谈心理因素于书法教学

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3、与整体的关系，感觉注重对局部的认识，而知觉注重对整体的认识，所以无论在读帖、临帖阶段还是创作阶段，感觉与知觉的培养同等重要，二者不可偏废，下面就以读帖为例谈谈感知觉的培养。读帖是进入书法门径的第一要旨，感觉是认识事物的开始，所以说，从心理学的意义上讲在读帖阶段我们首先要学会如何去感知觉“字帖”，这对于学生学习书法是具有深远影响的，直接关系到学生在书法上“灵性与悟性”潜能的开发，与学生学习书法的成败息息相关。（一） 读帖中培养学生感觉的指向性与敏锐性感觉在读帖阶段是至关重要的。对字的形状、比例、笔画、结构穿插等等这些关系，都需要通过从感觉的参与开始，对学生感觉的培养也是让学生真正认识字如何写的开

4、始。感觉注重的是事物的个别属性，所以读帖首先是要解决所读字的形状、比例、笔画、结构穿插等这些个别属性，抓住了这些个别属性有利于我们深层次的了解“字帖”（这里所说的“字帖”既指字帖中的单字也指整篇字）的风格特点及汉字的构成规律。在这个阶段，要锻炼学生感觉的指向性与敏锐性，从而迅速地捕捉读帖要点，这也需要教师让学生明白需要去感觉那些东西，避免学生感觉的盲目性。临帖感觉迟钝主要是由读帖造成的，而读帖出的问题是抓不住读帖要点，指向性不明确，不知道该去感觉那些东西，致使读帖盲目。所以在读帖阶段，教师首先要告诉学生读帖要点，应该“读”出哪些东西，这样学生读帖就有明确的指向性。要经常鼓励学生找规律，找方法，

5、寻求事物的本质。（二）读贴中学生知觉的选择性、综合性与理解性伴随着感觉随之而来的是知觉，知觉整合了感觉到的各个属性而对所读“字帖”形成一种整体的影像，不仅仅是判断出了这是个什么字，而关键是判断出了这是个“什么样”的字。知觉是对“字帖”的整体特点的把握，为我们把字初步临像提供了直接依据，避免了把字写的支离破碎。在临摹的时候充分利用知觉的综合性、理解性的特点，判断出哪些是我们要表现的东西，最后形成什么样的结果，从而全面深刻的理解字帖。感觉更多的是直观，往往是一些个体的认识，停留在感觉阶段的读帖是没有思维的。书法虽然是一种技能，但技能也是在意识的支配下实现的，因此思维的参与才是读帖的关键，思维就是知

6、觉的理解性。只有充分调动思维去理解字帖，才能整合知觉到的个体，才能体现我们的主观能动性，读帖才有意义。经常看到有的学生临帖卖力，不厌其烦，可是进步很慢，原因就是不注重理解字帖，机械模仿，到头来只是手头熟练，但写出的字却空洞无物。感知觉的最高级阶段就是理解，这种失去了理解性读帖支撑的临摹，无疑是有害的，不利于学习。知觉的目的就是为了从整体上理解字帖。对学生综合性与理解性的知觉培养，需要教师指导学生理解“字帖”的主要风格特点，这些风格特点正是建立在感觉到的个体之上的。知觉的整体性与选择性的培养缺一不可，选择性是整体把握的需要，整体性是最终结果的需要。知觉的选择性既有利于学生初学读帖，也有利于学生高

7、级阶段的读帖、临摹、创作，最终形成自己的风格特点。比如何绍基就是主要选择了颜体字的某些特点，加以发挥形成了自己的风格特点，我们可以想象，他在读帖中肯定是有选择性的。没有知觉的选择性，就会导致泥沙俱下，样样抓样样瞎，抓不住读帖要点与学习要点，也不利于学生从整体理解字帖。二、读帖中养成科学观察方法，培养学生的观察力书法是视觉艺术，主要依靠视觉来完成，读帖就是从观察字帖开始的。观察是有思维活动参与的高级的感知觉形式，观察力的高低直接影响学生的读帖能力。观察与一般意义上的“看”不同，它的目的明确，有一定的指向性，有意识的。读帖中观察的任务就是“ 观其迹，得其心”，即从字的外在特点与内在气质两个方面来观

