孤僻疏离。A、学习信任B、发展主动性C、变得勤奋D、承担社会义务E、达到完善30、根据埃里克森的理论，23岁的发展任务时培养（）A、自主性B、主动性C、勤奋感D、自我同一性31、建立个人同一性的年龄阶段是（A、2024岁B、1220岁32、中学生智力的核心成分

35、是（A、语言能力B、行为能力33、（31、建立个人同一性的年龄阶段是（A、2024岁B、1220岁32、中学生智力的核心成分是（A、语言能力B、行为能力33、（)°C、46岁D、612岁C、思维能力D、反应能力）认为“一个人的智力和他的抽象思维能力成正比”°D、推孟A、比纳B、斯滕伯格C、皮亚杰34、提岀智力的三维结构模型的心理学家是（:A、吉尔福德B、瑟斯顿C、斯滕伯格35、瑟斯顿提岀的主要智力因素包括（A、空间知觉B、言语理解C、语词流畅36、美国心理学家加德纳强调人类的心理能力应包括（A、言语智力B、数理智力C、空间智力37、我国心理学家认为智力是指认识各方面的能力，

36、它包括（A、观察力B、记忆力C、思维力D、想象力D、加德纳E、威特金D、记忆）°D、音乐智力E、数字能力E、体能智力）°E、表达能力D、记忆成分E、归纳成分提岀的。D、吉尔福德E、加德纳38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、ABCDE47、C48、D49、A）°C、知识习得成分，“多元智力理论”是由（38、斯滕伯格的三元智力理论包括（A、元成分B、操作成分39、（）提出了“三元智力理论”A、斯皮尔曼B、斯滕伯格40、传统智力因素包括（C、数理智力）°A、音乐智力B、空间智力41、世界上最著名的智力量表是（A、

37、比纳一西蒙量表B、斯坦福一比纳量表42、智商（IQ）等于（D、言语智力E、体能智力C、比纳一推孟量表D、韦克斯勒量表A、智力年龄与实际年龄之比乘以C、心理年龄与生理年龄之比乘以43、智力发展上的差异包括（A、内在差异和外在差异C、年龄差异和性别差异44、智力的群体差异包括（100B、实际年龄与智力年龄之比乘以100100D、生理年龄与实际年龄之比乘以100B、相对差异和绝对差异D、个体差异和群体差异C、种族差异D、智商分数差异E、同龄团体差异A、性别差异B、年龄差异45、按照一定的社会教育目标，有计划，有步骤地对青少年学生施加影响的教育是（A、家庭教育B、学校教育C、同辈群体教育D、自身教育4

38、6、学校组织方面的改革包括（A、分校B、分班C、班内分组D、跳级E、留级47、下列属于场独立性者认知方式的特点的是（A、偏爱人文、社会科学B、学习欠主动C、喜欢抽象思维D、善于察言观色48、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（A、场依存型B、发散型C、冲动型D、反思型49、人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为指导的认知方式是（A、场独立型B、场依存型D、发散型50、ABCD51、AB52、A53、E50、下列属于心理自我调控的形式的是（A、专一型B、等级秩序型51、按照心理调控的水平可以将心理自我调控分为（C、辐合型54、D55、A

39、CE56、C57、ADE58、ACD）°C、多头并进型D、随意无拘型59、C60、C61、DE、独立型A、整体抽象型B、局部具体型C、任务导向型D、导向型52、研究场独立性与场依存性这种认知方式最为著名的是美国心理学家（A、赫尔曼威特金B、维果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克53、对学生怎样学习做了大量的调查研究，试图发现学生在学习策略方面的重要差异的英国心理学家是（A、赫尔曼威特金B、维果斯基54、提出心理自我调控理论的是（E、自由开放型）°C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克A、赫尔曼威特金B、维果斯基55、学生间认知方

40、式差异主要表现在（A、场独立与场依存B、自我型和开放型C、反思型和冲动型D、安静型和兴奋型E、整体性与系列性56、反思型与冲动型认知方式最早是由（）提出的。A、哈伯特赛伦B、赫尔曼威特金C、杰罗姆卡根D、戈登帕斯卡57、心理自我调控按功能可以分为（A、主动独立型B、专一型C、随意无拘型D、被动执行型58、下列职业中，属于主动独立型风格的人是（E、分析评价型C、瑟斯顿A、作家B、律师C、科学家D、艺术家E、警察59、对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作岀判断的认知方式属于（）。A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型60、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻

