基于新课标理念下教学目标的教学目标研究

1、 基于新课程标准理念下的基于新课程标准理念下的 教学目标的研究教学目标的研究 2012.11 2012.11 会议议程“目标导学，培养学生自主学能力目标导学，培养学生自主学能力”课堂教学改革实验工作总结课堂教学改革实验工作总结基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 实例研究、交流整合、展示交流实例研究、交流整合、展示交流关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革一、课改实验研究过程回顾一、课改实验研究过程回顾（1）启动实验工作，学科出台）启动实验工作，学科出台课堂教学改革建议课堂教学改革建议。v 2009年10月，在深入调研和借鉴他人

2、经验的基础上，教研中心优化并正式出台了文登市小学课堂教学改革方案。v 2010年3月，实验工作正式启动。在七里中学举行了课堂教学改革启动仪式。随后，我们学科出台了小学语文课堂教学改革建议。关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革 （2）培训学习，学科会引领，促进课堂教学改革深入扎）培训学习，学科会引领，促进课堂教学改革深入扎实开展。实开展。 2009年11月，召开教导主任培训会议，对全市初中小学正副教导主任进行了全员的课堂教学改革前期培训。 2010年3月，根据课堂教学改革基本建议，召开了学科的课堂教学改革专题会议。会议对课堂教学改革建议进行了专题解读，借助具体课例就课

3、堂改革操作的细节和注意事项做了现场互动研讨。 2011年11月，我们又针对达标验收中发现的问题，召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的课堂教学改革中期推进会。关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革（3）强化学习，优化校本教研，提升课改能力。）强化学习，优化校本教研，提升课改能力。 强化学习主要是在全市推荐阅读课堂观察，走向专业的听评课一书，各学校通过课堂观察量表的开发，运用课前会议、课中观察、课后反思的形式，广泛开展校本教研活动，通过“树标、学标、达标”活动，促进广大教师提高课堂驾驭能力。关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革（4）网上教

4、研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革）网上教研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革的稳步推进的稳步推进v 网上教研：结合自主学习能力培养课堂教学改革中出现的问题，每月以主题论坛的形式，开展网上教研活动。v 达标验收：2011年秋季在学校达标验收的基础上，每校又各推一节精品课，代表本校的最高水平参加全市课堂教学改革成果汇报。中心以实堂听课的形式，对各校课堂教学改革水平进行了量化评价。v 小专题研究：围绕着自主学习能力培养，关注课堂教学中的细节问题，我们开展了两期小专题研究，一小、文峰的语文小专题还在威海首届科研创新成果评选中获奖。目前，我们正在进行第三期小专题研究，希望我们能真正立足课堂，

5、研究出成果，再次服务于课堂，争取有更多的成果在下一期的创新成果评选中获奖关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革课改实验研究成果：课改实验研究成果：学科出台了学科出台了课堂教学改革建议课堂教学改革建议；各学校构建了自己的学科教学模式；各学校构建了自己的学科教学模式；全市出台了课堂教学评价标准；全市出台了课堂教学评价标准；结集了包括优秀导学案、课堂教学实录以及经验类、反思类文章在内的结集了包括优秀导学案、课堂教学实录以及经验类、反思类文章在内的第一期第一期自主学习能力培养课堂教学改革优秀成果集自主学习能力培养课堂教学改革优秀成果集。关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主

6、学习能力培养课堂教学改革二、课改实验带来的变化二、课改实验带来的变化（一）教师的思想认识发生了很大变化。（一）教师的思想认识发生了很大变化。（二）教师的角色发生了变化。（二）教师的角色发生了变化。（三）学生的学习方式发生了根本性变化。（三）学生的学习方式发生了根本性变化。（四）课堂教学改革效果明显。（四）课堂教学改革效果明显。 第一方面，学生的素质得以提高。 第二方面，教师素质得到迅速提高。 第三方面，课堂教学模式得以优化。 第四方面，校本教研文化发生了变化。 关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革三、课改实验存在的问题三、课改实验存在的问题v 一是教学模式的运用缺乏

