农村小学绘本阅读的研究

1、在农村小学开展绘本阅读的实践研究在农村小学开展绘本阅读的实践研究结结题题报报告告承担单位：江 山 市 贺 村 小 学课题负责人：徐强课题组成员：张娟、王凌燕、周方清、姜丽梅立项时间：20111016立项编号：SNQ068/QY12160结题时间：2012 - 10浙江省浙江省 20122012 年年农农村青年教师专项村青年教师专项课题课题衢州市衢州市 20122012 年度年度一般课题一般课题无目目录录01、 在农村小学开展绘本阅读的实践研究结题报告02、附件 1：关于推广儿童阅读的调查问卷（教师卷）03、附件 2：关于推广儿童阅读的调查问卷（学生卷）04、附件 3：江山市贺村小学 2011

2、学年第一学期绘本故事安排表05、附件 4：人教版 13 年级教材单元主题及推荐绘本06、附件 5： 牙齿大街的新鲜事教学设计07、附件 6： 吉莉娅数星星绘本解读及设计08、附件 7：江郎小学贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表09、附件 8：长台小学贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表10、附件 9：江山市贺村小学首届“体验式学习”活动设计方案11、附件 10： 我的图画书论读后感：孩童的世界，成人的思维12、附件 11：外出学习活动及体会13、附件 12：课题组教师各类获奖荣誉汇总表14、附件 13：部分教师获奖荣誉证书复印件无在农村小学开展绘本阅读的实践研究在农村小学开展绘本阅读的实践研究结

3、题报告结题报告负责人：徐强撰稿人：张娟成员：王凌燕、周方清、姜丽梅内容提要内容提要：一本看似简单的绘本图画书，其实细细品读，里面包涵了丰富的人生哲理， 以及对生命的思考， 和对孩子生活世界的真实反应。 绘本图画书通俗易懂，通过组织一些活动，可以很容易激发小学生的阅读兴趣以及学习的热情。由此，可以培养学生良好的阅读习惯，可以让孩子体验到阅读的乐趣。本文主要谈谈我们课题组在绘本阅读的实践中，所积累的一些成功经验，以及我们所遇到的一些问题。关键词：关键词：农村小学；绘本阅读一、问题的提出一、问题的提出作为“人生的第一书”，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书。在绘本中，孩子们喜欢的小狗、小熊、

4、长颈鹿图画被活灵活现地赋予了人的特点和情感后展现出来，因而深受孩子们的热爱。只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与孩子的心理发展如水交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。然而对于农村的孩子来说，接触绘本的机会实在是太少了，我们课题组在学校里作了一些尝试，几乎所有的学生都是第一次接触如此正规的绘本读物，并对绘本课表现出浓厚的兴趣。因此，我们课题组认为在农村小学开展绘本阅读的实践

5、研究，以绘本作为学生启蒙阅读的载体，运用绘本阅读带领农村学生开启阅读宝库的大门，有着非常显著的意义：1.1.激发阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯激发阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯“我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”因此在阅读教学中，教孩子喜欢看书远比教他们怎样看书重要得多。同时，让孩子掌握一些有效无的阅读方法，有助于提高孩子的阅读效果，并更能享受到阅读的乐趣。当孩子将阅读当成一种乐趣的时候，良好的阅读习惯也一定能在不知不觉中养成了。2.2.激活学生的创造力，提高综合素养激活学生的创造力，提高综合素养绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不

6、同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，使孩子的创造潜力得到最大限度的挖掘。3.3.营造温馨的读书氛围，打造书香校园营造温馨的读书氛围，打造书香校园在农村中,学生阅读的环境氛围不是很理想,而学生阅读态度很大程度上却受环境氛围的影响，文化氛围对孩子是一种无形、深刻、持久的影响，耳濡目染、潜移默化。因此，要对农村的学生进行绘本阅读辅导势必要全方位营造浓厚的阅读氛围，创造“人人是教师，处处皆课堂”的阅读环境，让书香弥漫学生身边的

7、每一寸空间，使学生浸润在书海之中。长此以往，宁静致远、灵动优雅的阅读环境指日可待，而书香校园的打造也绝不会是一句空话。鉴于上述实际情况，我们决定开展“在农村小学开展绘本阅读的实践研究”，我们设想在学校所有的年级都开设相关的绘本阅读展示课， 营造一个良好的阅读气氛，让更多的孩子关注绘本，关注课外阅读，以此增加学生的阅读量，提高学生在校园的生活质量。二、国内外综述二、国内外综述绘本作为一种独立的文学形式，已经在国际上受到越来越多的重视，国际上已经设立了多种绘本的奖项，如凯迪克奖、国际儿童读物联盟（简称 IBBY）于1965年设立了国际安徒生奖的绘本奖。在西方， 绘本阅读已成为普遍接受而且倍受重视的

8、一种阅读方式， 甚至可以说，欧美国家的儿童阅读， 相当程度就是指绘本阅读， 甚至连一些大公司在招聘员工时，也以阅读绘本来测试人才， 如微软在招聘时就使用过绘本 失落的一角 。 在美国、英国、新西兰的小学，发现绘本在他们的学校随处可见，触手可得。老师给儿童读绘本，儿童自己读，儿童和家长读。在师范大学的藏书室里，也存放着许多绘本。国内儿童文学理论家方卫平教授、 博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因无为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼

9、儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。深圳市南山区后海小学2004年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验， 并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。同时，我们浙江省很多学校也都开展了相关的绘本阅读研究，如衢州市开化天地外国语学校就进行了小学低年级绘本阅读指导策略的研究； 衢州市龙游塔石小学就进行了低年级经典“绘本阅读”的研究；浙江嵊州爱德外国语学

