双师型教师必要性(2)

1、浅谈开放大学“双师型”教师队伍建设的必要性和重要性蔡戈（广州市广播电视大学从化分校广东广州 510900摘要：“双师型”教师要求教师既有教师的职业素质， 又有其他行 业的素质。作为开放大学（前身为广播电视大学），无论从教师角色 转换，还是从我国职业现状，或是从国外看，“双师型”队伍建设都很有必要性。培养“双师型”教师对开放大学的作用，体现在几个方 面：双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心、是沟通学校招 生与就业的桥梁、是推行学生 双证制”的实施中心。关键词：双师型教师 必要性 重要性开放大学教师，尤其是专业课骨干教师要“一专多能”，既具有渊 博的理论知识，又具有丰富的实践能力，才能适应现

2、代开放教育的发 展需要。因此，“双师型”教师队伍建设是开放大学的当务之急，必 须充分发挥“双师型”教师的作用。一、“双师型”教师的含义对开放大学的“双师型”教师的定义，比中职学校应该具有更 高的内涵，应该采用 双能+双职称"说，就是既能讲授专业知识，又 能开展专业实践；既有讲师或以上职称，又通过国家统一考试取得本 专业的中级职称。 例如：会计专业“双师型”教师，就是即能上好 i会计专业课，又能指导学生进行会计电算化实操； 既有讲师或以上职 称，又通过全国统一考试取得会计师、注册会计师、注册税务师等中 级职称的教师。二、开放大学建设“双师型”教师队伍的必要性（一）、从教师角色转换看建设

3、“双师型”教师队伍的必要性随着人类社会从工业社会转型为信息社会，学校教育的环境、职 责和任务都发生了根本性改变。这种改变必须要求教师的角色也发生 相应的转变。教师角色必须向适应终生教育和创新育方向转变，即由书本的知识的复制者转变为学生创新能力的培养者；由知识的给予者 转变为学习方法的传递者；由强调统一性的教育者，转变为理论和实 践的因材施教者。一个老师既可以是专业理论的传递者， 又可以是专 业实践的指导者，这就要求开放大学教师要“一职多能”，向“双师型”教师角色转变。例如，电大会计专科和本科专业都开设有会计 电算化实操课程，部分专科（行政管理、物流、电子商务、学前教 育等）开设职业技能实操课程

4、，我校能够完满完成这些实操课程 的教学任务，关键还是依靠“双师型”专业教师的配合。（二八 从我国职业教育政策法规看“双师型”教师队伍建设的必 要性双师型”教师的提出与其培养模式的逐步完善，已成为职业教育 发展必须探讨的现实课题，这类教师的培养依据是什么，有什么价值， 有什么意义？早在前几年，国家教委就制定了一系列相应政策、法规, 如中等专业学校教师职务试行条例、技工学校教师职务试行条例、关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见等，特别强调了教师的专业知识、专业技能和实践能力。面向21世纪深化职业 教育教学改革的意见以及职业教育法的问世，成为双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了双师型”教师

5、在高校的重要地位。 其次，高等教育大众化政策的实施，使原有高等教育资源已不能满足 人民的需求。最后，农村职教中心培养实用性、应用型技术人才，及 其所设专业和校企合作模式为 双师型”教师的培养提供了可能性与 可操作性。1999年国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出“加快建设兼有教师资格和其他专业资格的双师型教师队伍”。2000年教育部有关文件又指出“双师型”教师的基本条件。教育部 明确指出：“'双师型教师队伍建设是提高专高职教育教学质量的关 键”。国家教育部职成教司副司长刘占出在“全国职业教育师资队伍 建设工作座谈会”上曾明确提出到 2010年职业院校“双师型”教师 占专任教

6、师总数的比例应不低于 60%。（三）、从我国职业教师现状看“双师型”教师队伍建设的必要性要保证职业技术教育培养目标的顺利实现， 必须建设一支师德高 尚、理论扎实、善于创新、结构合理的 “双师型”师资队伍。但现实 的情况是“双师型”教师比例远远低于实际的需求。高职学校的存在 与发展是基于经济发展对高级应用型技术人才的大量需求， 但高职院 校具备高技术素质的“双师型”教师所占比重不足。据调查，我国高 职院校中“双师型”教师占专任教师总数的 27%，而西方发达国家 这一比例一般为 50%以上。“双师型”教师比例偏少是高职院校一 大现状。通常学校普遍都存在着急需人才进不来、 优秀人才留不住的 情况。高

7、职教师一旦具有较高学历、 职称，掌握了工程实践知识，具 备了工程应用能力，就成为较好企业和普通本科院校挖掘的对象。 同 时，由于地区发展水平和自然条件不同，也使得 “双师型”教师在高 职教育学校向发达地区流动，从而造成了高职教育“双师型”教师的 严重流失和畸形流动，这是导致“双师型”教师队伍严重缺乏的重要 原因之一。当前，开放大学的地方学院普遍存在着专业理论教师不能指导实验实训，或者实训老师基础理论薄弱，不能讲授理论课的现象；“双师型”教师占专任教师总数的比例偏低。 我曾对一个开放大学的地方 学院（从化点）做个统计（见下表），“双师型”教师占本专业教师 比在50%以下，与国家规定的比例 60%