41、辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A、场独立型B、场依存型C、辐合型D、发散型61、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）。A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型74、B()74、B()62、A63、D64、C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、D72、D73、D62、有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常岀错，这种认知方式被称为A、冲动型B、沉思型C、场独立型D、场依存型63、整体性和序列性认知方式最早是由（）提岀的。A、哈伯特赛伦B、赫尔曼威特金C、杰罗姆卡根D、戈登帕斯克E、斯

42、滕伯格64、（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A、专制型B、放纵型C、民主型D、集体型65、自我中心的语言有哪几种表达形式（）A、重复B、独白C、集体独白D、重复独白E、强调66、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之A、人格B、性格C、气质D、倾向性67、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（A、能力B、气质C、性格D、需要68、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）A、自我意识B、自我认知C、性格特征D、能力69、自我意识是主体对自己的（）A、控制B、基本看法C、改造

43、D、意识70、青春期开始发展和形成的自我意识是（）A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、家庭自我71、社会自我基本成熟的时期在（）A、婴儿期B、幼儿期C、童年期D、少年期72、心理自我开始形成和发展的时期为（）A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青年初期73、学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（）A、思考过程B、意志过程C、决策方式来源D、认知过程74、造成个体认知过程方面的差异主要原因时期不同的（）A、认知方式和认知途径B、认知方式和认知能力C、思维方式和智力水平D、智力水平和认知水平75、C76、B77、B78、D79、ABD80、D81、C82、B83、D84、B85、

44、ABCE75、自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（）A、情感成分和认知成分B、情感成分和意识成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和认知成分76、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（）A、态度特征B、意志特征C、情绪特征D、理智特征77、生理自我基本成熟的时间在（）A、1岁左右B、3岁左右C、6岁左右D、9岁左右78、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（）A、认识过程B、意志过程C、决策方式D、认知方式79、学习风格的构成要素有（）A、生理要素B、心理要素C、遗传要素D、社会性要素E、

45、教师要素80、小明在智力测验中的得分是95分，而与小明同年龄组的平均得分为80,那么小明的离差智商是（A、85B、95C、105D、115E、12581、心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、1525岁属于（）A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期82、人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式叫做（）A、思维方式B、认知风格C、思维风格D、性格特征83、最容易给学生在校学习带来不利影响的认知方式是（）A、场独立型B、抽象型C、沉思型D、冲动型84、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是（）A、幼儿期B、少年期C、青年期D、成年期85、皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是（）A、

46、建立守恒概念B、出现去自我中心化C、形成初步的运算结构，思维可以逆转D、能够顺利解决抽象问题E、解决问题仍局限于具体事物，缺乏抽象性86、C87、C88、D89、D90、D91、B92、D93、B94、B95、B96、C86、一般来，说偏爱自然科学且自尊心较强的学生的认知风格属于（）。A、场依存型B、场独立型C、沉思型D、冲动型87、心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、1525岁属于（）。A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期88、以下表述不符合个体心理发展关键期的是（）。A、某种能力获得的最佳时期B、错过这个时期，个体难以获得这项能力C、不可逆转的时期D、03岁89、提岀“良

47、好的教学应走在发展前面”的著名论断的科学家是（）。A、皮亚杰B、埃里克森C、布鲁纳D、维果斯基90、（）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象思维逻辑仍需以具体形象为支柱。A、一年级B、二年级C、三年级D、四年级91、自我形象受到空前关注是在（）A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段92、儿童对形状形成正确直觉的关键期是（）岁。A、1B、2C、3D、493、（）的心理特点是半成熟、半幼稚，充满着独立性、自觉性和幼稚性的矛盾。A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期94、儿童心理发展存在着关键期，这一概念由（）首先提出的。A、皮亚杰B、劳伦兹C、桑代克D、维

48、果斯基95、在问题解决情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式属于（）A、场独立型B、沉思型C、冲动型D、场依存型96、小学儿童思维形式从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的关键年龄大约在（）A、56岁B、78岁C、1011岁D、1213岁97、D98、B99、BCD100、C97、儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（）A、思维岀现可逆性B、岀现具体逻辑推理C、去自我中心D、守恒概念的形成98、世界上最著名的智力量表是（）量表，该量表最初由法国人比内和西蒙于1905年编制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韦克斯勒量表D、比内量表99、对于性格的特征差异，心理学家一般从以

