如何上好口语交际课

1、如何上好口语交际课姓名： 解秋石单位：长安区韦曲镇中心小学如何上好口语交际课 -小学语文口语交际课教法初探【内容摘要】 语言是人们交流思想的工具，它的基础性与实践性非常强。全日制义务教育课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”口语交际课是语文实践活动的重要内容之一。那么，如何上好口语交际课，我认为教师应从以下几点注意：积极准备材料、搜集资料，为上好口语交际课作好铺垫，做到“言之有物。”一、创设情景、人人动口参与，激发兴趣，做到“有言要发。”二、精心组织、留给学生充足的交流时间和空间，让学生按顺序说，做到“言之有序。”三

2、、多方培养学生的能力，做到听说结合、运用于实践。四、口语交际中可能出现的问题。【关键词】口语交际 涵义及重要性 搜集材料 创设情境 激趣 小组合作 听说结合 运用 出现问题 【正文】随着修订版大纲和新课程标准的颁布，口语交际课应运而生。口语交际课不仅能提高学生的口语交际能力，而且还培养了学生搜集信息和利用信息的能力，既调动了学生学习的积极性和交流的主动性，又培养了学生的合作意识、拓展了学生的知识面。口语交际是指交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段面对面传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。和书面交际一样，它撑起言语交际的半壁江山。两种形式的交际各有所长，但是口语使用频率高，表达

3、意思简洁灵活，在快节奏的现代社会，有着更为广阔的使用空间和独特的优势，所以口语交际是现代人必备的能力，也是锻造语文素养的重要元素。那么如何上好口语交际课，我认为应从以下几个方面注意：一、积极准备材料、搜集资料，为上好口语交际课作好铺垫，做到“言之有物。”搜集信息、整理信息是上好口语交际课的前提。为此，课前教师要安排小学生搜集资料进行整理。例如：在教小学语文教材中的口语交际课介绍健康小常识时，我让学生分头搜集健康小常识的知识，并要求学生将资料整理好。学生寻找的资料非常丰富，多达一百多条，涉及面很广。对于其它的口语交际课的课前准备，教师还可以通过写好说话提纲或稿子等多种形式，围绕口语交际课的目的，

4、准备材料、做到言之有物。二、创设情景、人人参与，激发兴趣，做到“有言要发。”交际情景、交际者、交际工具，构成交际活动的三大要素。因此，教师要创设良好的口语交际情景，提出切合学生生活实际和思想实际的话题，使学生有兴趣积极参与、人人动口。因为学生有极强的模仿性，所以口语交际时，可以通过让学生模拟现实生活的场景，以成人的身份参与交际。比如让学生扮演导游、记者、推销员等尝试生活，相互展开交际活动。这样，学生就有了极大的兴趣，有言要说。学生模仿现实生活，这样做不仅扩大了学生口语交际的空间，而且在有实际意义的口语交际活动中，培养了学生积极参与交际的意识，提高了学生的口语交际能力。三、精心组织、留给学生充足

5、的交流时间和空间，让学生按一定的顺序说，做到“言之有序。”在教学中，教师要注重留给学生充足的交流时间与空间。例如，在口语交际课中，先让学生分组说、人人参与；再让各组选代表说、各抒己见；最后再通过质疑解答，不仅要学生知道该怎样做，而且还要学生知道为什么要这样做，以达到交流和增长知识的目的。这样做，教师给每个学生都留了充分的时间和空间，让学生人人参与，从而使每个学生的口语交际能力都得到锻炼。在小组合作进行口语交际时，教师应认真组织。例如，给每组设置一名有组织能力、表达能力强、乐于助人的小组长。小组长可以担当“小老师”，负责指导本组学生进行口语交际。教师也要参与口语交际，适时引导学生按一定的顺序说，

6、将话说得体。教师要引导学生做到把话说清楚，让人听明白，注意语言交流的条理性、逻辑性，做到说话要言之有序。 四、多方培养学生的能力，做到听说结合、运用于实践。全日制义务教育课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”因此，口语交际课作为语文实践活动的重要内容之一，也应在听、说、读、写及运用方面注意学生能力的培养和提高。听的能力训练：上口语交际课时应在小组合作之前，让学生听明白本次口语交际的目的和要求；进行组内交流时，让学生认真听其它学生讲，教育学生学会倾听。说的能力训练：进行组内交流时，让学生按一定的顺序说，将话说得得体，注

7、意语言交流的条理性、逻辑性，做到说话要言之有序，力求使其他学生听后觉得很明白。读的能力训练：课前搜集资料时，教师要要求学生去认真阅读、整理资料，做到不走形式，抓住重点，围绕口语交际课的目的准备材料，为上好课做好铺垫。 写的能力训练：进行口语交流时，每组要安排一位书写规范的学生，必要时用笔记下听到的内容，以便于进行小结汇总，有利于积累知识。运用能力训练：教师在每节口语交际课的开始和结束时，都应教育学生将所学习到的和听到的知识应用于实践，运用于生活。让学生将学习和生活联系起来，做到学以致用。例如，我在口语交际我爱读书一课结束时，让学生将课堂上学到的名言、谚语等知识制作成小手册。当精美的小手册制好后

8、在教室传阅时，学生不仅学习到了知识，而且体会到了成功的喜悦，同时也感受到了创造的乐趣。五、口语交际中可能出现的问题。面对学生的质疑，教师急于作答。小组代表面对其它组员的提问答不出来时，教师不要急于作答，而要把握好时机，适时地引导和启发本组成员组内合作解决问题，以达到进行口语交际教学的目的。如我在上口语交际培养读书好习惯时，一个小组代表在总结时提到：写字要做到“三个一”。其它组的组员质疑“三个一”指的是什么？我趁机引导本组的其它学生来帮忙合作解决问题。这样采用“个别提问，小组合作”的形式，活跃了课堂气氛，增强了学生的合作意识和协作精神。 分组讨论交流时，乱哄哄的，看似交流无实效性。导致讨论交流时

9、乱哄哄的现象，其根源在于组织不合理或准备的材料不充分，建议教师为每组设置一名小组长，让小组长组织和带动本小组的成员积极展开交流；在小组交流讨论前，让学生做好充分的准备，以吸引其它组员的注意力；组长组织本小组的成员各抒己见，进行交流。交流时，个别学生随意打断别人说话。面对这种情况，教师应在口语交际之前告诉学生，教育学生要讲礼貌，养成良好的交际习惯。不能随意打断别人的思路，要认真倾听，必要时将自己的问题记录下来，等同学讲说了以后，再举手质疑和进行交流。教师在教学中要注意培养学生良好的听话习惯。总而言之，要上好口语交际课，课前教师要积极组织学生搜集资料，进行整理，做好准备，做到“言之有物”；在口语交际时，教师要给学生创设良好的情境，激发学生的兴趣，教师要精心组织，让学生人人参与，做到“有言要发”；学生交流时，教师要留给充足的时间和空间，引导学生按