游戏概论 学前教育学

1、1游戏概述游戏概述刘冬2游戏的起源与演变一、一、游戏的本质二、游戏的特征三、游戏的定义四、如何甄别游戏的真伪五、3（一）游戏的历史起源（二）我国儿童游戏的发展与变化游戏的起源与演变一、1.游戏与实用生活密切相关2.游戏与实用生活分离4 “就最单纯的闲暇活动来看，它的成立也是以得到剩余时间为前提条件的。”“食物充分，闲暇生活时间就多；反之，就必须去工作。” （祖父江孝男等。文化人类学事典。 山西人民出版社，1992.275-276）1.游戏与实用生活密切相关（一）游戏的历史起源游戏游戏工作或劳动（物质）闲暇时间闲暇闲暇生活生活日常生活基本内容生活态度游戏灵感工作或劳动前提满足5游戏的前提 通过生

2、产劳动获得温饱之后人们才有了闲暇的时间和游戏的可能，那些原先曾是生产劳动的技能才能转变为游戏娱乐的形式，游戏才能成为人们生活的组成部分。（一）游戏的历史起源游戏的目的 在远古时代的游戏是作为“神圣的”仪式的组成部分而存在，不是为了“自娱”，而是为了死去的人的灵魂归宿、企盼好的天气、为病人的康复、为不育者能够得子、为丰收感恩而安抚诸神、敬神、娱神。6 本能论： 用“本能”解释游戏在人类社会的存在。 劳动起源说： 强调劳动对于人类自身和人类文明发展的意义。 享乐论： 假设游戏的动机来自于人类对自身力量的体验。 即动机动机。（一）游戏的历史起源2.游戏与实用生活的分离不足以解释不足以解释“复杂性复杂

3、性”，将人类游戏和动物游戏等同。将人类游戏和动物游戏等同。仅仅看到了游戏与劳动之间的联仅仅看到了游戏与劳动之间的联系，没有看到二者之间的区别。系，没有看到二者之间的区别。 关节点？关节点？ 当人们游戏的动机是以自身为目的，以展现和欣赏人的智力和力量为目的，游戏就真正的从劳动或实用生活中脱离了，人类也开始了在游戏中进一步创造自身文化的历史。7 人类最初游戏的特征：血腥和残忍 （萨顿史密斯儿童游戏的历史） 游戏规则作为人类的一种社会规则，是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。他的出现标志着人类文明的进步。（一）游戏的历史起源3.游戏规则的产生8（二）我国儿童游戏的发展与变化游戏的发展

4、与演变，受到社会文化因素的影响。9游戏的本质二、游戏的特征三、游戏的定义四、如何甄别游戏的真伪五、101.游戏概念的非自觉化理解2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动3.游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（一）儿童游戏本质观的演变（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索游戏的本质二、1.儿童游戏的社会性本质观的局限性2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动11战国时期：（不是科学研究的对象的） 游戏含义上的特点：轻松自在 贬义判断：无意义、无价值的 在游戏被纳入理论研究领域之前，人们对游戏概念的理解，只是停留在感性层面，还不能达到自觉把握游戏的本质，是不自觉的理

5、解，因为没有人有意识地去理性地思考游戏的概念问题。（一）儿童游戏本质观的演变1.游戏概念的非自觉化理解游戏概念的非自觉化理解1219世纪中后期：世纪中后期： 游戏开始真正成为理论研究的对象 开始了对游戏本质进行自觉地、理性的探索尝试，受到的影响，在本能论的基础上，初步建立了游戏的生物性本质观。 （教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏时间体系的第一个教育家）：“游戏是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。” “将游戏看做是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物游戏的动力都归结为剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉悦和满足。” 复演论出发，“游戏是种族的过去活

6、动习惯的延续和再现。” “游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。”（一）儿童游戏本质观的演变2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动动福禄贝尔福禄贝尔席勒、斯宾塞席勒、斯宾塞霍尔霍尔格鲁斯格鲁斯13 20世纪初：游戏成熟说世纪初：游戏成熟说 提出游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动欲望的表现。 他的理论的提出，代表人们对游戏的研究，开始逐渐摆脱把游戏单纯低看做是本能活动的传统观点。 只有把游戏的儿童置于发展的社会历史和特定的社会生活中，才有可能科学地把握游戏的本质。（一）儿童游戏本质观的演变拜敦代克拜敦代克14

