学校社会工作服务计划

1、学校社会工作服务计划书叮叮小文库一、服务学校背景及需求评估学校背景介绍通过对晨光中学的资料收集分析以及实地的考察，可以了解到晨光中学为某二线城市普通初中。该学校位于距离市中心较远的地方，是一所从初一至初三年级共15个班约650名学生的初级中学，学校规模并不大，也并不是省市重点学校。该学校前身为某工厂的子弟学 校，工厂经营不景气，后学校与企业分离编入社会，学校师资实力较弱，有待提高，每年的 升学率较低。特殊的背景使得该学校的生源较多样复杂，其中主要是工厂子弟、 家庭较困难的低保户子女、外来务工人员子女、本辖区划分来的学生以及部分家境尚可但成绩较差的学 生。需求评估鉴于该校生源的构成情况、教育实力

2、以及往年情况，该校的大多数学生面临的可能是毕 业直接工作或是进入技术学校学习一技之长，以及同父母一起在城市务工等，进入高中继续学习的很少。所以很多学生在进入校园后就已经明了了以后的出路，因此对待学习生活比较消极。他们大多把读书当做是一种应付，认为自己“不是读书的料”对待学习并不认真，造 成不良的学习氛围；学生家庭条件的不同会造成班内的贫富差距大，由于学生尚且年幼，三观并不成熟，对学生自尊有伤害，条件较差的同学易产生自卑心理，缺乏自信；初中是学生 人格培养的重要时期， 这一时期，尤其是对于刚刚来到新的环境的初一学生来说，容易产生很多心理问题，在环境因素的影响下形成孤僻、封闭的性格，人际交往能力差

3、。由于师资力量有限，老师对于学生的鼓励与引导也有不足，缺乏比较系统集中的培训。因此该学校的师生的需求可总结为：学生方面：1、需要正确的学习观念引导，尤其是学习生活方面；2、自信心的提升；3、心理问题的及时疏导以及人际交往能力的提高。老师方面：对于学生正确的引导与鼓励。家长方面：对孩子的正确引导和不良情绪的疏导。通过社工协调三方联动以促进学生的身心健康成长，增强自信心，积极面对生活与学习。工作对象本次学校社会工作确立的工作对象为该校初一的某班级。该班级为该年级平行班中的一个，该班级的学生囊括了上述的各种典型生源。该班级也存在上述的学习氛围不佳、班内学生家庭条件差异大并且存在孤僻、不擅与人交往的学

4、生等。对该校进行的服务将会以小组工作、个案工作相结合的形式根据需要灵活展开。服务前准备在对该校展开服务之前，作为社工，我们将会与该班级的班主任、授课教师进行访谈， 同时，也会在学生中进行问卷以及现场提问的调查，了解学生和教师、家长的基本期望。了解学生的真实情况与需要来及时调整和修改服务内容。在对学生有了初步了解后，社工还要通过电话或家访的方式与学生家长联络，以完善服务信息。6社工从各个方面和各个环节，收集包括访谈资料、学生成绩单、老师对学生评价、 学生奖惩档案记录等资料， 详细了解学生情况，主要包括：学生基本情况：性别、年龄、性格、 爱好、学习成绩、班内职务、人际交往关系等；学生问题：他人对该

5、学生的问题评价、学 生对自己问题的看法、希望自己的问题如何解决、学生的长处等；学生的所处环境： 包括学生的社会支持网络，家长、老师、同学等对其评价，包括父母和老师对学生的影响和帮助， 也包括学生的家庭经济状况、家庭成员构成及社会地位、居住环境等。在学生存在的消极学习和生活、自信心不足、人际交往能力弱等符合本次服务计划主题的方面加以挖掘信息，以充实服务前的准备。从而对于情况较为典型的学生，社工可初步确定拟需要进行个案辅导的学生名单，及时与班主任、家长等人联络沟通、 核对信息。同时可以在掌握了充足资料的情况下进行小组工 作的策划，以及对老师和家长的服务方式。在信息收集充足、准备充分、获得许可后，即

6、可介入开展服务。二、学校社会工作服务计划服务计划名称“向上吧，阳光少年！ 一一中学生信心课堂”基本目标社会工作者本次服务希望在以班级为对象的小组活动中与小组成员互动、分享和总结，以及对个别问题较严重的学生进行个案工作，还有整合资源，为教师和家长提供较专业的培训等资源的基础上，实现学生学习态度的端正改变、自信心的提升、人际交往能力的提升， 健康成长，同时也实现老师和家长对于学生的正确引导和鼓励。总的说来，即：1、增强学生的自信心、肯定和接纳自己；2、增进学生对自我的了解，树立端正的学习态度与观念；3、打开心扉，人际交往能力提升。社工相信在本次服务之后，学生、老师和家长会有所收获。主要理论优势视角