10、校就进行了小学中低段经典绘本阅读的实践研究；浙江省永康市人民小学进行了基于绘本阅读的低段小学语文综合性学习研究；浦江县浦阳四小进行了以小学低段绘本阅读为载体的班级读书会的实践研究。可以说眼下以“班级读书会”为载体的绘本教学的研究，一时非常的兴起。为此针对眼下的班级读书会推广，儿童阅读推广人王林博士指出了这样一些问题：1.很多老师把班级读书会上成了“语文课”；2.教师的文学解读能力尚待提高；3.老师缺乏引导学生讨论的技巧；4.课堂延伸活动缺少创意。并针对这些问题提出一些解决策略：1.了解指导班级读书会的基本策略，班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学，它应该是粗线条的，不必-抠得太细；它不以解

11、决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则。2.把握好教师的角色定位；3.掌握讨论活动的技巧。同时他强调班级读书会应该如何进行，也没有一个固定模式，也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来，在教学中不断提高认识，增加心得，磨砺技艺。基于他人研究的经验和基础，我们注意到，我们周边这些学校开展的绘本教学研究，是基于学校某个学段某个年级的研究，而且绝大部分是城区学校，而我们的学生大部分在农村学校，作为农村的孩子也应该有这样的机会享受阅读的乐趣。为此我们课题组提出了以农村小学为基础的绘本教学研究， 即在农村小学条件相

12、对薄弱的情况如何开展绘本教学，以及如何结合农村小学的特点，带动更多的老师享受无到阅读的乐趣，特别是绘本阅读教学的情趣。谨此，我们提出了在农村小学开展绘本阅读的实践研究的课题项目，向上级管理部门申请课题立项。这是一个颇具生命力和研究价值的课题，因为它来自一线教师的教学实际需要，为教学的实践服务。三、研究的理论依据三、研究的理论依据1.语文课程标准。课标指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。 绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书

13、，让学生大量阅读课外书籍。 既学到新的汉字， 新的知识， 又复习巩固了已学的汉字， 积累了知识。2.图画书之父松居直在其幸福的种子书中写到：“爱看图画书的小孩，是幸福的，每一棵参天的大树，都曾是一粒幸福的种子”。为我们的绘本阅读推广提供了强有力的理论支持。还一本松居直先生写的我的图画书论是本课题实施的理论依托。3. 视觉文化理论：我们身边充斥着图像，包装袋、CD 封面、电视、电影，等等，甚至报纸的首版图片，但是，我们常常并不知道它们到底在说什么。它们表面的意图和内在的意图有什么不同?大多数人都知道一些语言文字的解析技巧，分析什么是作者明里说出来的，什么是作者暗里说出来的，什么是正话，什么是反话

14、，但是， 许多人却并不知道如何分析图像。 我们应该学会从图像的外观、 形式、 历史、意识形态、符号学、解释学等角度解读诠释图像的意义。4.王林博士的文章班级读书会十二步提到：我们可以在繁忙的教学中暂停下来思考一下，我们教学的困境和误区在哪里；试着调整自己的教学观念；选一本适合孩子年级的、自己也喜欢的优秀童书；为孩子们找到要读这本书；并热情洋溢地向孩子推荐这本书这些小小的提示都为我们课题的实施， 提供了可实际操作的指引。四、研究的对象四、研究的对象贺村小学部分班级学生五、研究的目标五、研究的目标1.学生方面：我们将借助绘本，以绘本阅读的课堂教学为主要载体，以合作学习、小组交流为主要形式，培养农村

15、小学生的阅读兴趣，提升小学生的阅读量，最无终提高小学生的阅读能力。2、教师方面：通过绘本课题的研究，让更多的老师了解绘本，并重视儿童的阅读引领。3、学校方面：营造浓厚的阅读氛围，为书香校园的建设再添一份力量。六、研究的内容六、研究的内容1、调查实践，了解现状：根据我们课题研究总体设想，我们课题组将从三个方面就行相应的调查：一是针对学生方面，主要调查他们现有的阅读情况，以及测试他们对绘本的了解情况，以及学生拥有课外书的情况等；三是针对老师方面，主要调查他们对绘本的认识程度，以及测试教师们现有的阅读推广理念等。2、总结反思，分析原因：根据课题的组初步调查，分析产生问题的原因：来自经济方面的制约，在

16、农村小学大部分的家长在外面打工求生存，对于购买课外书，有些不是很愿意；当然也有很多的家长认为，只要把语数学好就行了，没有必要再购买课外书。相信目前在江山的农村没有太多的家长知道绘本的存在，即使知道了，估计也会因为绘本高昂的价格而退缩。来自观念方面的制约，在本课题目申报立项之前，我们课题组的一些成员就已经做了一些尝试和实践。在实践中发现，不仅仅是家长，还有很多老师都认为绘本阅读是只适合于低幼的儿童，不适于小学生阅读，更加没有必要推荐给老师们阅读。甚至还有小部分小学高年级的学生对绘本阅读也抱以不屑一顾的态度。这些都有待于课题实施中去一步一步验证与处理。来自学校方面的制约， 学校方面首当其冲的就是学

17、校图书馆是不是增添了相绘本书目？根据我们课题组估计和现有掌所握的情况， 绝大部分的学校图书馆都没有采购绘本书目。而有的学校有少数几本绘本，但常常集中在某一个老师手中，没有很好地流通。还有就是学校管理层的阅读推广理念也非常重要，领导重视相对来说推广要容易一些。3、制定措施，积极实践：收集文献资料无通过网络搜索他人的成功经验，或者是相关的书评，来作为本课题研究的一个参考，同时，通过购买各类与本课题研究相关的书籍来进行学习，以期从这些资料中得到一些启示。开展校本培训主要以的设想是以体验式学习的校本培训为主，让老师直接扮演学生，直接参与学习，体验学习的快乐。深入课堂教学我们课题组，深入地在课堂中尝试绘

