浅谈体态语在小学英语课堂上的运用

1、档案编号： 网络教育毕业论文浅谈体态语在小学英语课堂上的运用学生姓名：康春艳指导教师：刘丽艳 教授学科专业：英语专业研究方向：小学英语教学研究学 号：06035020401005 学习中心：山西奥鹏学习中心 东北师范大学远程与继续教育学院2008 年4月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文

2、成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名： 日期： 年 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 年 月 日期： 年 月论文作者信息：工作单位： 联系电话： _ 通讯地址： 邮 编： _ 注：此页均需学生及指导教师本人填写东北师范大学远程与继续教育学院网络教育本科毕业论文指导成绩评定表评

3、语内容：1. 论文选题是否符合专业培养目标并有一定的意义；2. 运用中外文献是否充实、全面、理解是否准确；3. 研究方法是否得当，数据是否可靠；4. 是否论点明确、论证充分、有自己的观点并有新意；5. 结构、语言、图表等是否符合写作规范。评语：评定成绩：_（毕业论文成绩按良好、中等、及格、不及格四个等级评定，标准详见东北师范大学远程与继续教育学院论文成绩评定指标体系）评阅人（签字）: _ _年_月_日浅谈体态语在小学英语课堂上的运用摘 要体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一，小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。它也是最受小学生欢迎的教学

4、方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。本文对如运用体态语进行了阐述。关键词：体态语； 环顾； 注视。前 言按照传统的教学模式，教师对语言的教学只强调口头语言和书面语言而对非语言（主要是体态语）交流的手则不太重视。1美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”的确，体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。所以，在小学教学中，准确、恰当、协调地运用体态语能有效地组织教学，达到增进师生感

5、情、激活学生情绪、突出教学重点、使课堂教学更丰富、深刻，收到“此时无声胜有声”的教学效果。一、 “体态语”的定义    人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独

6、使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。2在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明， 从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。二、体态语在教学中的作用体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面，在教育界，它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。2但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不

7、可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。3例如，在教fish 、car 、rooster等单词时，可用体态语来模仿fish 摆尾、模仿驾驶car 、模仿rooster鸣叫。因此，体态语在小学英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。1能充分展示教师的仪表风度为人师表的教师，仪表风度由为重要。风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。对于刚踏进校门的小学生，对教师最直接的感觉莫过于教师的表情、眼神等一系列体态语

8、。当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。从而消除小学生的紧张心理，缩短彼此间的距离，为以后的教学打好基础。2有效辅助语言表达  4小学阶段学生的可塑性是非常强的， 模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间， 所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就

9、需要教师运用恰当的体态语言。教师在教学中，常把词语情景用体态语来加以模拟夸张，以达到解释、强调、补充语言内容的目的。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：I''m ；这些内容可以用简单的动作来表示。小学英语教材中，有许多简单常用的动词短语，为了使学生听明白老师的话，就可恰当的配上一些体态语。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有

10、入境的情景，学生才能理解。如教授“May  I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“I get up at six oclock”的时候， 刚开始他们不明白“get up”是什么意思，在经过提醒“in the morning”之后，学生们就猜：哦，周老师在早上六点钟刷牙或周老师在早上六点钟洗脸。针对这一反应，我就坐在凳子上，做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作。如此一下，效过甚好。 学生马上就心知肚明了。 接着我问他们：“When do

11、you get up？”的时候，一切就顺利多了。此时的body language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。还有目前，教师在课堂教学活动中遇到的最大难题是班级过大，学生人数过多，开展活动型课堂教学很难控制混乱的课堂秩序，此时教师可将要说的“Please quiet ”用食指做说话的动作。前苏联教育家马卡连柯非常重视教学中的表演技巧，他说：“做教师决不能没有表情要善于运用表情，这种表情不是死板的表情，不是机械的表情，而是我们心灵里所具有的那些变化的真实反映。”教学体态语技巧的灵活运用，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。3. 及时调节课堂气氛，营造和谐的学

12、习氛围    如果一种语言不加任何修饰， 那学起来就比较干巴、无味。 特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。 如果看多了， 听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。 所以教师有时候可以让学生也参与进来。如：在教授动物名称的时候， 教师可以让小朋友和你一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。 更重要的是， 教师丰富的表情与动作使语言更形象化了。另外，教师的教学体态语所显露出来的情绪往往能“传染”给学生，从而起

13、到调节课堂气氛等方面的作用。例如：教师在提出问题时会问“Who can answer my question ?Please hands up .”同时把左手放在举起的右胳膊下。在学生回答问题时，教师面带微笑，眼睛睁得大大的，身体略向前倾，就会使学生受到鼓舞和激励。因为这样会传递出一种期待的情感。当学生回答不到位时，教师可说：“Anything else .”如实在说不出来，教师面带微笑，并配以轻轻摇头的姿势说“Ok sit down please .”这可以传递出惟妙惟肖的情感，这种复杂的情感，既充满了教师对学生的关怀，又暗示出一种否定的信息，使学生能在这种情感的感召下，积极思考。此时，课堂