7、灵活性，不同程度的存在着盲目、生搬硬套的现象，一是教学模式的运用缺乏灵活性，不同程度的存在着盲目、生搬硬套的现象，过分的依赖于某种教学模式，硬搬操作程序，不能就其确定的框架结合实际过分的依赖于某种教学模式，硬搬操作程序，不能就其确定的框架结合实际情况进行灵活运用和创新；情况进行灵活运用和创新；v 二是合作学习形似而神不似的现象不同程度存在，合作学习还停留在一些混二是合作学习形似而神不似的现象不同程度存在，合作学习还停留在一些混乱和肤浅的形式上，实效性不强；乱和肤浅的形式上，实效性不强；v 三是课堂教学的一些细节或者操作层面，还不同程度的存在一些问题。例如三是课堂教学的一些细节或者操作层面，还不

8、同程度的存在一些问题。例如对教材的编写意图理解不够到位，致使学习目标制定不够准确、全面；导学对教材的编写意图理解不够到位，致使学习目标制定不够准确、全面；导学案编制只是知识点的罗列，学习单核心问题的提炼不准，问题的呈现方式不案编制只是知识点的罗列，学习单核心问题的提炼不准，问题的呈现方式不合理，还有欠缺学法提示等等，都有待进一步研究和完善。合理，还有欠缺学法提示等等，都有待进一步研究和完善。v 四是对课堂教学改革的认识不到位，对课堂教学改革的本质理解不深。四是对课堂教学改革的认识不到位，对课堂教学改革的本质理解不深。 关于自主学习能力培养课堂教学改革关于自主学习能力培养课堂教学改革四、课改实验

9、存在问题的原因分析四、课改实验存在问题的原因分析1.教师对课标和教材的研究不够深入，教学目标意识不强。教师对课标和教材的研究不够深入，教学目标意识不强。 2.教研员引领与指导不够到位。教研员引领与指导不够到位。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 一、一、“基于课程标准的教学目标叙写基于课程标准的教学目标叙写”的内涵界定的内涵界定v “基于课程标准的教学目标叙写基于课程标准的教学目标叙写”，就是通过研读课程标准，理解其基本理，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程念和内涵精髓，分解课程目标，再

10、依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。v 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”。用可。用可观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，

11、其根本用意观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习效益。效益。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 二、当前教学目标叙写中存在的误区二、当前教学目标叙写中存在的误区 （1）教学目标陈述不规范，主体错位）教学目标陈述不规范，主体错位（2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够（3）把）把“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”

12、“”“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”分别当作独立分别当作独立的单的单 项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列（4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 目标叙写不规范的原因：目标叙写不规范的原因：一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教教”为核心的课堂教学，为核心的课堂教学， 仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视

13、对学情的研究 与分析；与分析；二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入；二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入；三是对目标的确定与叙写缺乏理论性的指导与学习。三是对目标的确定与叙写缺乏理论性的指导与学习。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 三、教学目标的确定依据三、教学目标的确定依据1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施建议2.学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有 的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。 3.教材 ：教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编写出的符合课标要求，

14、并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习使用，有效落实课程标准的载体。凡是学生使用的课本可以这样说：一是符合课程标准的要求，二是获得国家承认的。因此课本也是制定教学目标的重要依据。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 四、教学目标的叙写四、教学目标的叙写 在理解基于课程标准的教学目标叙写研究这个问题上，需要理清在理解基于课程标准的教学目标叙写研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而和课

15、程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课程标准要具体，要更具有可操作性。程标准要具体，要更具有可操作性。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 （1）教学目标叙写的四要素）教学目标叙写的四

16、要素1.行为主体行为主体学生学生2.行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如“说说出、归纳、说明出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。度明确，具有可操作性。3.行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如“从从网络上网络上”或或“通过查字典、词