18、本阅读的教学。让学生近距离地接触绘本教学，同时也能让我们近距离地观察学生的表现，以及发现更多的问题与绘本尝试的经验。主动巡回交流基于本校课堂教学的基础之上， 我们课题组决定在一些有合作联系的乡镇一级的农村小学进行绘本阅读的巡回教学。进一步辐射我们课题组的影响力，也向更多的农村小学传播绘本阅读的理念，播洒绘本阅读的种子，吸引更多的朋友投身儿童阅读的推广工作。七、研究的方法及时间安排七、研究的方法及时间安排（一）研究的方法主要采用行动研究法、调查研究法、文献收集法、经验总结法、个案分析法等方法开展研究，详见如下：1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料， 主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心

19、理过程等文献资料。2.调查法：对本校教师、学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣的绘本，学生绘本阅读的现状及家庭绘本拥有量，了解家长对于绘本阅读的现状，撰写调查报告。3.案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读量的作用。4.行动研究法：通过我们实实在在进行绘本阅读教学，获取有效的研究信息。5.经验总结法： 对在实践中搜集的材料进行归纳、 提炼， 进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。无（二）研究的时间安排本课题研究时间从 2011.4 至 2012.10，为期一年左右。1.

20、准备阶段（2011年4月）收集资料，进行文献学习；成立课题研究小组，确定研究的主题，进行课题总框架的设计。2.尝试申报阶段（2011年5月2012年6月）组织有关人员学习、补充本方案，寻找适合学生阅读并进行教学的绘本。并积极参与课题立项申报。3.第一阶段实施（2011年512月）利用假期， 组织成员收集相关的绘本阅读教学的资料， 同时学习相关理论书籍，撰写教学设计，并积极尝试教学。4.反思梳理（2012年1月2012年2月）在这个阶段，对前一阶段的实施作一个反思与总结，并梳理出第二阶段实施的相关策略。5.第二阶段实施（2012年3月2012年6月）在第一阶段实施的经验总结基础之上，有计划地开展

21、第二阶段的实施。主要仍然是绘本阅读教学，并努力扩大课题研究的影响力。6.第二次反思梳理（2012年7月2012年8月）在这个阶段，组织课题组成员，对此课题的研究作经验总结，形成一个理性的认识。并为撰写结题报告作准备。7.总结推广阶段（2012年9月2012年10月）（1）主持人全面总结，组织课题组成员撰写结题报告，准备申报课题结题。（2）以多种形式在校内进行研究成果的展现。八、研究过程和成果分析八、研究过程和成果分析（一）研究过程1、调查基本情况我们采用问卷抽样调查了全校二至六年级学生对阅读的看法， 样本组成由从二至六年级的学生组成，分别从二至六年级的每个年级任意抽取 10 名同学参与问卷调查

22、，样本总数为 50 份。我们课题组共发放问卷 50 份，收回 50 分，全部有效。无主要的统计的结果如下：学生阅读兴趣方面：有 90%的学生表示喜欢看课外书，99%的学生表示喜欢听老师讲故事，但有 64%的学生表示平时老师不大给同学们讲故事。学生阅读方式方面：有 74%的同学表示看了书之后，偶尔会与同学交流一下书中的内容，有 10%的学生表示从不与同学交流；也有 74%的同学表示喜欢一个人安安静静地看书。学生阅读用书的来源方面：有 54%的学生表示个人看的书大多是从书店买回的，有 28%的学生表示会从图书馆借书回家看，而年级越高，到学校图书馆借书回家阅读的学生就越多；并且有 40%的学生认为，

23、一般情况下，老师推荐后，就会去书店购买相关的书目；但是 60%的学生表示，老师推荐的次数较少。关于图画书方面：有 96%的学生表示自己了解图画书，同时有 56%的同学表示家里有图画书，据我们课题组的实际观察判断，这些学生所拥有的图画书应该是市场上杂乱低廉的漫画书，或者是带图画的拼音读物，这些都让学生归并到“图画书”一类当中，却并非是我们课题组所说的绘本图画书。关于阅读中遇到的困难：有 82%的学生觉得因为功课太多或者家长反对，而不能阅读自己心爱的书籍。在关于阅读给老师提的建议：有超过 80%的学生建议教师安排更多的阅读时间，让大家进行更多的课外阅读。我们采用问卷调查对本校教师对阅读的看法，此次

24、调查，我们课题组共发放问卷 70 份，收回 65 份，主要调查结果统计如下：关于教师阅读理念方面：有 80%的老师认为阅读是非常重要的，同时自己也经常鼓励孩子和学生去看课外书。关于教师自身阅读情况：有 21.5%老师表示经常看书，有 73.8%的老师偶尔会去看看书， 3.0%的老师表示很少很少看书；（偶尔看书，根据我们课题组的讨论，认为偶尔看书的老师，其实其看的书并不高，有的是杂志，有的是教学用书，如此一来，就有近 80%的老师平时不怎么看书，教师自身的阅读情况有待改善）另外有 53.8%的老师表示经常去各类图书馆借书，（到学校图书馆借书的老师居多）还有 41.5%的老师不知道江山市图书馆在哪

25、里；另外有 40%的老师表示家中的藏书在 100 本以上。无关于绘本图画书：随着社会上、教育届对儿童阅读的关注，有 18.5%的老师表示了解绘本，并购买过；67.7%的老师表示了解过绘本，但从没有买过；13.8%的老师表示没有听说过绘本，不了解绘本；还有 30.8%的老师觉得绘本太贵了，不值得购买；44.6%的老师表示对推广绘本阅读无所谓，学校如果有行政任务，则会参与推广。关于阅读的教育理念：发现有 60%的老师给学生读故事时，会带着强烈的功利性，会读一些带有浓厚教育性的故事；也有 7.7%的老师表示从没有给学生读过故事；同时有 58.5%的老师表示在给学生读完故事后，有必要让学生明白故事的道

