“高效课堂”讲与练的策略

1、高效课堂”讲与练的策略课堂教学中的主要行为有两个：一个是讲”，一个是练”。讲”指的是教师的讲解，代表教师的课堂行为；练”指的是学生的练习，代表着学生的课堂行为。它们对于学生知识的巩固与深化，能力的形成与发展，以及学科思维的培养都起着重要的作用。在具体的课堂上，是选择讲”还是选择练”，必须考虑五个因素：一是授课的类型，如新授课、复习课、习题课、讲评课等；二是教学的要求，如了解、理解与掌握、灵活运用等；三是学生的基础；四是内容的难度；五是课的功能，如公开课、研究课、示范课等。高效课堂奉行的一般教学原则是讲练结合”。可以是先讲后练”，如新授课、难度较大而使学生理解困难的课、高三第一轮复习课等；也可以

2、是先练后讲”，如习题课、难度较小而学生容易理解的课、高三第二轮复习课等；还可以是边讲边练”，如试卷讲评课、技巧方法的复习课、学习策略指导课等。对于一些非一般的课，可以是只讲不练”，如普及性的讲座课等；或只练不讲”，如测验课等。如何讲？如何练？高效课堂着眼于一个精”字，即精讲精练”。精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生生双向活动，从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。为了实现高效课堂的精讲，必须处理好以下问题。首先，要恰当选择讲”的方式、程度和时机。从讲”的方式看，有教师讲、学生讲、师生互动讲等；从讲

3、”的程度看，有细讲一教师详细地讲，精讲一一教师只讲解知识的重点、学生理解的难点，略讲一一教师适时的点拨；从讲”的时机看，有预设的讲、生成的讲。其次，要坚持三必讲”和三不讲”的原则：学生不容易理解的必讲，学生容易忽视的必讲，学生容易错的必讲；学生会的不讲，学生自学能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。第三，要注意五个方面：一是教学语言的生活化。生活化的语言相比学术性太强的语言更容易有激情、有感染力、有洞察力，学生容易接受，这样课堂上才会有笑声，学生的学习才会变得轻松愉快。二是教学心态的宽容性。有宽容性的课堂学生才会由怕出错转变为不怕出错，这样才有利于得到老师的指点与帮助，因为学习本身就是一个试

4、误的过程，即不断改正错误的过程，因而这样的课堂才会没有紧张与胆怯，才会是幸福与快乐的课堂。三是教学方法的开放性。相比教学方法封闭的课堂，开放的课堂才会给学生提供施展的机会，所以教师在备这样的课时要考虑本节课的哪些内容由教师讲解，哪些内容由学生自主独立学习，哪些内容组织小组讨论，哪些地方开展练习。四是学习习惯的养成性。学习习惯、学习方法的培养依赖于具体知识的学习，要贯穿于每节课，比如这些内容要求学生勾画、加注、圈点，那些内容要求学生当堂背诵、默写、运用，这些方法要求学生立即模仿，那些技巧要求学生熟练掌握等，这样才能培养学生终身学习的能力。五是教学内容的针对性。即要坚持上述的三必讲”和三不讲”，这

5、样的教学才会有的放矢，才能使教师淡定从容，学生轻松愉快，课堂推进自然平稳，学生享受教学过程。精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的有层次的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径积极主动地进行训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。因此，精练”是一个组织很好、效率很高的训练过程。精练首先要精选。在选定练习时，教师一方面要对教材中的练习进行筛选，另一方面应适当补充一些能发展学生能力的课外练习。无论是为了巩固知识、深化知识而设计的经过变形、变式、变换后的概念、原理、规律的针对性练习、反复性练习、综合性练习，还是为了发展某种能力而设计的练习，都必须经过精心设计和选择。练

6、习的设计必须坚持以下原则：有明确的目的与具体的要求；有周密的计划与适当的步骤；有恰当的分量与适当的难度；有科学的时距与有效的方法；有正确的态度与良好的习惯；练习要有及时的检查与认真的总结。高效课堂的精练”要根据教学目标指导学生有目的地练。如引入新课的练，巩固概念的练，运用新知识的练，强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练等。不同学科的训练形式和要求不同；同一学科在不同学段的训练形式和要求不同，同一学段不同学习内容的训练形式和要求也不同。以数学学科对运算技能和能力的训练为例，初中阶段以数与式的运算为训练的核心，以代数式的恒等变形、解方程为主，更注重运算技能的训练；高中阶段则以数、式、算理、逻辑

