小学科学教学论文《让“兴趣”引领孩子在“探究”中亲近科学》

1、 小学科学教学论文让“兴趣”引领孩子在“探究”中亲近科学科学课程标准中提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。基于上述认识，在科学课堂教学中，我针对不同内容，根据小学生好动、好奇的特点，精心设计教学的每一个环节，创造一切有利条件，为学生创造充分表现自我的探究机会，培养其学习探究兴趣，引领孩子一步步走近科学。下面，我想结合教学实际谈谈自己的几点体会与看法。一、创设情境，让好奇激发探究兴趣兴趣是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，所以，根据教材的特点，合理地创设一种情境，激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、

2、主动性和创造性最为重要。小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好的志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。为此，几乎每堂课前，我都像变魔术一样给学生做几个设有悬念、孩子感兴趣的实验，或以妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、促人思考的发问等创设情境。如在讲潜望镜的秘密时，我首先和学生玩了一个不出声打招呼的游戏，藏在桌子底下的学生开始一个好朋友的名字也猜不上来，当我把自制的潜望镜拿出来帮他时，竟然百发百中的叫出了和他打招呼同学的名字，这个小小的潜望镜大大激发了孩子们的探究兴趣，以极大的兴趣投入到了新知识的探究学习中，为新授课及知识的扩展留下悬念。又如，在食物与营养这一单元

3、，在探究用“淀粉遇碘变蓝”检验淀粉的实验中，我在实验前给学生变了一个“牛奶变黑墨水”的魔术，同学们个个像饥饿的小鸡似的，伸长了脖子双眼紧盯着我，仔细观察着。当我往盛着少量淀粉夜的试管中滴入几滴碘酒时，奇迹发生了！原来白色的液体，渐渐地变黑了！这是怎么回事？接着我又把几滴碘酒滴在馒头上，馒头也变黑了，在学生百思不得其解的时候，自然而然地进入了探求新知的环节。一旦学生的兴趣被激发起来，他们就希望通过自己的努力探究科学的奥秘，体验成功的喜悦。 二、合作探究，让参与保持探究兴趣科学课程标准中明确指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。

4、而在探究过程中，探究者对问题的理解常常各异，这就需要学生们合作、交流。这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。因此，不仅要从书本上学习，从大自然中、生活中学习，还要从他人那里学习。 在探究活动中，教师开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生后，让学生唱主角，选择自己感兴趣的问题，畅所欲言。要注意给学生自主学习提供极大的空间，让学生利用所有仪器、动脑筋、发现自己所能发现的事物，丰富自己的知识，利用足够的探索时间，进行

5、自主研究。更要让学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。教师不应过分地干预，但同时也不能袖手旁观，应充分做好学生的引导工作，引导学生积极参与并保持学习兴趣。在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。如钢笔吸水的奥秘一课，在大气有压力且来自四面八方两个知识点后，我设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道理？”有的学生说是靠自己的力吸出来的，有的学生

6、说是大气压力的作用。课堂气氛非常热烈。这时，我没有当“裁判”，而是在吸管上扎了一个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的正确结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才能被吸入口中。孩子们通过做做、说说，在小组合作、探讨中培养加深了对科学的感情和兴趣。三、总结拓展，让思考深化探究兴趣课堂上，往往是学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计一个“思一思”的环节，给

7、学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力 在有趣的磁铁一课的学习中，看着同学们热火朝天地观察、探究，兴趣十足的样子，我真不忍心打断，但为了提高探究的质量，我不得不让他们停下来进入“思一思”的环节。孩子们的发现可真不少！可是，在刚总结完“磁铁有南、北极”时，突然，一个小组长汇报：李靓不小心把一块磁铁摔坏了！我一看，这块磁铁恰好被摔成了两半。而李靓呢，捡起摔断的磁铁，一脸的茫然，好像在等着我“发落”。当时，我真想数落她，可是，多年的教学经验促使我提出了这样一个问题“从李靓摔坏的磁铁上，你有没有新的发现？”很多同学马上意识到此时的磁铁已

8、经变成两块了。于是，我又接着问“对于这两块磁铁，你有没有新的问题？”在我的启发下，一个个新的问题诞生了。有的同学说：“现在的这两块磁铁有没有南北极？”还有的同学说：“把这两块磁铁摔断的一面互相接近，会有什么现象？”真是无心插柳柳成荫，面对突发事件所派生出来的新问题，我这巧妙的引导再次激发了学生的探究热情，使他们对磁铁的性质又有了更新的认识。后来，我增加了这样的实验：将两块标有磁极的环形磁铁同极接触，套在竖起的橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动，像变魔术一样；再将一块磁铁变换磁极，异极接触，“啪”的一声，两块磁铁吸引到一起。从而使学生对“同极相斥，异极相吸”的结论加深了认识。

9、这样，在总结拓展中，学生扩大了思考面，深化了学习探究兴趣。四、生活应用，让好学延伸探究兴趣科学新教材以小学生的生活经验为主要线索构建单元，同时处处联系生活。将课堂知识与生活联系起来，解决生活中的问题，有利于训练学生活学活用课本知识的能力，让学生明白科学源于生活，又服务于生活。为此，教师可以课内外一齐抓，课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的；课外组织学生开展小实验、小制作等活动，使所学知识得以扩展和应用。如教学灯泡亮了一课后，我给学生布置了一项课外作业（实验）：用自选材料制作一个电路。两天后，一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都

10、是用健力宝盒拧成的，而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学将一开即响的音乐卡改装到自己的日记本和文具盒上，给它们安上了“报警”装置。这些想法、做法不但充分利用了废旧物，变废为宝，保护了环境，而且充分展示了他们的创造性思维，在全班引起了共鸣！总之，在教学过程中，我尝试以激发学生的兴趣引领孩子主动探究，我的课堂发生了可喜的变化：“你的汇报真精彩！” “你真行！真不错！太棒了！”“你很会思考，真像一个小科学家！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!”这些鼓励语言的运用，不但使我有节奏地控制着教学过程，很好地当着“组织者、引领者”，又使学生感到话语亲切、有了成功的体

11、验，而且进一步激发起学生探究的兴趣。通过层层深入的探究活动，学生不但能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。经历了“猜想设计操作总结”的全过程，真正体验到了探究的乐趣！纵然有不少收获，但还存在许多不足：如课堂上，学生合作虽然有序有效，但交流观察记录时，语言表达能力还有待提高。今后要让每个学生都有一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言，提高学生的表达能力。另外，教学中我还有许多困惑，如：有些课型需家长的配合，可总得不到家长的理解怎么办？另外，没有专职教师，受应试教育的影响，兼课教师重考试科，轻考查课，严重影响了科学课的教学效果，这种现象如何消除？小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，我想，虽然在使用新教材的过程中，我们还会遇到许多困难，但是，我相信作为科学课教师的我们，只要积极转变教学思想，并付诸于实践，充分挖掘、利用身边的教学资源，遵循科学教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的