高校教师资格高等教育心理学复习要点

1、高等教育心理学复习要点1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。2、 高等教育心理学研究的方法观察法：是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。3、心理发展的含义：大学生正处于青年中期4、个体心理发展的基本规律：（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律5、大学生心理发展

2、的矛盾（简答）（一） 大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二） 大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三） 大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四） 大学生情绪与理智的矛盾（五） 大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六） 大学生性生理与性心理的矛盾6、 大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位7、大学生思维力发展的特点：发散思维是创造性思维的核心，其特点是流畅性、变通性、独特性8、大学生情绪情感发展的特点（一） 大学生情绪情感的两极性（二） 大学生情绪的稳定性和波动性（三） 大学生情绪的丰富性和复杂性（四） 大学生情绪的阶段性和层次性（五） 爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六） 大学生高级情感日趋

3、成熟稳定9、 学习的分类：布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标加涅的学习结果分类：言语信息：陈述观念的能力。智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。动作技能：平衡而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。10、桑代克的实验体现了学习的什么过程：通过尝试与错误的过程，即试误过程11、强化的作用：增强反应概率12、如何有效使用惩罚？（有效地使用惩罚要注意以下几点）：（简答）要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使

4、受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。防止惩罚后奖赏。不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应（Sechrest，1963）。13、举个例子让你分析固定比例强化与变化比例强化14、布鲁纳提倡的是发现学习15、布鲁纳的结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构16、有意义学习的实质有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。17、辨析：

5、接受学习即机械学习，发现学习即有意义学习。错误，接受学习还是发现学习都是不同的学习方法，都可以是机械学习也可以是有意义学习。有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。18、有意义学习必须具备以下三个条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。19、提供先行组织者的目的是为了强调新知识与学生原有

6、的适当是指的相互联系。20、加工系统或操作系统三种记忆的区分：瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。反应生成器：21、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯22、人本主义的学习理论主要观点强调学习中人的因素。认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。23、建构主义学习观包括：1学习的主动建构性2学习的社会互动性3学习的情境性24、奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类。认知

7、内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力25、学习动机对于学习效果的影响：学习动机与学习效果是呈倒U型曲线关系的，学习动机过低或过高所对学习效果的影响很小，只有中等程度的学习动机产生的学习效果是最好的。26成就动机水平高和低的人会选择何种程度的任务？ 任务选择 对困难的态度 坚持性成就 高：追求成功的倾向>避免失败的倾向 挑战性50% 积极乐观 坚持到底动机 水平 低：避免失败的倾向>追求成功的倾向 易、过难 消极悲观 半途而废27、马斯洛把需要由低到高分为七个层次：其中最高层次是自我实现的需要。28、韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为哪几种：能力、努力、任务难度和运气等四种

8、因素。29、自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。30、.影响自我效能感的因素（1）个体自身行为的成败经验（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪、生理状态31、大学生学习动机的激发（论述）一、创设问题情境，实施启发式教学。首先要求教师熟悉教材内容，掌握教材结构，其次，不能拘于教材，要求教师要了解学生已有的认知结构的状态。二、增强学习材料的科学性与趣味性。强调学习才材料的科学性，还应包括教材内容适合学生的知识背景，要符合学生心理发展水平，内容要符合实际。三、利用学习结果的反馈作用。为了起到激励作用，教师应及时批改和发还学生的作业，评语要具体，评语要有针对性，启发性与教育

9、性。四、进行正确的评价和适当的表扬与批评。主意让学生对评价有正确的态度，我们对学生评价要客观、公正、及时，要注意学生的年龄特征与性格特征。五、组织学习竞赛，激发学生的成功感。组织多种形式的竞赛，尽量调动发挥每个学生的兴趣和积极性，讲究适度的组织竞赛及方式方法。六、正确指导结果归因，促使学生继续努力。要从积极的角度发现原因七、科学设计任务难度，适当控制动机水平。中等程度动机的效能最大，作业的难度要控制在中等难度的程度。32、教具与多媒体的演示利用的是注意规律，一方面吸引学生的无意注意，另一方面吸引学生对相关知识内容的有意注意，从而产生兴趣。33、现代认知心理学的分类：陈述性知识的学习和程序性知识