7、前苏联心理学家和教育学家：游戏是一种社会性的活动 “游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。” “游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。”（一）儿童游戏本质观的演变维果斯基维果斯基3.游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动艾里康宁艾里康宁 只有当儿童的智力和体力发展达到了一定水平，积累了一定的知识经验，他们才会做游戏。游戏是反映真实生活的活动。15 儿童游戏社会性本质观的局限性在于它否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值

8、。它强调有目的的开展儿童游戏。 受这种游戏本质观的影响，教师在组织儿童开展游戏时总是希望儿童按照自己构想的方向发展，像组织作业那样领导幼儿的游戏。1.儿童游戏的社会性本质观的局限性儿童游戏的社会性本质观的局限性（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索1620世纪世纪90年代：年代：尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动。 幼儿园游戏教学论：“主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动，是人的主体性在对象性活动上的反射与投射。” 关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考：“游戏从本质上说是指一类由幼儿

9、自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索：建立科学的儿童游戏本质观的新探索： 游戏是儿童的主体性活动游戏是儿童的主体性活动（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索刘焱刘焱毛曙阳毛曙阳17 可见：把游戏看做是儿童的主体性活动，比以往任何一种游戏本质观都更能充分地概括出儿童在游戏中能动地驾驭活动对象的主体性特征，从而能够更加真正地说明游戏活动本身所固有的，决定其活动性质、面貌和发展的根本属性，较科学地揭示出游戏活动区别于人的其他活动的本质特征。（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索18游戏的特征三、游戏的定义四、如何甄

10、别游戏的真伪五、19 1.游戏是儿童主动的自愿的活动 2.游戏是在假想的情景中反映周围生活 3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4.游戏伴随着愉悦的情绪我国对学前游戏基本特征的认识游戏的特征三、 一个具体的游戏并不一定全部具备上述特征，但这些游戏的特征却指明要重视游戏者的主体性，使游戏向着正确的方向发展。20游戏的定义四、如何甄别游戏“真”“伪”五、21 没有一致认同的游戏定义。游戏像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义。 （Vandenberg,1982） 1.毋庸定义 2.直觉判断 3.特征列举游戏的定义四、如何给游戏下定义 认为游戏是一类

11、庞杂的行为，无法精确定义也无需定义。 通过对于一个个具体的游戏类型的研究以达到对于作为一类行为总称的游戏的认识与理解。（RJ马修斯和WS马修斯）223.特征列举（最常用） 比如：设定代表游戏的图形是带“角”的，根据特征举例可以将游戏与非游戏区分开。非游戏游戏23有代表性的关于游戏行为的倾向性特征的提法 1.控制（control）： 内部控制 2.真实性（reality）： 内部真实 3.动机（motivation）：内部动机纽曼：“三内说”加维：游戏行为的五个特征曼克拉思诺、佩培拉：游戏四因素说 1.灵活性 2.肯定的情感 3.虚构性 4.内部动机克罗伊斯：游戏活动具有六种特点鲁宾对游戏特征归

12、结六个方面 这些游戏特征往往不是游戏活动所独有的，由此可见，游戏行为与非游戏行为之间的区别并不是泾渭分明的。因此，把游戏活动与非游戏活动之间的关系看做是一个渐变的连续体更符合实际。一种活动如果能够满足游戏的全部特征或指标要求，则这种行为可以被看做是“纯游戏”，如果只具有部分特征，则可以被看做是游戏性差或弱的活动。24如何甄别游戏的“真伪”五、 游戏情景、可观察的外部行为表现和内部心理体验等是幼儿游戏活动的基本结构要素。根据这些结构要素，我们可以判断游戏的真伪。 刘焱幼儿园游戏与指导25外部表现游戏情境甄别“真伪”体验性123自由选择活动自由选择活动自主决定活动的方式方法不寻求或担忧游戏以外的奖惩26案例一：这是游戏么 幼儿园的数学课。老师为每个小朋友准备了五颜六色的塑料片。老师说：“下面老师请小朋友一起做个游戏，请小朋友把相同颜色的塑料片放在一起，看谁做的又快又好。”随着老师的一声令下，小朋友们立即开始动手操作起来。 幼儿园活动区活动时间。娃娃家、画画、图书、玩具等活动中，小明选择了去积木去搭积木。积木区有四个小朋友，起初他们各搭各的。后来小明为了搭一条公路，把小红的玩具抢了过来，小红哭了，老师问清原委后建议他们一起合