17、典通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“借助借助关键词能背诵课文关键词能背诵课文；联系上下文能理解；联系上下文能理解”；三是时间的限制，；三是时间的限制，如如“在几分钟内能在几分钟内能”；四是完成行为的情景，如；四是完成行为的情景，如“在小组讨论时，在小组讨论时，能概括能概括要点要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。如教师的指导下进行等。如 “通过合作学习小组的讨论，制定通过合作学习小组的讨论，制定”“通通过自行设计活动方案，体验过自行设计活动方案，体验”等。等。4.表现程度。是指学生通过

18、一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 （2）教学目标叙写的基本步骤）教学目标叙写的基本步骤v 第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相关课标陈述。关课标陈述。v 第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能力要求。知识性目标（

19、了解、理解、学会），技能性目标力要求。知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。v 第三步：依据课程标准和教材，确认第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词行为动词”、“行行为条件为条件”、“认知内容认知内容”。v 第四步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结第四步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结果），即学到什么程度。果），即学到什么程度。v 第五步：叙写出完整的教学目标。第五步：叙写出完整的教学目标。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学

20、习 课例：三年级上册课例：三年级上册盘古开天地盘古开天地先看第一步：先看第一步： 如何找出本节课在课标中的对应要求：【相关标准陈述】如何找出本节课在课标中的对应要求：【相关标准陈述】基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 课标要求：课标要求：课程标准课程标准第第6页页“总体目标与内容总体目标与内容”最相关的表述：最相关的表述：5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。中学习和运用语文。7.具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。

21、有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能力。 第二学段阅读教学目标和内容（节录）第二学段阅读教学目标和内容（节录） 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。 4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能

22、对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 （3）解读与分解课程标准的基本策略和技术要领）解读与分解课程标准的基本策略和技术要领v 设计和确定准确的教学目标必须首先能够准确地解读和分解课程标准。设计和确定准确的教学目标必须首先能够准确地解读和分解课

23、程标准。v 对课程标准的对课程标准的解读解读往往是在一种往往是在一种理论层面理论层面，准确理解和把握课程标准，准确理解和把握课程标准内容要求的基本内涵，对各个知识点或不同特点的知识内容进行分析内容要求的基本内涵，对各个知识点或不同特点的知识内容进行分析与界定，确定教学内容，着力解决与界定，确定教学内容，着力解决“是什么是什么”“”“为什么为什么”的问题。对的问题。对课程标准的课程标准的分解分解则是立足于对课程标准的解读，依据课程目标及内容则是立足于对课程标准的解读，依据课程目标及内容标准、教材及教学参考书、学情进行更细化的描述，着力于标准、教材及教学参考书、学情进行更细化的描述，着力于技术层面

24、技术层面，解决解决“怎么做怎么做”的问题。的问题。v 一句话，课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内一句话，课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标具体化。做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。容目标细化为更下位、更具体的教学目标。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 1.课程标准分解的策略课程标准分解的策略 一是替代策略。一是替代策略。 利用一对一的对应关系，以某主题替换原有课程标准利用一对一的对应关系，以某主题替换

25、原有课程标准中的关键名词，形成教学目标。中的关键名词，形成教学目标。 课标要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课课标要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。针对不同的课文，就可以文中关键词句表达情意的作用。针对不同的课文，就可以将将“理解词句理解词句”“”“关键词句关键词句”替换成具体的词和句，如：替换成具体的词和句，如：能联系上下文，比较推敲能联系上下文，比较推敲“抡抡”、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，体会用词的准确。等词语，体会用词的准确。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 二是拆解策略。二是拆解策略。

26、利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的教学目标。系的细项指标，以此形成具体的教学目标。 如如“练习各种平衡动作。练习各种平衡动作。”把把“各种平衡动作各种平衡动作”拆解为拆解为“扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平望月平衡衡”等，即可形成一个武术单元中多条具体的学习目标；等，即可形成一个武术单元中多条具体的学习目标；语文学科不是很明显，你像第三学段的目标要求：在阅读语文学科不是很明显，你像第三学段的目标要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟中了解文章