8、察。因此，观察是视觉与思维共同参与的结果，而读帖恰恰是视觉与思维的共同过程，没有什么比观察在读帖中更为重要。观察能力的高低关系到学生读帖、临帖、创作、欣赏能力等各个方面。因此，从读帖阶段就要抓住学生观察力的培养不放松，并自始至终，锲而不舍。观察力的培养同样需要有意识的培养，讲究观察方法是培养观察力的重要途径。观察应遵循整体局部整体的原则，即先从大处着眼，再深入细致观察，最后再回到整体的风格特点中来。初学者往往只看细节而忽略整体，导致字不成形或不成篇，主要就是学生观察的顺序与观察方法有问题。科学的观察方法是整体观察和比较观察。（一）整体观察 整体即是字帖的主要特点，也是我们临摹的重点，直接关系到

9、学生临摹的“像不像”。我们前面提到的从整体到局部，再由局部到整体的观察过程就是整体的观察方法。抓住了整体印象才能抓住局部入手，整体的重要性永远高于局部，细节永远服从于整体的需要。 “整体着眼，局部入手”的说法就是尊重整体的表现。整体是大局，书法如做事，要有大局意识，只看局部细节就容易钻牛角尖，不利于我们对宏观问题的认识。（二）比较观察字的形状、比例、笔画、结构穿插的各种关系等，只有通过比较才能发现。例如，单看一个笔画是无法确定这个笔画的长短、位置、斜度等关系的，只有与其他笔画或整个字形、字格比较才能准确知道这些。只有比较观察才能发现长短、大小、宽窄、粗细、高低左右位置、斜度等关系。“有比较才有

10、鉴别”，比较的方法也是提高学生审美能力的重要方法，提高学生的审美能力既是美育的要求也是提高学生书写技能的需要。有高的审美能力，才有有可能有高的书写能力，所以在书法教学中勿忘审美教育。（三）有意观察与无意观察学生带有明确的目的任务、计划的观察就是有意观察，久而久之，随着有意观察的不断强化，这种有意观察就会转化成无意观察，这意味着学生基本观察能力的形成。所以开始阶段要注重有意观察的培养，然后通过有意观察的训练促使学生对观察的目的任务、计划等烂熟于心，完成由有意观察向无意观察的训练。培养学生的有意观察，可以提高学生对某一事物的注意力，从而提高学习效率。科学的观察习惯与方法有助于学生感知觉能力的提高，

11、养成科学的观察习惯与方法是进入读帖的第一道门槛，科学的观察习惯在于培养、锻炼，不是一朝一夕就能形成的。对于学生来说，观察力提高的重要性远远高于手头技巧提高的重要性。学生感知觉能力的高低，直接影响学生入帖的快慢，在教学实践中如何提高学生的感知觉能力是所有老师面临的重要课题。三、读帖中培养学生的表象记忆能力单纯的感知字帖还不够，只有把感知过的字形、笔画等在头脑中储存起来保障以后随时调取应用才可以，其实这就是表象记忆。增强学生的表象记忆，还可以解决学生在对临中看一眼写一眼的毛病，从而避免把字写成拼凑的感觉，失去整体，促使学生进一步理解字帖，还有助于学生形象记忆的发展，这对于学生对临、背临、创作都是具

12、有非凡意义的。表象记忆的培养就是要学生坚持读帖背贴，深入分析字帖的风格特点，有意记忆单字或整个字帖的主要风格特点，养成读帖背贴的习惯。那种单纯认为书法是技能课，只要提高技能就可以把字写好的想法是片面的，所以我们还要不断要求学生养成理解记忆的良好习惯。 芇莃蚀袂芆蒅袅螈芅薇蚈肇芄莇蒁肃芃葿螆罿芃薂蕿袅节芁螅螁芁莃薈聿莀蒆螃羅荿薈薆袁莈芈螁螇莇蒀薄膆莇薂袀肂莆蚅蚂羈莅莄袈袄羁蒇蚁螀羁蕿袆聿肀艿虿羅聿莁袄袀肈薃蚇袆肇蚆薀膅肆莅螆肁肅蒇薈羇肅薀螄袃肄艿薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅羄膁蚆螀羀膀莆蚃袆腿蒈衿螂腿薁蚂肀膈芀袇羆芇莃蚀袂芆蒅袅螈芅薇蚈肇芄莇蒁肃芃葿螆罿芃薂蕿袅节芁螅螁芁莃薈聿莀蒆螃羅荿薈薆袁莈芈螁螇莇蒀薄膆莇薂袀肂莆蚅蚂羈莅莄袈袄羁蒇蚁螀羁蕿袆聿肀艿虿羅聿莁袄袀肈薃蚇袆肇蚆薀膅肆莅螆肁肅蒇薈羇肅薀螄袃肄艿薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅羄膁蚆螀羀膀莆蚃袆腿蒈衿螂腿薁蚂肀膈芀袇羆芇