10、的学习。 34、概念的获得的两种形式：1.概念的形成2.概念的同化35、概念教学的措施应注意：1.用准确的语言明确揭示概念的本质2.突出关键特征，控制无关特征3.适当运用正例和反例4.提供变式和比较5.在实践中运用概念。36、影响原理学习的因素：1.对原理所涉及的概念的掌握2.学习者的认知发展水平3.学习者的语言表达能力4.教师的言语组织37、区分顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。38、区分正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。39、认知结构的三个特征。可利用性、可辨别性、清晰

11、稳定性 40、学习迁移的影响条件：（一）学习材料的共同因素（二）已有经验的概括水平（三）认知技能和策略（四）定势的作用（五）学生的智力水平和知识的组织结构 41、学习迁移的促进：（一）科学确定教学目标（二）精心选择和组织教学内容（三）合理安排教学程序（四）恰当运用教学方法（五）引导大学生学会学习42、定势对于问题解决只有消极的或是只有积极的影响（辨析或判断）错误，学习与我们形成定势一致时会产生积极地影响，学习与我们形成的定势不一致时则会产生消极的影响43、问题解决的一般认知过程：（多选）.发现问题 .明确问题 .提出假设.检验假设44、影响问题解决的因素1.情绪与动机2.对

12、问题情境的知觉3.定势：指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。4.功能固着：指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看到它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。5.原型启发45、创造力与智力的关系（辨析）低智力者难以有创造性；创造力高的人，智商多在100130之间；智力高的人未必都有高创造力。46、专家和新手问题解决能力的差异（一）有意义知觉模式的差异（二）短时记忆和长时记忆的差异（三）技能执行速度的差异（四）用于表征问题时间的差异（五）表征问题浓度的差异（六）自我监控技能的差异47、大学生问题解决能力的培养（论述或简答，论述时需要展开回答）（一）创造适当气

13、氛，鼓励主动质疑（二）提供难度适当的问题（三）帮助学生正确表征问题（四）帮助学生养成分析问题的习惯（五）训练学生陈述自己的假设及其步骤（六）提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力48、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。49、学习策略就是学习方法：（辨析）错误，学习策略主要是为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，是整个的学习过程，而学习方法只是学习中的具体方式和技能，它是学习策略的一部分。50、区别各种学习策略 复述策略：重复、抄写、作记录、划线等 认知策略 精加工策略：释义、口述、总结、作笔记、类比、

14、提问、答疑等学 组织策略：组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图等 自我计划策略：设置目标、浏览、设疑等习 元认知策略 自我监察策略：自我查测、集中注意、监察领会状态等 自我调控策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等策 时间管理策略：建立时间表、设置进度目标 资源管理策略 学习环境管理策略：寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等略 努力状态管理策略：将成败归因于努力、调整心境、自我强化、自我坚持等 社会支持管理策略：寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习51、遗忘规律：先快后慢52、如何吸引学生的注意：（1）告知学生本课的目标。（2）使用标示重点的线索。（3）增加材料

15、的情绪性。（4）使用独特或奇特的刺激。（5）让学生相信学习内容对他们非常重要。53、品德的概念（辨析或判断）品德是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。54、品德的心理结构分哪几种：（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为55、社会学习理论：班杜拉认为，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。观察学习：指通过观察和模仿他人而进行的学习。（二）观察学习过程1.注意过程2.保持过程3.动作再现过程4.动机过程三种强化：外部强化、替代强化和自我强化。（三）对品德教育的启迪（要点需自己展开）1.必须充

16、分发挥榜样示范的作用2.重新认识教师言行一致的教育作用3.警惕体罚带来的负面效应4.注意大众传媒对儿童道德行为的影响5.重视自我调节在品德教育中的作用56、大学生品德的形成阶段1.社会规范的依从阶段2.社会规范的认同阶段3.社会规范的内化阶段57大学生不良品德的矫正措施（论述，要点自己展开）（1）了解不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。（2）消除疑惧心理和对抗情绪。（3）保护自尊心，培养集体荣誉感。（4）提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。（5）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。（6）针对学生的个别差异，采取不同的教育方法。58、区分从众与服从从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。59、人