26、理，或者简单复述一下故事的情节；另外有 13.8%的老师表示不需要向学生推荐课外书；64.6%的老师表示偶尔会向学生推荐一些课外书。其它方面：对于文字题部分，65 份问卷，只有 2 份带有文字的认真回答，其余均为空白没有回答，或者是乱写几句。从中我们也看出我们的老师因为心理浮躁等种种原因，参与问卷调查时不积极，甚至还有一些抵触情绪，这也影响了我们调查结果的准确性。2 2、原因分析、原因分析根据学生卷和教师卷的统计结果，我们发现大部分的教师都认同阅读的重要性，但自身的阅读情况也有待改善，同时我们教师的阅读教学手段还是比较传统，例如对于绘本在心理上也不是那么容易接受，甚至还有一些抵触情绪。并且在学

27、校教育的过程中，我们的学生渴望阅读与教师偶尔的阅读引导形成一个鲜明的反差。由此我们课题组认为，在学校里推广绘本阅读肯定会受到众多学生的欢迎。当然，教师的阅读推广理念也有待转变。综上所述，我们课题组讨论总结认为产生的主要原因有以下三点：经济方面的制约因素：在农村小学大部分的家长在外面打工求生存，对于购买课外阅读用书，很多家长不是很愿意。同时，由于绘本价格昂贵，很多老师都认为没有太大的推广价值。家长看到以图画为主的绘本，更是认为不合算，因为一个绘本故事很快就能看完。观念方面的制约因素：一个是家长支持学生阅读的观念一下子很难转变，很多家长认为只要读好语数就行了，至于阅读以后用到了再来理会。另一个是教

28、师自身阅读教学的理念有待转变，很多老师也认为，绘本阅读适合幼儿园，而不去思考无绘本阅读在儿童阅读生活中所起到的作用，所以对绘本阅读也抱以不屑一顾的态度。学校方面的制约因素：首先就是学校图书馆的配书问题，是否配备了绘本书目呢？根据我们课题组现有的掌握情况， 绝大部分的学校图书馆都没有采购绘本书目；其次就是学校管理的问题，例如少数几个学校的图书馆添加了绘本，但常常集中在某一个老师手中， 没有很好地流通； 或者让老师个人借回家给自己的孩子阅读，而没有在学校的师生间进行传阅； 第三就是一个学校的行政领导层对儿童阅读的重视程度，领导重视的学校，学校师生阅读的气氛就会相对浓厚一些。3、有效对策有效对策加强

29、课题组的自我管理为充分调动课题组成员的工作积极性，以及促进课题组成员之间的沟通交流，并让课题研究过程中的分工更合理更明确，根据我们课题的方案设想和前期调查的结果分析，我们课题组以组长为核心，定期召开课题组工作例会，交流在研究中所遇到的问题和收获。 图 1 为我们课题组正在商讨在课题研究过程中所遇到的问题。加强课题组的理论学习绘本阅读对我们课题组成员来说也是一个新鲜的事物， 在实践中我们遇到很多的困惑，为了让组员们更有信心，也为了改变组员的教育工作理念，以及为了让组员们在实践在拥有更多的理论支撑。我们除了在课题组工作例会中，讨论交流各自碰到的问题之外，还组织组员利用各自的课余和假期时间来学习一些

30、理论书籍，作自我提升，这样也让我们每一次的课题组例会变得丰富多彩而不空洞。图 2 为我们课题组发新书的场景。无积极尝试绘本阅读指导课的设计结合绘本阅读的相关理论，结合课题研究的实际情况，我们由组长牵头，定期进行对绘本的解读与设计交流，借此提升课题组成员对绘本阅读设计能力和解读能力。图 3 为我们课题组在集体讨论绘本阅读设计中的相关问题。增添绘本图书为了丰富学校图书馆的藏书类别，我们课题组向学校提建议，并成功购买了30 本爱心树用于绘本阅读的推广，同时还购买松鼠先生与月亮、云朵面包、爷爷一定有办法、今天的运气怎么这么好等等绘本图书，同时还增添了相关的理论书籍，如60 本童书教学设计、幸福的种子、

31、我的图画书论、朗读手册、故事知道怎么办等，让更多的老师有机会更深入地接触绘本阅读的相关信息。深入课堂实践我们的课题重点在于让更多的学生享受到的来自绘本阅读的乐趣， 激发孩子们的阅读兴趣，为此我们课题组深入课堂，做了很多有趣的尝试。绘本故事：我来讲你听在问卷调查中，我们也发现老师讲故事非常受孩子们的欢迎。同时，讲绘本故事，也是最为容易操作的事情，教师可以在课前，也可以课后进行。甚至有很多老师汇报，常常用讲故事作为对孩子们上课认真听讲的奖励，深受孩子们的支持上课非常地认真听讲。图 4 为我们课题组的老师正在与学生一起分享绘本云朵面包的故事。绘本阅读分享课讲故事仅仅老师讲，学生听，而绘本阅读分享课，

32、则是由老师精心设计备课、精心准备，有组织地引领着孩子们无进入绘本的故事中，去享受读绘本的乐趣，并从阅读的过程中得到更多的启发。绘本阅读对小学生来说也是一个新鲜的事物，为此同样深受孩子们的喜欢。图 5 为我们课题组老师正在引领学生一起分享绘本爱心树的故事。绘本阅读讨论课绘本阅读在课堂里面的尝试形式非常的丰富多彩， 除了以传统的方式来引领孩子们一起分享绘本故事中的道理， 我们也努力地尝试， 让学生与学生有更多的交流、 争辩的时间与空间。 为此我们利用绘本积极地开展绘本讨论课，让学生在课堂上尽情地表达各自的观点，也借此提高学生的表达能力、思考能力。图 6 为我们课题组的老师正在组织学生对绘本牙齿大街