8、相比还有一定差距。专业名称教师人数“双证”型教师及比例“三能”型教师及比例会计52(40%)2（40%）计算机42(50%)2（50%）工商管理42（50%）1(25%)学前教育82（25%）2(25%)行政管理51（20%）1(20%)因此，作为培养具有必要理论知识和较强的实践能力的技术应用 人才的开放大学，迫切需要建立一支符合国家规定比例的“双师型” 素质的专业教师队伍。（四）、从国外高校看加强开放大学“双师型”教师队伍建设的 必要性徳国利用高校为职业学校培养教师已有 30多年的历史。目前， 德国45所高校的15个职教师资专业方向大约已有 19000名在读学 生，学制为8个学期，而且参加至

9、少一年的实习工作。毕业生需要通 过三个专业的国家考试（笔试和口试），毕业后还要做两年的实习教 师，并且通过第2次国家考试后才能成为正式的职校专业教师。丹麦以发展高中阶段的职业教育为主，主要机构是职业技术学 校。职业技术学校对职教师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、 具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。丹麦职教师资培训 采取附加培训方式，即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业 知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学 实践，课程结束并通过考核

10、后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教职业学校。日本的双师型”教师被称为职业训练指导员”，是指具有技术专 业（即机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位的教师。他们 主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。 职业训练指导员”是一种职业资格。日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，日本政府于1999年颁布雇 佣一一能力开发机构法，根据该法规定，日本成立了雇佣 一一能力 开发机构。该机构设立了 职业能力开发综合大学校”，负责对职业 训练指导员”的培训和职业技能训练。2002年又一次修订该法，增加 了新的资格种类，以满足企事业岗位所需要的职业能

11、力。 职业能力开 发大学校隶属日本劳动省，是日本专门培养职业技术教育师资的机 构，类似于我国的技术师范院校或技术教育学院，在培养职业教育教师中起主要作用。其课程设置是以学科为核心、 以培养学员的实践能 力为出发点的。职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于 一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作， 然后再转到教师岗 位上来。职业训练指导员”的培养有四年制的长期课程、6个月的短 期课程和在职指导员的进修课程等。 四年制的长期课程，通过考试招 收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、 专业技能和教学 能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程，主要是为具有

12、专业技能和经验者（通过国家二级技工考试， 有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员 ）开设的，属于 职后培训。其他西方国家在职校教师培养上也各有特色。英国提倡采用“能 力本位”理论培养教师师资，美国则十分重视职教师资的职前培养和 职后教育的协调。西方国家虽然没有明确的 “双师型”职教师资的提 法，但培养职教师资队伍都具备了相应的内涵。二、“双师型”教师在开放大学办学中的重要作用1、双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心教学是学校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而 双 师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。双师型”教师最了解学校专业方向、课程结构、课程内容、专业技

13、能等教学内容， 了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。优秀双师型”教师 能够及时洞察预测行业发展变化， 捕捉行业人才供求信息，及早调整 专业培养方向，适应国内外两个市场对人才需求。双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双 向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。近几年，上级电大对会计专业进行教学改革： 会计专科学生的专 业实习在手工实操基础上增加电算化实操，用实操分析报告替代论 文；会计本科的增加电算化高级实操（替代社会实践报告）。而我校就是依靠会计专业“双师型“教师的实施才能够完成这些课程教学改

14、 革的任务。另一方面，我校根据学校“双师型”教师的建议，并依靠 他们的配合，对会计、行政管理、电子商务、工商管理等专业部分自 设课程进行教学改革，采用理论教学与实操教学相结合， 传统教学与 网上教学相结合，网上作业与理论考试相结合的多种方法， 完满地完 成了自设课程的教学与考核任务。2、双师型”教师是推行学生 双证制”的实施中心双师型”教师，根据生产所需，发挥自身理论、技能双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施 双证”培养满足学生就业需 求，并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容， 切实满足学生工 作和对理论、技能的双重需求，使 双证制”真正落到实处，达到预期 效果。从2010年考试

15、，电大对学生实行“双证“教育，学历教育与 非学历教育相结合，开放教育学生可以申请国家职业资格证书。 我校 结合实际，在招生人数比较多的会计、学前教育、行政管理三个专业进行教学探索，实行“双证”教育，要求会计专业学生毕业时要获得“理财规划师”资格、学前教育专业学生要争取“保育员”资格、工 商管理专业（市场营销方向）要取得“营销师”资格、行政管理专业 学生要获得“企业人力资源管理师”资格，而“双证”教育的重任就 落在“双师型”教师身上。3、双师型”教师是沟通学校招生与就业的桥梁学校的生源质量和就业率直接与 双师型”名师的社会影响、实力 水平息息相关，职院竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才

16、的教师和培养的学生的质量。双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望，反过来社会及行业也通过 双师型”教师，了解职院状况及专业设置和师资水平等。“双师型”教师是学生与家长和学校建立培养关系，吸引高质量生源 的联接点；是学生与社会和学校建立就业需求关系， 提高就业率的纽 带；是学校实施发展战略，提高教学质量和办学水平的实施者； 是学 校树立形象、信誉和实力，扩大对外宣传， 实现名牌竞争最有说服力 的形象代言人。因此，在开放大学的招生中要充分发挥“双师型”教师的作用。 我校在这方面就尝到了甜头。从 2005年开始，我校在会计专业进行 教学改革，让“双师型”教师既上理论课程又担任实操教学任务，教 学质量稳步提升，深受学生欢迎。另一方面，把“双师型”教师