27、的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。那么表达方法就可以拆解为：记叙文章的基本表达方法。那么表达方法就可以拆解为：记叙 、说明说明 、议论、议论 、描写、描写 、抒情等等、抒情等等基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 三是组合策略。三是组合策略。 运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个概括性程度极高的教学目标。这种课程标准的分解策一个概括性程度极高的教学目标。这种课程标

28、准的分解策略一般在复习课中经常用到。（单元复习课，重点段落的略一般在复习课中经常用到。（单元复习课，重点段落的回顾，将多项阅读目标融合在一起，叙写成一条综合阅读回顾，将多项阅读目标融合在一起，叙写成一条综合阅读能力提升目标。）能力提升目标。）基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 2.课程标准分解的技术要领课程标准分解的技术要领第一，用外显的可观察的行为动词，呈现心理动词。第一，用外显的可观察的行为动词，呈现心理动词。 如课程标准中知识性目标的要求水平一般分如课程标准中知识性目标的要求水平一般分 “了解、理解、学会了解、理解、学会”，不具，不具有有 操作性

29、。因此在确定目标时要使用课程内容中的具体行为动词。如：操作性。因此在确定目标时要使用课程内容中的具体行为动词。如：“能用书上句子说出翠鸟的动作敏捷，或能举例说出白鹅的特点能用书上句子说出翠鸟的动作敏捷，或能举例说出白鹅的特点”。第二，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。第二，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。 如对课程标准中出现的整体知识体系进一步细化成若干明晰的知识点。如对课程标准中出现的整体知识体系进一步细化成若干明晰的知识点。第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。 结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必

30、要，有利于指结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必要，有利于指导学习活动的设计。如：导学习活动的设计。如：“通过观看视频和图片，了解白杨的生存环境通过观看视频和图片，了解白杨的生存环境”第四，用先于教学活动的评价任务去验收目标达成程度。并有相应的课堂检测第四，用先于教学活动的评价任务去验收目标达成程度。并有相应的课堂检测题来评价（根据需要）。题来评价（根据需要）。 如某知识点，要求如某知识点，要求XX%的学生掌握，可以用达标习题或课堂提问的方式来的学生掌握，可以用达标习题或课堂提问的方式来检测。检测。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 （

31、4）教学目标的表述方式）教学目标的表述方式 A.A.教学目标的行为描述法教学目标的行为描述法ABCDABCD表述法表述法 （行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）教学目标四要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）教学目标四要素 行为主体行为主体以学习者为行为主体描述学生的行为以学习者为行为主体描述学生的行为 行为动词行为动词选用可观察、可测量的具体行为动词选用可观察、可测量的具体行为动词 在叙写时尽量选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的在叙写时尽量选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的 词语，如写出、列出、认出、辨别、比较、背诵等。而且要注意因学习水词语，如写

32、出、列出、认出、辨别、比较、背诵等。而且要注意因学习水平不同而表述不同，如：在认知方面的学生学习结果的了解水平，所用动词常有平不同而表述不同，如：在认知方面的学生学习结果的了解水平，所用动词常有说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述等；而诸如解释、说明、阐明、比说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述等；而诸如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括等则都是理解水平，所以选行为动词时要把握好学较、分类、归纳、概述、概括等则都是理解水平，所以选行为动词时要把握好学习水平表述的不同。习水平表述的不同。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 行为条件行为

33、条件叙写学习行为条件与情境叙写学习行为条件与情境行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，一般对条行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，一般对条件的表述有五种类型。件的表述有五种类型。一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具.如如“从网络上从网络上”或或“通过查字典、词典通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、等。二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、等。三是时间的限制，如三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理主要内容分钟内，快速整理主要内容”、“5分钟分组讨分钟分组讨论、合作

34、探究某问题论、合作探究某问题”。四是完成行为的情境，如四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述在课堂讨论时，能叙述要点要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。 如如“用所给的材料探究用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制通过合作学习小组的讨论，制定定”“通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验”等。等。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 表现程度表现程度学生达到目标的最低表现水准学生达到目标的最低表现水准 学生对目标所达到的最低表现水准，是指