33、的新鲜事进行激烈的讨论。绘本阅读活动在开展绘本阅读讨论课经验基础上， 我们课题组成员商讨可以进一步地激发学生阅读的热情， 以及让学生间的讨论更有内涵和深度， 同时要让每一小组学生的讨论都有一个良好的展示平台。为此我们在五年级组织了“今天我作主”的绘本阅读活动，在课堂上，学生有充分的自主权，并由学生自己讨论，利用合理的方式来表达小组成员的观点。图 7 为学生讨论绘本爱心树的活动现场，以及各小组的作品展示。绘本作文指导课根据我们问卷调查的分析，为了能得到更多家长、老师的支持，也为了践行我们课题组的设想， 我们开展了绘本故事作文指导课。 就是与学生一起共同阅读绘本故事，然后选择一幅自己印象深刻的画面

34、进行仔细观察，并根据自己的想象将这幅画面写成一个精彩的故事。如此将绘本阅读相结合，希望能激发学生的写作兴趣，并提高学生的写作水平。在绘本作文的实践中，我们发现学生的无习作兴趣非常高，这也出乎我们课题组成员的意料之外。图 8 为我们课题组正在进行绘本作文指导课，所用的绘本是像狼一样嚎叫。绘本故事表演应该说人人都有听故事的兴趣，人人都有表演的天赋和欲望，没有比绘本故事表演更令人兴奋的阅读活动了。我们的绘本故事表演，有老师组织的，也有学生自编自演的，身边的物品都可以成为故事中的道具。学生丰富的想象力，和稚气纯洁的表演，可能让孩子们再次重温故事的内容，并且享受到更多的阅读乐趣。图 9 为学生们正在表演

35、绘本故事三只小猪的故事，深受同学们的喜爱。与教材相结合为了使阅读能更好与日常的学习相结合， 可以抓住每个单元的学习主题， 安排相应主题的绘本供学生阅读， 以进一步丰富学生们在校园内的学习生活，拓展学生的视野，提高他们的阅读能力。图 10为结合教材中关于民俗的单元主题，正在与学生一起分享绘本故事团圆。会讲故事的绘本墙除了在课堂上与学生一起分享， 我们课题组认为， 环境的布置也非常重要。 农村小学的绘本藏书量少， 绘本的价格偏高， 如果把绘本复印起来， 粘贴在墙上既可以让孩子们利用课余的时间反复地阅读绘本故事，也可以让孩子的阅读环境变得更为丰富有趣。图11 我们课题组设计的绘本故事墙，内容为爷爷一

36、定有办法。绘本专题黑板报利用学生的课余时间，组织学生进行黑板报的设计，一方面可以让学生更无深入地去思考绘本故事，另一方面也让学生把从绘本中学到的画面通过自己的想象，再次重现于板报中。同样以绘本阅读为专题的黑板报也再次丰富了学生的学习环境，学生参与的热情非常高，板报的设计也很精彩。图 12 为学生自行设计的绘本专题黑板报。积极开展教师培训根据我们前期问卷调查的情况，我们针对身边的老师，设计了以体验为主的研习培训模式，让老师直接扮演学生的角色，以小组的形式让老师们直接参与学习，体验学习的方式，感受不同的学习模式，以此来转换自身的教学观念。图 13 为我们课题组组织举办的三届教师体验式学习培训的现场

37、情景。积极进行绘本推广我们的绘本故事为了使老师对绘本有更多的认识，我们课题组在校长室的支持下，在每周的业务学习或周前会议时，都会有老师进行绘本故事的讲解，为此制订了详细的教师讲绘本故事的时间表。（详见表 1）表 1：江山市贺村小学 2011 学年第一学期教师讲绘本故事安排表序号书名作者推广时间负责人1怪老头来了朴延哲20110915徐强2爷爷一定有办法菲比吉尔曼20110922王凌燕3云朵面包白嬉娜20110929郑月丽4蚯蚓日记文/朵琳.克罗宁20111020姜燕5今天运气怎么这么好宫西达也20111027劳慧君6驴小弟变成了石头史塔克20111103张娟无便捷的 QQ 群平台一方面为了使我

38、们的课题组拥有更好的交流平台， 得到更多的帮助与支持； 另一方面也为了以后能够更好地推广绘本阅读而做准备。 为此我们课题组组建了 “江山儿童绘本阅读 QQ 群”，群号为：139472347。图 14 为我们 QQ 群的交流截图。（二）成果分析在课题实施中，绘本阅读不仅激发了学生阅读的兴趣，更使学生逐步养成阅读的习惯，提高了教学效果，同时使身边更多的教师了解绘本的意义，提高自身的教育教学效果，我们课题组取得了一定的成绩：01、积累课题组管理经验经过一年多课题研究，我们课题组成员都深深地感受到对课题管理的重要性，从分工到合作，从交流到实践，从行动到文字，都需要一系列的策划与监督。 研究方案在研究中

39、的作用， 哪个阶段完成什么样的任务等等，这些都需要一个强有力的管理手段，和合理的管理方法来实现。同时课题组内的研讨活动也可以在轻松愉快的氛围中，变得更为丰富多彩。图 15 为我们课题组在茶楼中商讨与交流。02、积累课题研究的经验在一年多的课题研究中，课题组成员从一开始的散漫到后来的积极参与，从一开始的无序， 慢慢到井然有序， 积累了宝贵的研究经验。 在新的一个学年开学之际，课题组成员大多很自然地以研究的心态对待班级里的孩子， 并努力每天都抽出一些时间来进行相应的记录。在每天的记录与思考，享受着研究的乐趣！同时课题组成员都有强烈的同感，其时面对学生在学习和成长中所表现出来的问题，任何细小的问题都