14、气氛往往会相当活跃。在低年级，学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习心情愉快，师生关系亲密融洽，教学效果甚佳。三、体态语在教学中的运用在教学过程中我们如何运用体态语呢？5一些教育工作者认为，教师的教学体态语主要有目光、表情、动作姿势三大部分组成。（一）目光6眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。    教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表

15、情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。    如何看学生眼神行事呢？一个有经验的教师总能恰如其分地运用目光与有声语言相配合。教师运用目光的方法，最为常见的有“环顾”和“注视”两大类。1环顾。目光环顾是指视线有节奏的流转，通常流转的速度比较慢。课堂上，教师用环顾，经常与学生

16、的目光接触，使每个学生不至于产生被忽略感，在心理上获得一种满足。由于小学生的年龄小，独立性差，因此他们更需要教师的关怀、鼓励。教师亲切的目光通过环顾落到每个学生身上，就如一道道温暖的阳光照在幼小的心上，他们对教师的“向心力”就越强；另外，教师在讲课时，如不时地用眼睛环顾整个课堂，会使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环顾，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。与“环顾”相对的现象是教师是盯住一位或几位学生，从不看一下其他同学。教师在课堂上如果只注视几个机灵或者他喜欢的学生，学生就会很敏感地意识到自己不受老师的喜爱，这可能会给课堂纪律和学生学习劲头的松懈留下

17、隐患。2 注视。即教师的目光较长时间地停留在一位学生的身上（然后变换对象）的方法，教师用注视的方法可以启发、鼓励学生大胆发言，还可以打破课堂提问的冷场现象，学生在回答问题时，一般要求教师的目光注视着这位学生，这时教师切忌用怀疑的审问式的目光，而应是用信任和鼓励的目光。比如，当学生答题不畅时，教师应用期待关注的目光；当学生讲得离题时，教师不可说“You are wrong ”，此时我们的目光应当惋惜、安抚；当学生讲述的有创造性时，教师应投以赞许、激励的目光。也可补充一句“You are very clever ”；此外，用注视的方法还可以制止部分或个别的走神或骚动。如果老师有一双会说话的眼睛，课

18、堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。（二）表情这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表

19、情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。    教师在课堂上注意表情，实质上是注意对学生内容引起的情感活动形之于外的含义。一位表情亲切的教师上课，学生不会哭丧着脸听课，一位表情严肃的教师上课，学生难以身心愉快的汲取知识营养。一个有修养的教师，一般情况下，总是面带笑容，露出亲切慈祥的

20、面容。对英语课堂来说，教师的表情能引导学生及时进入课堂。例如：小学英语教材中每个单元都有一个“Story time” 在教授给同学这一部分时，教师首先给学生有表情的范读。教师生动的表情无疑为学生记住词组增添了无穷的乐趣。这里需要指出的是，教师表情的应用必须与所教的内容的格调相配，还有考虑教师本身性格、学生的年龄特点等因素，一般而言，小学英语教师的表情适宜于情切型、主动型和活动型。（三）动作姿势6动作姿势主要包括头部动作、手的动作。姿势主要包括：站的姿势、走的姿势等。在教学中，学生一般只注意教师腰以上的各种动作和站、走的姿势。7对于初学英语的小学生，单词、词组是枯燥无味的，教师应帮助他们在人脑中

21、建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，所以单词教学应创设真实可感的情境，让学生情不自禁的用眼睛去看、用耳去听、用大脑去思考，并毫不费力的表达出来，我认为教师的体态语更能体现这一点。例如在小学五年级PEP英语教材中Unit2 (Part B)中，目标是教会学生说：“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”教师通过体态语的运用来教授这些内容，能够把抽象的知识更加具体形象化，这样不仅活跃了课堂气氛，又受到了良好的学习效果。对于小学英语教师来说，手势是相当重要的。在向学生提问时，教师为保持良好的语境，并不使用语言表达“Please hands

22、 up”而是刚讲完问题时，自己马上举起右手与头部相平，此时学生马上跟着教师的举动纷纷举起了手。在请学生回答时，教师没有说出“Please speak”而是伸出四指手心向上、伸向他所要请的学生，伸出的四指微微弯曲向上，做出招呼的动作，学生就会立刻站起来回答老师的提问。在请回答完问题的学生坐下时，教师可伸处四指手心向下并说“Please sit down”。根据人体语言学者研究，这种手势动作明确、自然、谦和的传递了尊重学生的信息，富有“Please”的意思，用手势代替话语，减少了学生因大幅度接受语言信号带来的神经疲劳，提高了40分钟的课堂教学效率。应当指出，8教师教学与体态语不是孤立存在的，它是和有声语言密切相连的。它是在教学实践中逐渐形成、丰富和发展起来的，是一套适合教学环境和学生心理的有意思的动作表情语言。结 论总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。9在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的