7、是社会工作中的一种全新工作理念。其核心理念是相信人们天生具有一种能力，即通过利用他们自身的自然资源来改变自身的能力。优势视角着重于挖掘案主自身的优点，帮助案主认识其优势，从而达到解决案主外在或潜在的问题。社工要善用优势视角发现学生的优点，从优点着手改变自己。班杜拉学习理论：环境对于某种行为的获得与调整的影响，大部分是由个人的认识历程所决定的的；个体是行为改变的主导者，具有主动性，具有自我选择和自我调整的能力；模仿学习或观察学习对行为者行为的改变至关重要。根据社会学习理论的观点， 人类的大多数行为是通过榜样作用习得的，即个体通过观察他人行为，形成怎样从事某些新行为的观念， 以此作为自己以后行为的

8、指导。 行为理论对于学校社会工作的启示在于，案主的行为是案主对当前环境所做的反应，因此学校社会工作的任务就是帮助案主学习和掌握恰当的行为模式和反应模式。认识发展理论指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识及面对问题情境时的思维方式与能力的表现，随年龄增长而改变的历程。案主在某一年龄范围或是发展阶段具有 他们特定的思考方式，在开展学校社会工作的过程中运用会谈、评估及介入方法都要考虑到案主的心智特点；学校社会工作的主要任务在于帮助案主获得对世界的正确认知或完善其理 性思考的能力。标签理论认为，人一旦被贴上某种标签，就会成为标签所指的那种人。当学生被贴上坏的标签以后，可能会不知不觉地开始修正他

9、们的自我形象，将自己归属于这些被标签的角色，导致一种“自我应验预言”的恶果。该理论运用于学校社会工作有助于社工洞察学生产生偏 差行为的可能性因素，减少在开展学校社会工作时的先入为主和偏见，进而有效地改善学生处境。社工要切记不能有意无意的将学生贴上标签，或是早已在心里为学生贴上标签。服务安排 服务共计8周，持续约两个月，每周一次。由于初一学生课业负担尚且不重，所以每周的活 动将根据具体安排灵活调整，一般会在自习课或班会课上进行。每次活动持续90分钟。具体活动安排如下表所示：名称时间、地点具体服务内容目标意义/作用开设社工信箱贯穿服务始终 社工信箱设置 在教室门口社工信箱针对那些有问题 困扰，但又

10、不好意思当面求 助的学生，鼓励他们以书信 的方式告诉社工，社工也会 以回信的方式给与他们一些 解决的策略，同时社工视情 况发展个案。同时兼以电子信箱的方 式，遵循保密原则，三天内 回信。以回信方式提 供个别化服务， 多渠道力所能及 地帮助学生解决 问题。帮助那些有问题但 又羞于主动寻求帮助 的学生解决学习、生 活、人际交往等方面的 问题。增加与学生的互 动，了解学生的真实情 况，也有助于社工改进 服务。开办社工服务简报贯穿服务始 终，每周更新 一次张贴在学校宣 传栏内以简报的形式记录并介绍 社工每一次开展的活动，其 中包括活动纪实、活动分享、 现场照片以及社工相关知识 简介；同时，还有附上与学

11、 生学习生活相关、与服务主 体相关的方法和经验的介 绍。向众人介绍社工 的服务情况，总 结有益经验。有助于学校师生对 社工及本次服务有更 加清晰的理清一周的 工作开展情况，更好的 总结经验。第一次小组活动：相见欢（6名社工）第一周教室内社工与学生、老师互相通过 自我介绍认识对方； 社工详细介绍此次服务，包 括服务计划、内容、目的、 规范等，对学生们的需求做 现场调查；并现场接受学生 提问；为了缓解陌生感，在时间充 足的情况下社工引导同学观 看相关视频；进行歌曲、成 语接龙等游戏。建立有社工和学生老师、 豕长在内的QQ群以便交流； 社工留下联系方式。社工与同学们 相互熟悉，增进 信任、建立规范。

12、打下本次服务的基 础，与学生的互动、 了 解促进整个服务的进 行。第二次小组活 动：天生我材必有 用（2名社工）第二周 多媒体教室以社工课堂形式。社工引导 学生说出对自己的评价（优 缺点等）、对学习的看法、对 未来的规划；邀请老师与学 生、学生与学生之间互相评 价，从而进行自我剖析，写 下理想的卡片，肯定自己的 价值。每个人写一封寄给未来自己 的信，并设定年限，将来由 社工寄出。观看“学习改变命运” “贫穷 是一种磨砺”主题视频，分 享交流感想。让学生认识自己，冃疋自己, 认识到学习的重 要性。以理想为目标激励学 生端正学习态度，肯定 自己，接纳自己，重新 认识自己，对未来怀抱 希望与憧憬。第