40、有值得研究的价值。03、积极投稿，增强信心无在课题实践的过程中，我们课题组成员积极地进行绘本阅读的教学设计，并作不断地修改。恰逢湖北海豚传媒出版社在征集绘本的教学设计。在课题组长的带领下，全组成员都向海豚传媒的相关编辑部投去了各自的稿件。这里面的绘本设计有布鲁姆博士卡住了、方格子老虎、吉莉亚数星星等教学设计。图 16为我们课题组成员在研讨绘本阅读设计中的一些问题。04、参考目录，有序实践为了更好地推广绘本，我们认为与教材的单元主题相结合是一个很好的主意，结合一些参考资料，我们设计了一份与单元主题相关的绘本推荐书单。如以一年级上册为例，见表 2。（一至三年级的绘本推荐目录，详见附件 4）05、走

41、进绘本，大胆想象在给孩子们讲宫西达也的今天运气怎么这么好的绘本故事时，我们试着引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。孩子们想象角色的心理，说说自己的想法，一个个抢着回答，恨不得钻进故事里呢！06、积极创作，拥抱理想有很多同学经老师引领，接触了绘本之表 2：单元主题及推荐绘本参考目录年级单元主题推荐书目一年级上册1 入学教育小魔怪要上学2 汉语拼音猜猜我有多爱你3 识字一鳄鱼怕怕，牙医怕怕4 美丽的风景爸爸！ 5 我来想一想蝴蝶.豌豆花6 识字二肚子好饿的毛毛虫7 仔细观察蚯蚓的日记8 动脑筋 想办法月亮，生理快乐无后，对绘本产生了浓厚的兴趣，

42、并且被丰富的绘本画面深深地吸引。很多同学曾一度迷失在街头杂乱的漫画小人书中，现在纷纷加入绘本创作的队伍。尝试着用画笔来演绎自己心中一个个精彩的故事。图 17 为学生创作的绘本故事爱搞恶作剧的天空魔术师！07、细读绘本，感悟真理我们课题组在二年级的好几个班级都进行了牙齿大街的新鲜事的绘本教学，结合通俗易懂的绘本，组织学生进行有趣的讨论，让众多二年级的小朋友明白保护牙齿的原因，很多孩子都纷纷表示要更加积极地爱护自己的牙齿。图 18 为上课情景。08、发表文章，更具惊喜在组织学生进行绘本作文指导课之后， 我们课题组的徐强老师把相关的教学设计，和郑锴同学的绘本作文，一起投到了全国知名期刊百家作文指导杂

43、志中，并发表了。为此在郑锴同学所在班级里激起了不少的风浪，让郑锴同学激动不已！也进一步激发了孩子们的阅读兴趣和热情。09、尝试绘本，享受乐趣并且通过我们课题组所组织三届体验式学习培训，我们身边的同事也逐渐对绘本有所了解和接纳，为此有很多老师也积极地在自己的课堂中尝试使用绘本，以此提升自己的人格魅力和激发学生学习的热情。图 19 为非课题组成员的老师在上绘本导读课。10、推广受捧，更添乐趣通过学校同事的宣传，以及 QQ 群的交流等其它途径，我们的绘本阅读研究受到邻近几个兄弟学校的热捧，纷纷邀请我们课题组到他们所在学校进行相关的教学展示，以帮助兄弟学校的老师接无触更多的新鲜事物。为此我们课题组设计

44、了以绘本爱心树的实作体验为核心的推广模式，先后到江郎小学和长台小学进行教学展示，深受所在学校师生的好评，这也大大增强了我们课题组的实践信心， 同时也让我们课题组享受到更多的研究乐趣。图 20 为我们课题组在江郎小学推广时的合影留念。九、研究的成效分析九、研究的成效分析经过一年的课题实践研究，我们课题组取得了实质性的进步，并获得了良好的研究成效。( (一一) )教师方面教师方面1、转变教师的教学观念从一开始的拒绝绘本，拒绝新鲜事物，不愿做太多的改变，到慢慢地接纳绘本，并尝试使用绘本，在这个转变的过程中很多老师享受到因自己观念改变而带来的喜悦。 同时除了我们课题组成员， 还有更多的老师在教学方法也

45、有了极大的转变。和以往的教学方式相比，我们的老师现在更注重于从学生的角度去思考学生的问题，且更注重于合作、自主、探究的学习方式。例如在课堂上，原先的师生一对一的对话模式，现在更倾向于以生生交流为主的学习模式，这也深受学生的欢迎。2、增强教师的科研意识通过课题的研究，我们课题组的成员都切身体会到了因研究所带来的转变，同时也享受着因转变所带来的喜悦，与此同时在自身的专业发展上，也取得了更多进步。 很多老师在看到我们课题组成员总是满脸春风地开展课题研究， 也羡慕不已，纷纷表示有机会也要积极申报课题研究。 我们的研究大大激发了众多教师的科研兴趣，同时也让更多的教师深切体会到，要用研究的方式来解决教育教

46、学中所遇到的问题。随着教师教学观念的转变，研究意识的增强，在教学水平也有着显著的提高。我们课题组的成员，以及我们对我们的课题研究感兴趣的非课题组成员，都在自身的专业发展上有所进步，为此我们也收获了很多的荣誉。例如课题组的张娟老师在浙江省第九届小学语文教学评优论文中让阅读成为一种习惯获得省级二等奖；非课题组成员曹燕飞受我们课题研究的启发，其撰写的论文做孩子课外阅读的点灯人 获得江山市级二等奖，另我们我们课题组的徐强老师还在教科室主任培训中被评为“优秀学员”，同时还有很多老师受我们课题组的影响，而在教科研方面无取得可喜的成绩。（教师各类获奖荣誉记录，详见附件 10）（二）学生方面1 1、激发了学生