7、推理为训练的核心，以代数式、超越式和不等式的变形、符号运算为主，包括对数值的计算、估值和近似计算，对式子的组合变形和分解变形，对几何图形各几何量的计算求解等，更重视运算能力的培养，包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力。学生运算能力的培养是一个循序渐进的过程，是一个不可替代的过程，也是一个不可逆转的过程，一旦错过了训练的最佳时机，就很难弥补。所谓训练的最佳时机就是刚刚学习知识后的即时训练。训练过程中必须由学生自己独立去体验、感悟、练习，有时甚至需要反复地训练。同时，训练包括听、看、想、说、做五个方面，而

8、不单指动手做。高效课堂为了落实精讲精练”策略，必须做好以下工作：1倡导预习课前有了预习，学生对教学的重点、难点有了初步的理解，课上就可以有针对性、有选择性地听课，自己已经会的内容可将注意力放在知识能否深化拓展，方法能否举一反三，思维是否可以提炼优化等方面；自己不会的地方，可集中注意力听老师讲解，帮助自己进行第二次思考，再通过同学讨论、课堂练习来深化理解。预习可分五个步骤：第一步，边阅读课本边画线圈点，对概念、定理中自己认为关键的词句进行标记；第二步，合上课本，以默写方式完成教辅资料中的基础知识填空；第二步，独立完成课本后面的练习题，以检验预习效果；第四步，留意哪些概念、定理等核心知识的理解是需

9、要在课堂上听课时核实的；第五步，对概念、定理等加注注解，包括正例和反例、等价表述、适用范围，等等。学案导学所谓学案就是学生的学习方案。学案导学”是指以学案为载体，以学生自主、合作、探究学习为主，以教师引领、点拨、提升为辅，师生共同进行学习建构的一种教学模式。学案设计要做到以学生的学”为中心，要心中有纲，目中有人”要遵循学生的学习规律，按照学生学习的全过程设计，主要包括五大环节：课前预习导学一课堂学习研讨一课内训练巩固一当堂检测评估一课后拓展延伸。通过学案导学应增强学生的体验与感悟，增强学生的学习能力。.确定教学内容、方法和策略教材中的内容不一定都是课堂讲授的内容。教材编写比较系统、学生又能读懂

10、的内容，或不能体现既定教学目标的内容，可以不讲或少讲。有些内容可以以练代讲。比较重要又比较难懂的内容，不仅要讲，而且要详细地讲，把难点分散在不同的阶段或不同的课时中进行突破。教学内容的知识类型不同，教学方法也不同。基本的教学方法是以组织学生阅读、交流为主，在此基础上再增加一些练习、讲解的环节。所有类型知识的学习都需要学生耳听、眼看、口动、脑动、手动，教师的工作就是设计、组织学生如何动、动什么、动到什么程度等。满堂灌”的课堂就是以教师自己的动口、动手代替了学生的动口、动手。当教学内容具有从感性到理性的特点时，应采用观察一练习一概括”的教学策略；当教学内容具有从已知到未知的特点时，应采用自学一精讲

11、一练习”的教学策略；当教学内容具有从问题到论证的特点时，应采用讨论一发现一归纳”的教学策略；当教学内容具有从个别到一般的特点时，应采用特例一归纳一练习”的教学策略。抓住教学重点通过反复钻研教材，选择对学生学习能起到举一反三、触类旁通作用的基本概念、基本原理和规律性的知识作为核心知识，用少而精的教学语言给学生讲深讲透。要将抓重点”体现在教学过程的各环节中，如布置预习，思考重点；组织讲评，突出重点；课堂提问，抓住重点；选择练习，紧扣重点；归纳小结，点出重点。加强例题教学例题教学的任务是巩固基础知识，训练基本技能，掌握基本思想方法,积累基本的学科活动经验，培养解决问题的能力。这些任务的完成都必须依赖

12、于学生的主动参与。因此，在例题教学中必须分清教师的行为和学生的行为，即教师该做什么，学生该做什么。教师该做的是：根据任教班级学生的基础，考虑这道例题审题环节需要多少时间，学生能否独立完成，哪些关键词句需要指点，是让学生独立完成做题还是小组讨论，哪些关键步骤需要老师提示，在交流环节提问哪个层面的学生，如何帮助学生提炼问题解决过程中蕴涵的思想方法，问题解决后能否举一反三？学生该做的是：独立审题，独立（或合作）解题,独立（或合作）说题（说自己的解题思路、答案及反思）。教师的行为集中在设计、点拨、归纳等方面，学生的行为集中在五官并用地做、全神贯注地参与、积极主动地反思，这正是高效课堂的特征，也是以生为本”的教学理念的体现。培养学生的阅读能力阅读能力是学生学习能力的核心之一，对理解、领会教师的讲解和提高学生练习的有效性都至关重要。阅读能力的培养要根据每