13、三次小组活动：励志经验交流 会（2名社工）第三周 校园操场（上一次小组已提前将此任 务布置下去）冋学们围坐一 起，将发生在自己身上的励 志事件、观看的励志影片感 悟以及所知道的励志图片、 事件等分享给大家。由大家 投票选出最振奋人心的分 享，给该同学发放奖品，并 该同学的分享做成标语牌或 海报悬挂在教室。 感悟分享父流。洗涤心灵，感受 正能量，让学生 收到鼓舞。给学生们的心灵带来 震撼，使得学生善于去 发现和汲取身边的正 能量，增强自信，从而 获得学习、生活和追求 理想的动力，更加健康 的成长。第四次小组活动：相信我行（2名社工）第四周 活动室社工将学生分成几组，以 抢答游戏、大冒险、抢话筒

14、等方式向学生出题（包括智 力题与活动题）来鼓励学生 参与，要求每个学生必须参 与次，并为表现优秀者发 奖品。社工引导学生用图画的方 式画出自己并描绘未来的一 个愿望并互相分享。创作“自我改善”契约书： 学生立志增强及改进的行 为，并在他人的契约书上签 名以示监督与求监督。感悟 分享。让学生放下拘 束，大胆参与集 体活动。增强自 信和对未来的信 心。学生更加开朗，使校 园生活更加有乐趣。使 学生发现自己的潜力 和实力，更积极的面对 生活。第五次小组活 动：认识不一样的 你（2名社工）第五周 多媒体教室每个学生都要颠覆自己的形 象表演一个节目，每个人表 演完大家都要报以最热烈的 掌声。每个学生都要

15、参与抽 奖。感悟分享。突破拘束，勇于 展示自我。学生的才艺得到发挥， 掌声让自己对自己更 有信心，展示不一样的 自己，使班级内的同学 之间更亲密、更熟悉。第六次小组活动：拥抱户外（2名社工）第六周 学校操场班级男女生搭配随机分组， 分别进行手拉手解开千千 结、绑腿跑等需要大家合作 的运动项目，多次随机打乱 分组。社工布置任务：一星期内在 校园范围里对陌生同学微笑 问好，并记录他们的反应， 以多种方式结交新朋友。感悟分享父流。班级学生更团 结，了解合作的 重要性。勇敢大胆的结交 新朋友。增进同学之间的友谊、 合作，深入的了解更多 的冋学，结交更多的朋 友。克服羞涩，勇敢的 向他人微笑、问好。第七

16、次小组活动：和你在一起（2名社工）第七周 多媒体教室（提前布置给家长一封信的 任务，记录服务开展以来自 己的心得、想法和对家长想 说的话）家长来到学校，与 孩子一起。在社工的主持下， 学生将信件交给豕长阅读， 并与学生一起分享感悟。 老师对家长讲述学生们近期 的变化。家长了解孩子的 内心想法，促进 亲子交流。学生通过信件的方式 及时向家长倾吐内心 想法，可以避免不好意 思当面说的尴尬。增进 学生与家长的沟通，对 学生的成长更加有利。第八周社工带领学生们在操场上通过总结来强化近两个月的服务使学第八次小组活动：重新起航（6名社工）操场+教室内玩信任背摔游戏。回到教室后将所有简报传 阅，请组员畅谈两

17、个月以来 的改变和体会。最后由社工们做详细的服务 报告，包括对学生老师们的 想法、肯定以及社工自己的 感受等。填写活动评估冋卷， 最后告别。和巩固学生已获 取的行为和态度 的改变。生们或多或少有所收 获，使学生们带着收获 和社工的祝福更加健 康自信地成长。个案工作时间、地点灵 活根据具体情况对有需要的学 生展开。每位学生都有专门 的社工负责。解决学生的问 题，疏导情绪。让学生健康成长。有助 于更有针对性更深入 地解决学生的个别化 问题。教师培训弹性时间，灵 活调整 教室或会议厅主题讲座形式小组活动形式最后一次填写活动评估冋 卷。提高教师素 质，更好的服务 学生。有利于更好地满足 教师的服务需求，并通 过在培训中贯穿适当 的社工价值观，可以使 教师更好的教书育人。豕长讲座或培训弹性时间，灵 活调整 学校会议厅主题讲座形式