47、的阅读兴趣、激发了学生的阅读兴趣随着我们课题的研究， 我们向学生不断地讲演绘本故事， 学生也听得兴趣盎然，大大激发了学生课外阅读的兴趣。很多孩子常常跑到老师的办公室，向老师借绘本来阅读，或者向老师打听到何处购买绘本故事的信息。在课堂上只要完成相应的课堂任务，我们的学生都会自觉安静地看着自己心爱的课外书。同时在课余时间，很多同学不知道该如何来安排自己的时间， 现在很多同学在课余时间选择了阅读课外书，甚至有很多同学有一种爱不释手的感觉，也营造了浓厚的班级读书氛围。2 2、提升了学生的阅读能力、提升了学生的阅读能力随着学生阅读兴趣的提高，以及在课堂上老师有意识地引导学生运用“猜测、反思、续编故事、交

48、流讨论、联系自己的生活经验”等等阅读方法，极大提高了学生们的阅读能力，很多学生都亲身体验到了从阅读中大量汲取营养的喜悦之情。与此同时学生在课堂上的发言也更积极，发言的内容也比以往更丰富更有价值。并且学生思考问题的角度，也比以往更高、更全面了。3 3、丰富了学生的想象能力、丰富了学生的想象能力绘本故事中每一页画面，都是出自阅历丰富、专业的画家之手， 每一幅画都是一种美的享受。 随着我们在课堂中不断地开展绘本阅读， 学生受绘本的影响也深入人心。 很多同学有时会在自己的本子上， 随性而起地画起心中的画来。 更有的学生把自己的作业进行一番修饰，无形之中也提升了作业的质量和档次。例如图 22 为装饰后的

49、学生习作练习。4 4、提高了学生的写作能力、提高了学生的写作能力随着绘本阅读的开展， 在激发学生阅读兴趣的同时，也大大增加了学生的阅读无量，拓展了学生的阅读视野和思考的角度。由此，也促进了学生写作能力的提高。很多同学在与身边伙伴不断交流的过程中，很自然地就把自己的观点写成了文字。很多同学表示自己在不经意间提高了写作水平，也为此兴奋不已。在一年多的实践中，除了有同学的文章发表在百家作文指导中，还有很多同学的文章发表在江山教育网等网络平台。绝大部分学生的写作数量大大增加，写作的质量也得到了大大地提升。图 23 为学生们在开展绘本阅读之后，所完成的部分作文档案。5 5、促进了学生的交流合作、促进了学

50、生的交流合作绘本阅读活动和相关的指导课，都特别注重学生与学生之间的交流。并且特别注重为学生们创设无压力的阅读氛围，并且特别注重小组内的成员合作。教师在课堂上只是一个组织者，很多的内容需要小组里面进行有效的合作方能完成，并且以小组为单位进行展示。在绘本阅读课上，没有谁对谁错，拥有更多的是谁的观点在呈现， 谁的观点更被认可， 这也大大激发了学生在课堂上发表自我观点的积极性。经过一年多的实践，我们课题组发现学生在课堂上发言的积极性大大提高了，并且发表观点的角度也较先前更有层次了， 学生在课堂上慢慢学会了用证据进行互为反驳。与此同时，学生之间也较先前更注重小组间的合作了，也非常喜欢小组模式的学习方式。

51、6 6、转变了学生的不良行为、转变了学生的不良行为蛀牙是小学生很常见的毛病，很多学生非常不注意个人的卫生习惯。饭前也不洗手，有时也不刷牙，还常常吃糖果。可是当我们课题组在二年级的各个班级推广过绘本牙齿大街的新鲜事之后，学生不讲卫生的不良习惯，特别是不刷牙的习惯，有了极大的转变。在绘本教学的课后，我们课题组进行了随机回访，很多二年级的小朋友都和叶炜宁同学说的一样： “以前我刷牙都是几秒钟草草了事，现在都是要至少刷一分钟，就怕没刷干净，迪克他们在我的牙齿里面造新居。”陈晨同学说：“以前我一天要吃很多颗糖，现在都不敢吃了，牙齿里面造大街太可怕了。”十、课题研究的再思考及今后的工作构想十、课题研究的再

52、思考及今后的工作构想1、反思研究中的问题整个课题研究的实践下来，我们在总结经验的时候发现，我们整个研究的过程，还是有着很多的问题。例如我们的调查问卷的设计是否科学合理？我们问卷调查的样本选择是否科学？等等许多与调查相关的问题， 都会影响到我们研究结果无的准确性；如何让研究方案在研究过程中发挥更好的指导作用；研究过程中的资料积累与整理也是一个大问题，记录不及时不规范，整理不够充分；在研究过程中如何能发现学生更多的相关问题，以及如何解决相关的问题，这些方面都需要我们课题组成员在以后的课题研究过程中尽可能去避免和改正。2、建议学校增添绘本的藏书经过一年的课题研究，我们整个课题组成员都充分认识到绘本阅

53、读，在儿童阅读推中的价值。在以后的教学时间里，我们还会向学校不断地建议，添购更多的绘本，有机会我们的课题组成员，会直接参与学校选购新书的过程，以让更多的孩子看到更多的绘本故事。3、继续组织教师培训在整个课题研究中，我们积累了丰富的教师培训经验。在新的学期里面，我们还会不断地组织教师进行相关的阅读方面的培训， 以求让我们的老师有更多更大的转变。同时在培训中向我们的老师发放更多的购书参考书单，以丰富我们老师手头的参考资料。4、继续推广绘本阅读在以后的时间里，我们课题组成员将继续在课堂中进行绘本阅读的尝试，向学生推荐更多的绘本故事。同时，也将继续到周边学校去进行绘本教学、绘本实作培训，目前已经又有好