49、下几个方面进行分析？（）A、性格的社会特征B、性格的理智特征C、性格的情绪特征D、性格的意志特征100、智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化，开始岀现辩证思维的时期是（）A、儿童期B、少年期C、青年初期D、青年期二、填空题1、皮亚杰3、斯坦福一比纳量表5、智力的个体差异智力的群体差异7、持久性和一致性9、心理发展二、填空题1、皮亚杰3、斯坦福一比纳量表5、智力的个体差异智力的群体差异7、持久性和一致性9、心理发展2、抽象思维能力4、“离差智商”6、元成分操作成分知识习得成分8、斯滕伯格10、20251、皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他于20世纪60年代初创立了“发生认识论”。2、

50、在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维力。3、斯坦福一比纳量表采用的是比率智商，现已成为世界上著名的心理测验量表。4、1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套量表，该量表采用了离差智商的概念。5、智力的差异包括智力的个体差异和智力的群体差异。6、斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分、知识习得成分的协同作用。7、认知风格，是指学生在加工信息时（包括接受、存储、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。其主要特点是持久性和一致性。8、心理自我调控

51、理论是由斯滕伯格提岀的。9、心理发展指个体从岀生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。10、一般来讲，脑和神经系统的完全成人化要在2025岁以后才能完成。11、结构功能12、12动力。5、学习动机的种类：（1）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机6、大学生学习动机的特点：多元性，间接性，社会性，职业性。7、强化动机理论由联结主义学习理论家提出。8、成就动机是一种努力克服障碍、实战才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。9、个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机。10、成败归因理

52、论，美国心理学家维纳11、自我实现理论，人的基本需要有五种，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。12自我效能感，影响行程的最主要因素是个体的自身行为的成败经验。13. 学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展有依赖于学习的效果。14、新的学习需要可以通过两条途径来形成，直接发生途径、间接发生途径。15、学习动机的激发：1、学习迁移时之一种学习中习得的经验对其他学习的影响。2、学习迁移的分类：正迁移和负迁移、纵向迁移和横向迁移、顺向迁移和逆向迁移、特殊迁移和与普遍迁移。3、学习迁移的作用简单（1）学习的迁移贯穿于整个教学系统（2）学习建议使习得的经验

53、得以概括化、系统化、形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好调节人的行为，并能动的作用于客观的世界。（3）学习迁移是存进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。4、学习迁移的理论观点形式训练说、相同要素说、经验泛化说。关系转换说、认知结构说、（对学习迁移产生直接影响的是认知结构的三个变量：可利用性、可辨别性、稳定性）经验整合说。5、学习迁移的重要条件（1）学习对象的共同要素（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用6、学习迁移的有效促进（1）有效确立教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学材料（5）教授学生学会学习

54、第七章1、大学生观察发展的特点：（1）一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。（2）观察具有明确的目的性（3）观察具有敏感性和系统性（4）观察具有相对的深刻性和稳定性13、青年期14、机械理解15、维果斯基16、个性17、教学18变得勤奋19、个别差异20、吉尔福德11、中学阶段脑和神经系统从结构到功能上一系列发展变化，为中学生进行更为复杂的学习、生活和工作提供了可能性。12、脑的生长到12岁时基本完成，脑的重量达到成人水平，容积也接近成人水平。13、14、15岁25岁属于个体心理发展的青年阶段。14、小学生以机械记忆为主，随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成

55、为主要的记忆方法，记忆效率大大提高。15、苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”。16、个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其机能的发展具有重要的作用。17、维果斯基十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才能掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。18、埃里克森认为，人格发展的变得勤奋的阶段，即612岁是儿童进入学校掌握知识、技能的时期，表现为勤奋进取对自贬自卑。19个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。20、21、21、23、25、27、29、31、33、35、37、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、41、43、45、39、40、加德纳22、哈伯特赛伦心理社会学习风格24、有意记忆同化顺应26、守恒维果斯基28、建立同一性比纳一西孟量表30、智力年龄实际年龄智力超常32、114韦克斯勒34、一致性持久性赫尔曼威特金36、命题运算阶段冲动型思维38、少年期吉尔福