35、用以评价测量学习表现学生对目标所达到的最低表现水准，是指用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。应明确和细化达到目标所要求的学生最或者学习结果所达到的程度。应明确和细化达到目标所要求的学生最低表现水准，一般通俗地表达为低表现水准，一般通俗地表达为“能做到什么程度能做到什么程度”，通常用百分比，通常用百分比表达，从准确、速度、质量等方面来确定。比如，表达，从准确、速度、质量等方面来确定。比如，“至少正确书写至少正确书写90%的生字的生字”、“没有错误地没有错误地”等。或者等。或者 “能准确无误地说能准确无误地说出出”“详细地写出详细地写出”“客观正确地评价客观正确地评价”等表述中的状语部等

36、表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 B.内外结合法描述教学目标内外结合法描述教学目标 很多知识领域的教学目标可以用简单的行为描述方法来进行阐明，很多知识领域的教学目标可以用简单的行为描述方法来进行阐明，但是能力、情感领域的教学目标就难以做到这一点，因为能力或情感但是能力、情感领域的教学目标就难以做到这一点，因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，有时需要在描述

37、外在的行为的同时描述学习者的内在变化。有时需要在描述外在的行为的同时描述学习者的内在变化。 比如，描述比如，描述“培养热爱自然的情感培养热爱自然的情感”这个教学目标，就可以采用这个教学目标，就可以采用下面的方法：下面的方法：“培养学生热爱自然的情感，使学生能够喜欢在自然环培养学生热爱自然的情感，使学生能够喜欢在自然环境下活动，对破坏自然的行为产生反感的情绪并予以制止境下活动，对破坏自然的行为产生反感的情绪并予以制止”。这样，。这样，就在描述一个内在情感变化的同时，用一些外在的行为对其进行了说就在描述一个内在情感变化的同时，用一些外在的行为对其进行了说明，使教学目标得以精确化。这种内外结合的方法

38、特别适合于描述情明，使教学目标得以精确化。这种内外结合的方法特别适合于描述情感、能力领域的教学目标。感、能力领域的教学目标。 第二学段阅读教学目标和内容（节录）第二学段阅读教学目标和内容（节录） 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。 4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

39、能对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。 盘古开天地教师用书上的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字。正确读写个生字。正确读写“宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等词语。等词语。 2.2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。文。 3.3.读懂课文，体会盘古

40、的献身精神，培养想读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。象力，积累课文中优美的词句。 盘古开天地需要增加的语言学习目标 语文课我们还要考虑学科特点，重视学习语言文字的运用。语文课我们还要考虑学科特点，重视学习语言文字的运用。盘古开天地盘古开天地需要增加的语言学习目标需要增加的语言学习目标: 1. 1.比较推敲比较推敲“抡抡”、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，等词语，体会用词的准确；体会用词的准确； 2.2.背诵第背诵第2 2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用；达上的作用； 3.3.有感情地朗读第有感情

41、地朗读第4 4自然段，能合理想象，补写一、两句。自然段，能合理想象，补写一、两句。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 学情分析：学情分析： 学生从低年级升入中年级，之前有过了解、读懂课文内学生从低年级升入中年级，之前有过了解、读懂课文内容的简单训练；有初步的课堂积累意识；有借助文中关键容的简单训练；有初步的课堂积累意识；有借助文中关键词句体会文章表达的思想感情的初步引导。了解盘古开天词句体会文章表达的思想感情的初步引导。了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力是地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力是本课的教学重点。尤其

42、是培养想象力有难度，通过指导有本课的教学重点。尤其是培养想象力有难度，通过指导有感情的反复朗读第四自然段，结合已有的生活经验，引导感情的反复朗读第四自然段，结合已有的生活经验，引导学生展开想象，应该能够想象出当时的画面，并进行合理学生展开想象，应该能够想象出当时的画面，并进行合理补写，实现在学习语言文字运用的同时，突破教学重点。补写，实现在学习语言文字运用的同时，突破教学重点。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 确定叙写本课的教学目标确定叙写本课的教学目标:v 1.能正确认读能正确认读“猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、