54、多家兄弟学校来邀请我们课题组前去交流。参考资料：1以“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践傅佳瑜2 德育新论，鲁杰等主编，江苏教育出版社3 教育概论，叶澜著，人民教育出版社4 我的图画书论，松居直，上海人民美术出版社 2009.035 小学语文：单元整体教学构建艺术，李怀源，西南师范大学出版社，2009.11附件 1：关于推广儿童阅读的调查问卷（教师卷）关于推广儿童阅读的调查问卷（教师卷）尊敬的老师们，大家新年好！您是否也在为学生不爱阅读而烦恼呢？为了更好地推广儿童阅读，我们制定了以下问卷，在此谢谢您的参与和支持！您 参 加 工 作 的 时 间 或 教 龄您 参 加 工 作 的 时

55、间 或 教 龄 ： （） 您 所 任 教 的 学 科） 您 所 任 教 的 学 科 ：（）1、您觉得阅读对一个人来说重要吗？（、您觉得阅读对一个人来说重要吗？（）无A.非常重要； B.一般重要；C.不重要2、您会经常鼓励自己的孩子或学生去看课外书吗？（、您会经常鼓励自己的孩子或学生去看课外书吗？（）A.经常鼓励；B.偶尔鼓励一下；C.不会，管他要不要读3、您自己会经常看书吗？（、您自己会经常看书吗？（）A.经常看；B.偶尔看看书；C.一般看杂志，不大看整本书4、您看的书，是通过什么途径获取的呢？（、您看的书，是通过什么途径获取的呢？（）A.经常去各类书店（包括网络书店）买书；B.经常去各类图书

56、馆借书；C.向朋友借5、您家中的藏书大概有多少本呢？杂志不能算数哦。、您家中的藏书大概有多少本呢？杂志不能算数哦。 （）本）本6、您去过江山市图书馆吗？（、您去过江山市图书馆吗？（）A.经常去；B.偶尔会去；C.没去过，不知道在哪里7、您了解过绘本故事书吗（图画书）？（、您了解过绘本故事书吗（图画书）？（）A.了解，也买过一些； B.了解一些，但没买过； C.不了解8、您拥有绘本故事书了吗？（、您拥有绘本故事书了吗？（）A. 5 本以上；.15 本；.太贵了，不值得买。9、您觉得在小学推广绘本阅读有意义吗？（、您觉得在小学推广绘本阅读有意义吗？（）A.有必要，有意义；B.随便，无所谓；C.没必

57、要，没意义。10、您会读故事给孩子或学生听吗？（、您会读故事给孩子或学生听吗？（）A.经常读各类故事；B.偶尔读一下有教育性的故事；C.不读11、您向学生推荐过课外书吗？（、您向学生推荐过课外书吗？（）A.经常推荐；B.偶尔推荐；C.不用推荐12、您觉得在给学生或孩子讲完一个故事后，应该怎么做？（、您觉得在给学生或孩子讲完一个故事后，应该怎么做？（）A.应该请学生回忆一下故事情节，复述一下故事或回答故事里的一些问题；B.应该和学生讨论故事里的一些道理；C.应该和学生交流一下故事中最喜欢的环节，或者一起进行故事中的一些游戏。13、在指导学生进行阅读的过程中，您常用的方法：、在指导学生进行阅读的过

58、程中，您常用的方法：14、在指导学生进行阅读的过程中，您最苦恼的问题是：、在指导学生进行阅读的过程中，您最苦恼的问题是：15、对于推广儿童阅读、推广绘本阅读，您有什么好的建议呢？、对于推广儿童阅读、推广绘本阅读，您有什么好的建议呢？附件 2：关于推广儿童阅读的调查问卷（学生卷）关于推广儿童阅读的调查问卷（学生卷）班级：班级：姓名：姓名：亲爱的同学，你好！你喜欢阅读吗？你了解绘本阅读吗？你是不是经常不知亲爱的同学，你好！你喜欢阅读吗？你了解绘本阅读吗？你是不是经常不知自己该看些什么书好呢？让我们一起来做一个小小的调查吧！自己该看些什么书好呢？让我们一起来做一个小小的调查吧！1、你喜欢老师给你讲故

59、事吗？、你喜欢老师给你讲故事吗？A、喜欢，但老师不大讲；B、喜欢，老师也经常讲；C、不喜欢，我不喜欢听无2、你喜欢看课外书吗？（、你喜欢看课外书吗？（）A、不喜欢； B、一般喜欢，有时间就看了；C、非常喜欢，经常看3、在繁忙的学习中，你一般会选择什么时段进行阅读？（、在繁忙的学习中，你一般会选择什么时段进行阅读？（）A、双休日B、课间时间C、晚上睡觉前一段时间4、你会经常和同学交流课外读书的情况吗？（、你会经常和同学交流课外读书的情况吗？（）A、从不交流B、有时交流C、经常交流5、以下三种读书方式，你喜欢哪种呢？（、以下三种读书方式，你喜欢哪种呢？（）A、一个人不声不响地看B、一个人大声地读C

60、、很多人在一起看6、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（）A、文学故事类B、科幻类C、学习辅导用书（如优秀作文之类）7、你平时看的课外书，一般哪里来的？（、你平时看的课外书，一般哪里来的？（）A、书店买的；B、向同学朋友借的；C、从学校图书馆借的8、你经常去书店买课外书吗？（、你经常去书店买课外书吗？（）A、不大会去买； B、经常自己去买； C、老师推荐后，就会去买9、你家中属于你自己拥有的课外书大概有多少本呢？（、你家中属于你自己拥有的课外书大概有多少本呢？（）A没有B10 以下C10 本以上10、你了解绘本故事书吗（图画书）？（、你了解绘本故事书吗（图