43、血、液、宗”10个生个生字，能准确字，能准确读写读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗”等词语。等词语。v 2.联系上下文，联系上下文，比较比较推敲推敲“抡抡”、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，等词语，体会用词的准确。有感情朗读第体会用词的准确。有感情朗读第4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，80%的同学的同学能补写能补写一、两句一、两句。 v 3.能够用书上的句子能够用书上的句子说出说出盘古的伟大之处，体会盘古的献身精神。盘古的伟大之处，体

44、会盘古的献身精神。背背诵诵第第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用。自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 （5）有效教学目标叙写的基本原则）有效教学目标叙写的基本原则1.主体性原则主体性原则 主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学什么、学会什么，而不是我要教什么。教师在设计目标时要考虑学生学什么、学会什么，而不是我要教什么。教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学

45、生在教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。学习活动中体验成功的快乐。2.科学性原则科学性原则 新课程教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目新课程教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标。学生发展需要指学生计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标。学生发展需要指学生实际状况与理想状况之间的差距。维果茨基提出的实际状况与理想状况之间的差距。维果茨基提出的“最近发展区最近发

46、展区”反反映了这种差距。这种差距是学生需要发展的内容，是我们制订教学目映了这种差距。这种差距是学生需要发展的内容，是我们制订教学目标的基础。二是要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。标的基础。二是要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 3.全面性原则全面性原则 新课程教学目标设计要注意全面性。它包括两层含义：一要面向新课程教学目标设计要注意全面性。它包括两层含义：一要面向全体学生，从教学的实际出发，制定全体学生，从教学的实际出发，制定“全员教学目标和个体教学目全员教学目标和个体教学目标标”， 既关注全体

47、学生的基本素质目标，又关注到学生的个体差异，既关注全体学生的基本素质目标，又关注到学生的个体差异，要尽可能反映不同层次学生的需要；二是要面向学生的每个方面，新要尽可能反映不同层次学生的需要；二是要面向学生的每个方面，新课程教学目标不但要有认知领域和动作技能目标，还要有情感领域方课程教学目标不但要有认知领域和动作技能目标，还要有情感领域方面的目标，完整的教学目标，必须坚持三个领域一体化。值得一提的面的目标，完整的教学目标，必须坚持三个领域一体化。值得一提的是，在叙写教学目标时，教师对三维目标存在误解。是，在叙写教学目标时，教师对三维目标存在误解。“知识与能力、知识与能力、过程与方法、情感态度与价

48、值观过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，是建构课程总体目标的三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。4.具体性原则具体性原则 教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察，最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的教学目标要让也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的教学目标要让学生把握

49、学生把握“要学什么要学什么”、“学得怎么样学得怎么样”，能使教和学都有明确的目，能使教和学都有明确的目标，有助于提高学生的学习效果。标，有助于提高学生的学习效果。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 综上所述，有效的教学目标体现了学生的主体地位、教综上所述，有效的教学目标体现了学生的主体地位、教师的引导作用，指出了重建教学内容的方向，引导了教学师的引导作用，指出了重建教学内容的方向，引导了教学流程，并为评价学生的现实转变提供了明确、有效的工具流程，并为评价学生的现实转变提供了明确、有效的工具与标准。制定具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课与标准。制定具

50、体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。教学目标的准确叙写不仅堂教学有效性的重要因素之一。教学目标的准确叙写不仅是形式上的转变，更是教师课程意识，尤其是目标意识提是形式上的转变，更是教师课程意识，尤其是目标意识提升的体现，是推进课堂教学改革的有效技术路径。升的体现，是推进课堂教学改革的有效技术路径。基于课程标准理念下教学目标的研究和学习基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 （六）教学目标叙写示例（六）教学目标叙写示例普通高中生物课程标准普通高中生物课程标准中的一条内容标准中的一条内容标准“说明细胞的分化说明细胞的分化”.v 第一步，分析语法结构和关键词。 判断一条内容标准的语法结构，找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“说明细胞的分化”，这是内容标准中最基本的语法结构，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“（细胞的）分化”，它